Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №08 (121) Август 2026

Формирование инклюзивной культуры в среднем профессиональном образовании

Белозерова Ирина Александровна
канд. филос. наук, доцент по кафедре истории и философии, доцент экономического факультета, ФГБОУ ВО «Белгородский государственный аграрный университет имени В.Я. Горина», РФ, г. Белгород,AuthorID: 272494, SPIN-код: 6966-1893, irina_belozerova1965@mail.ru
Белозерова Екатерина Евгеньевна
студент экономического факультета, ФГБОУ ВО «Белгородский государственный аграрный университет имени В.Я. Горина», РФ, г. Белгород, AuthorID: 1312007, SPIN-код: 4452-6762, belozerovak911@gmail.com

Аннотация: В работе рассматриваются теоретические основы и особенности формирования инклюзивной культуры в профессиональных образовательных организациях; предлагаются практические рекомендации по совершенствованию стратегий и инструментов формирования инклюзивной культуры в среднем профессиональном образовании. В ходе исследования использовались методы наблюдения и сравнительного анализа. Отмечено, что главный результат успешного формирования инклюзивной культуры — переход от модели «интеграции» (подстраивание обучающегося под образовательную организацию) к «инклюзии» (трансформации образовательной организации под потребности всех участников образовательного процесса).
Ключевые слова: инклюзия, инклюзивная культура, инклюзивное образование, среднее профессиональное образование, особые образовательные потребности, ограниченные возможности здоровья, инвалидность

Belozerova Irina Aleksandrovna
Candidate of Philology. PhD, Associate Professor at the Department of History and Philosophy, Associate Professor at the Faculty of Economics, Belgorod StateAgrarian University named after V.Ya. Gorin, Russian Federation, Belgorod
Belozerova Ekaterina Evgenievna
Student of the Faculty of Economics, Belgorod StateAgrarian University named after V.Ya. Gorin, Russian Federation, Belgorod

Abstract: The paper examines the theoretical foundations and features of the formation of an inclusive culture in professional educational organizations; it offers practical recommendations for improving strategies and tools for the formation of an inclusive culture in secondary vocational education. The research used methods of observation and comparative analysis. It is noted that the main result of the successful formation of an inclusive culture is the transition from the model of "integration" (adaptation of the student to the educational organization) to "inclusion" (transformation of the educational organization to meet the needs of all participants in the educational process).
Keywords: inclusion, inclusive culture, inclusive education, secondary vocational education, special educational needs, limited health opportunities, disability

На основании Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. (№273-ФЗ) на территории Российской Федерации «закреплено право каждого человека на получение образования» [14]. Одним из важнейших условий для этого является формирование инклюзивной культуры, которая направлена на создание и поддержание благоприятной среды, где различия между студентами считаются ресурсом, а не препятствием; где учитываются индивидуальные потребности каждого обучающегося, создается атмосфера безопасности, поддержки, а также формируются принципы взаимного уважения и сотрудничества, что отражает сущностные характеристики инклюзивной культуры.

В связи с этим формирование инклюзивной культуры как комплекса содержательных и технологических мероприятий, реализуемых последовательно и поэтапно, представляется одним из важнейших направлений деятельности образовательной организации, что предполагает разработку определенных стратегий и инструментов, включающих четкий алгоритм действий. Это будет способствовать успешной реализации принципа равных возможностей, росту кадрового потенциала страны и повышению конкурентоспособности на мировом рынке.

Проблема формирования инклюзивной культуры в образовательных организациях исследуются во многих трудах. Особую роль в данном направлении играют положения А.С. Екушевской и А.Ю. Шеманова, отражающие вызовы и достижения при реализации инклюзивного образования [1]; В.Д. Мартиросяна и А.И. Полянского, связывающие инклюзивную культуру с социальной политикой, культурой поведения, эмпатией и нравственным поведением [2].

Перспективным является понимание образовательной инклюзии, представленное А.И. Ахметзяновой, Т.В. Артемьевой, А.Т. Курбановой, И.А. Нигматуллиной, А.А. Твардовской, А.Т. Файзрахмановой, как качественной инклюзии, «которая исключает любые формы дискриминации лиц с ОВЗ …» [15, с. 3].

Большую роль играют труды Л. С. Выготского (теория дефектологии) [16], Т. Бут, М. Эйнскоу (индексы инклюзии) [17], в которых содержатся основные положения, позволяющие выстроить методологию настоящего исследования.

В исследованиях Беловой Е.В., Белова А.А., Гордиенко И.В., Гордиенко Ю.А. фиксируется необходимость обеспечения здоровьесбережения и безбарьерной среды [3; 4]; Белозеровой И.А., Крикун Е.В. - духовной безопасности студенческой молодежи [5].

В трудах Белозеровой Е.Е., Белозеровой И.А., Гульковой М.В. прослеживается процесс формирования инклюзивной культуры в педагогическом коллективе, определяются основные стратегии и инструменты [6; 7]. В работах С.Е. Гайдукевич, Н.Н. Баль, Т.А. Григорьевой, И.В. Зыгмановой, И.Н. Миненковой [18], А.Н. Коноплевой, Т.Л. Лещинской [8] раскрывается сущность интегрированного образования, что позволяет провести сравнение с инклюзивным образованием.

В своих трудах исследователи демонстрируют современные тенденции и проблемы инклюзии. Они отмечают, что теоретическое признание равенства отношений, целесообразности совместной включенной жизнедеятельности оказывается значительно сложнее реализовать на практике. Как справедливо замечает О.А. Леонова, «техническое обустройство территорий образовательных организаций, несмотря на оперативное внедрение, не приводит к организации полноценной доступной среды, равно как и внедрение адаптивных рабочих программ без соответствующей профессиональной подготовки педагогического коллектива» [9].

М.С. Абдуллаева, Л.Х. Азизова, Т.Г. Гаджимагомедова, Е.Ю. Панчук, С.А. Романовский, М.А. Сатиаджиева прослеживают процесс формирования инклюзивной культуры в школе, СПО и вузе, что позволяет провести сравнительный анализ и выявить особенности формирования инклюзии на разных ступенях образования [10-13].

Специфика формирования инклюзивной культуры в среднем профессиональном образовании детерминирована особой, практико-ориентированной средой, где главной целью является не просто освоение общеобразовательной программы, а подготовка студента к реалиям трудовой деятельности, адаптированной к рынку труда.

В отличие от школ и вузов, в СПО инклюзивная культура формируется на стыке учебного процесса, производственной практики и взаимодействия с будущими работодателями.

Ключевые аспекты, из которых складывается эта специфика, следующие:

1. Профессиональный аспект, означающий, что инклюзивная культура в СПО направлена не только на совместное обучение, но и на развитие профессиональной состоятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Данный аспект проявляется через следующее:

- трудовую социализацию, что подразумевает формирование у всех участников образовательного процесса понимания, что студент с ОВЗ/инвалидностью – это будущий коллега и профессионал, а не объект для жалости;

- адаптацию практического обучения, требующую разработку инклюзивных подходов для работы не только в учебных кабинетах, но и в мастерских и лабораториях, где психофизиологические ограничения не должны становиться барьером для освоения рабочей профессии;

- взаимодействие с работодателями за счет расширения инклюзивной культуры за пределы СПО, подготовки баз практик и предприятий к приему особенных студентов.

2. Возрастной аспект: возраст студентов СПО обычно составляет 15–20 лет. Этот период характеризуется активным личностным самоопределением, формированием ценностей и профессиональной идентичности в сопряжении с подростковыми особенностями. Проявляется данный аспект через следующее:

- подростковый максимализм, склонный к скрытой или явной сегрегации, что требует тонкой психологической работы по развитию эмпатии, предотвращению буллинга и стигматизации;

- уровень промежуточной готовности к инклюзивному взаимодействию, когда понимается важность равенства, но еще испытывается тревожность и неуверенность при реальном общении с подобными лицами.

3. Педагогический аспект: в СПО преподают две разные категории специалистов: преподаватели-предметники и мастера производственного обучения. Формирование инклюзивной культуры должно охватывать обе группы. Для этого необходимы:

- психологическая и профессиональная готовность специалистов, которым часто не хватает дефектологических знаний;

- преодоление стереотипов, меняя фокус с медицинских ограничений студента на его профессиональные возможности и сильные стороны.

4. Взаимодействие с работодателями, что предполагает:

- трансляцию инклюзивных ценностей вовне для предприятий-партнеров;

- разрушение стереотипов бизнеса через совместные мероприятия (демонстрационные экзамены, конкурсы профессионального мастерства, такие как «Абилимпикс»). Подобные мероприятия показывают работодателям реальный потенциал студентов.

Анализируя содержание официальных сайтов организаций среднего профессионального образования Белгородского региона, можно сказать, что они успешно справляются с задачей информирования о физической и юридической доступности образования. Так, на абсолютном большинстве сайтов присутствует обязательный специализированный раздел «Доступная среда», где представлены нормативно-правовые акты (Положения об инклюзивном обучении, Паспорта доступности зданий), информация о беспрепятственном доступе в учебные корпуса и общежития, стандартная версия для слабослышащих. На сайтах освещаются региональные чемпионаты профессионального мастерства, успехи студентов-участников и экспертная деятельность преподавателей, что формирует ценность профессионализма вне зависимости от ограничений по здоровью.

 Однако замечена некоторая шаблонность названного раздела; акцентированность на инфраструктуру, а не на культуру отношений; нехватка интерактивных инструментов (онлайн-консультаций, адаптивных чат-ботов для абитуриентов с ОВЗ/инвалидностью, виртуальных 3D туров по организации, позволяющих маломобильным гражданам заранее оценить маршрут); формализованность, когда контент ведется «ради отчета», а не для реального вовлечения аудитории.

В отделе профориентации информация зачастую подается обобщенно («для лиц с ОВЗ»). Абитуриенту и выпускнику с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллектуальной сферы непонятно, подходит ли конкретно ему выбранные специальность или место работы и созданы ли для них специальные условия. Наблюдается пассивный формат взаимодействия с работодателем: вместо базы реальных вакансий для лиц с ОВЗ/инвалидностью публикуются ссылки на сторонние ресурсы (например, общероссийский портал «Работа России»).

Кроме того, само понятие «инклюзивная культура» на сайтах редко выделяется как самостоятельный стратегический ориентир. Зачастую освещение инклюзии сводится к разовым благотворительным или праздничным информационным поводам (например, к Международному дню инвалидов), а не к демонстрации непрерывного инклюзивного уклада жизни образовательной организации.

Названные дефициты инклюзии вращаются вокруг таких критериев, как информативность, интерактивность и медиаконтент. Они позволяют систематизировать и структурировать сильные и слабые стороны инклюзии, что становится базовым шагом для проведения качественного анализа, например, в рамках SWOT-анализа. Когда дефициты сформулированы конкретно, они перестают быть абстрактными проблемами и превращаются в точки роста, задающие вектор развития и определяющие выбор конкретных стратегий и инструментов.

Подводя итог, можно обозначить следующие выводы:

- тема формирования инклюзивной культуры в среднем профессиональном своевременна и актуальна. Она обусловлена необходимостью решения противоречия между выдвигаемой современным обществом потребностью в развитии инклюзивной культуры образовательных организаций и недостаточной разработанностью стратегий и инструментов реального достижения этой цели на всех этапах обучения;

 - сущностью инклюзивной культуры является признание безусловной ценности каждой человеческой личности и включение каждого человека в активную жизнь общества, независимо от его особенностей, возможностей и ограничений;

- процесс формирования инклюзивной культуры в среднем профессиональном образовании имеет свои особенности. Специфика связана с профессиональной направленностью, практико-ориентированной средой, возрастными особенностями, что позволяет определить главный фокус, ведущий тип деятельности, ключевой барьер и инструменты инклюзии в данной образовательной организации в сравнении с другими звеньями системы образования (табл. 1);

- анализ содержания официальных сайтов организаций СПО Белгородского региона показал сильные и слабые стороны инклюзии, затрагивающие, прежде всего, такие критерии, как информативность, интерактивность и медиаконтент (табл. 2);

- работу по оптимизации процесса формирования инклюзивной культуры целесообразно начинать с проведения SWOT-анализа деятельности образовательной организации с точки зрения ее сильных и слабых сторон и с учетом ее специфики. Построенная матрица позволит оценить внешние возможности и угрозы, а также определить основные стратегии и инструменты.

Таблица 1. Сравнительный анализ специфики инклюзивной культуры в разных звеньях

Таблица 2. Сравнительный срез инклюзии с официальных сайтов СПО Белгородского региона (общая тенденция)

Результаты исследования подводят к необходимости обозначения некоторых рекомендаций, направленных на формирование стратегий и инструментов оптимизации инклюзии в среднем профессиональном образовании.

Стратегическими направлениями могут быть:

1. модель «Универсального дизайна в обучении», когда образовательные программы изначально доступны для всех, без необходимости последующей адаптации под конкретного студента. Информация может быть представлена в разных форматах (текст, аудио, видео), способы подтверждения знаний – в разных вариантах (устный ответ, письменный текст, практическая демонстрация, проект);
2. сетевое взаимодействие и социальное партнерство через создание экосистемы поддержки вокруг СПО. Это может быть реализовано при сотрудничестве с Региональными центрами развития движения «Абилимпикс» для обмена опытом и кадрами, а также при привлечении работодателей еще на этапе обучения;
3. трансформация организационной культуры: переход от «медицинской модели» (фокус на дефекте) к «социальной модели» (фокус на среде) через введение регулярных тренингов понимания инвалидности для педагогического и административного состава, развитие инклюзивного волонтерства и системы наставничества «студент-студент».

Инструменты оптимизации инклюзивной культуры можно разделить на четыре базовых блока, закрывающих потребности образовательного процесса:

1) инфраструктурные и ассистивные инструменты:

- ориентиры и навигаторы (интерактивные мнемосхемы, виртуальные 3D туры);

- специализированные рабочие места (мебель-трансформер, адаптированные клавиатуры (с крупными кнопками или шрифтом Брайля), видеоувеличители);

2) цифровые инструменты и информационно-коммуникационные технологии:

- программное обеспечение (применение сервисов автоматического субтитрования лекций, практических заданий в реальном времени, программ синтезаторов речи);

- альтернативные форматы материалов (перевод учебных пособий в форматы аудиокниг, использование PDF-документов с возможностью распознавания);

3) педагогические и методические инструменты:

- тьюторское сопровождение (закрепление за студентом с ОВЗ/инвалидностью наставника или тьютора);

- геймификация и симуляторы (использование виртуальных тренажеров для отработки профессиональных навыков);

4) профориентационные инструменты и содействие трудоустройству:

- интерактивный навигатор специальностей через фильтры: «Выберите особенности здоровья» и «Доступные профессии»;

- профессиональные пробы (проведение интерактивных профпроб с использованием методик чемпионата «Абилимпикс»);

- банк адаптированных вакансий (создание прямых предложений от работодателей, готовых предоставить гибкий график, удаленную работу или наставничество на рабочем месте);

- истории успеха (публикация кейсов успешного трудоустройства выпускников прошлых лет с отзывами реальных работодателей).

Главный результат успешного формирования инклюзивной культуры — переход от модели «интеграции» (подстраивание обучающегося под систему СПО) к «инклюзии» (трансформации системы СПО под потребности всех участников). В результате эффективного формирования инклюзивной культуры СПО становится не просто местом учебы, а безопасной и поддерживающей средой, гарантирующей успешный старт в профессии для каждого выпускника.

1. Шеманов А.Ю., Екушевская А.С. Формирование инклюзивной культуры при реализации инклюзивного образования: вызовы и достижения // Современная зарубежная психология. - 2018. - Т. 7. - №1. - С. 29–37.
2. Полянский А.И., Мартиросян В.Д. Инклюзивная культура в образовательной организации // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2018. - № 1. – С. 67 -72.
3. Гордиенко Ю.А., Белова Е.В., Белов А.А., Гордиенко И.В. Обеспечение здоровьесбережения в образовательном процессе современного вуза // Среднее профессиональное образование. - 2022. - № 12 (328) - С. 60–66.
4. Гордиенко Ю.А., Гордиенко И.В. Здоровьесберегающие технологии в условиях организации безбарьерной среды в организациях СПО // Среднее профессиональное образование. - 2024. - № 10 (350). - С. 52–56.
5. Белозерова И.А., Крикун Е.В. К вопросу о духовной безопасности студенческой молодежи // Современные проблемы АПК и их решение. Материалы V Национальной конференции. - 2022. - С. 183–185.
6. Белозерова Е.Е., Белозерова И.А. Формирование инклюзивной культуры в педагогическом коллективе: стратегии и инструменты // Горинские чтения. Инновационные решения для АПК. Материалы VIII Международной студенческой научной конференции. - 2026. - Т. 4. - С. 7–8.
7. Белозерова И.А., Гулькова М.В. Инклюзивный подход к образованию в условиях современности // Современные проблемы АПК и их решение. Материалы VΙΙI Национальной конференции. - 2025. - С. 10–12.
8. Коноплева А.Н., Лещинская Т. Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития. — Минск: НИО, 2003. — 232 с.
9. Леонова О. А. Формирование инклюзивной культуры в образовательной организации // Мир науки. Педагогика и психология. — 2022. — Т. 10. — №1. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/03PDMN122.pdf. — DOI: 10.15862/03PDMN122. (дата обращения: 30.06.2026).
10. Азизова Л. Х., Гаджимагомедова Т. Г., Абдуллаева М. С. Сравнительный анализ адаптивных образовательных технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья младшего и среднего школьного возраста // Современные наукоемкие технологии. - 2026. - № 6. - С. 217–222.
11. Панчук Е.Ю. Формирование инклюзивной культуры в вузе // Сборник научных трудов Ангарского государственного технического университета. - 2025. - Т. 1 - С. 307–312.
12. Романовский С.А. Формирование инклюзии в системе СПО через конкурс «Абилимпикс» // Ученые записки Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. – Т. 8 (74). – 2022. - № 4. – С. 83-94.
13. Сатиаджиева М.А. Особенности вхождения в студенческий социум колледжа студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ // Инклюзивное образование и общество: стратегии, практики, ресурсы: материалы I всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Волгоград, - 2022. – С. 186-190.

Список источников
14. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 23.07.2013)// [Электронный ресурс]. Доступ из справ.правовой системы «КонсультантПлюс». - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149753/ (дата обращения 02.02.2026).
15. Ахметзянова, А. И. Инклюзивная практика в высшей школе: учебное пособие / А. И. Ахметзянова, Т. В. Артемьева, А. Т. Курбанова, И. А. Нигматуллина. - Казань: КФУ, 2015. - 224 с. - URL: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=72802https://e.lanbook.com/img/cover/book/72802.jpg. - ISBN 978-5-00019-425-6 : ~Б. ц. - Текст: электронный.
16. Выготский Л. С. Основы дефектологии. — М.: Изд-во Юрайт, 2025. — 332 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-11695-3.
17. Бут Т. М., Эйнскоу М. Показатели инклюзии: практическое пособие / под ред. М. Воган; пер. с англ. И. Аникеев; науч. ред. Н. Борисова, под общ. ред. М. Перфильевой. – М.: Перспектива, 2007. – 124 с.
18. Гайдукевич, С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития: учеб.-метод. пособие / С. Е. Гайдукевич, Н.Н. Баль, Т.А. Григорьева, И.В. Зыгманова, И.Н. Миненкова / Белорус. гос. пед. ун-т. – Минск : БГПУ, 2006. – 98 с. - URL: http://elib.bspu.by/handle/doc/20140