Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Формирование читательских компетенций учащихся начальных классов средствами современных образовательных технологий

Вараксина Екатерина Андреевна
студент института педагогики, кафедры педагогики и психологии дошкольного и начального образования, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт, РФ, г. Нижний Тагил, evaraksina81@gmail.com
Научный руководитель Сегова Татьяна Дмитриевна
канд. пед. наук, доцент кафедры ППО, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт, г. Нижний Тагил, segova_td@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются актуальные вопросы формирования читательских компетенций у учащихся начальных классов в условиях современного образовательного пространства. Особое внимание уделяется использованию современных образовательных технологий как эффективного инструмента для развития интереса к чтению, понимания прочитанного и формирования критического мышления у младших школьников. Представлены практические примеры и методические рекомендации по применению интерактивных платформ, цифровых инструментов и игровых технологий в процессе обучения чтению в начальной школе.
Ключевые слова: чтение, читательская компетенция, начальная школа, образовательные технологии, интерактивные платформы, цифровые инструменты, игровые технологии.

Varaksina Ekaterina Andreevna
student of the Institute of Pedagogy, Department of Pedagogy and Psychology of Preschool and Elementary Education, Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute, Russian Federation, Nizhny Tagil
Scientific supervisor Segova Tatiana Dmitrievna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Psychological and Pedagogical Education, Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute, Russian Federation, Nizhny Tagil

Abstract: The article discusses current issues of the formation of reading competencies among elementary school students in a modern educational environment. Special attention is paid to the use of modern educational technologies as an effective tool for developing interest in reading, reading comprehension and the formation of critical thinking among younger schoolchildren. Practical examples and methodological recommendations on the use of interactive platforms, digital tools and game technologies in the process of teaching reading in elementary school are presented.
Keywords: reading, reading competence, elementary school, educational technologies, interactive platforms, digital tools, game technologies.

В современном информационном обществе, характеризующемся лавинообразным ростом объемов информации, умение эффективно читать и понимать прочитанное становится не просто навыком, а ключевой компетенцией, определяющей академическую успеваемость и жизненный успех индивида. Особую актуальность эта проблема приобретает в начальной школе, где формируются базовые навыки грамотности и закладывается фундамент для дальнейшего развития читательской культуры. Традиционные методы обучения чтению, оставаясь важными, требуют интеграции с современными образовательными технологиями для эффективного формирования читательских компетенций в условиях цифровой среды.

Проблемой формирования и развития читательской компетенции у младших школьников занимались многие отечественные и зарубежные исследователи.

Л.С. Выготский рассматривал чтение как сложную психическую деятельность, тесно связанную с развитием мышления и речи, подчеркивая роль социального взаимодействия в процессе обучения чтению [1].

Д.Б. Эльконин изучал особенности чтения на разных этапах развития ребенка, выделяя возрастные этапы формирования читательских навыков и интереса к чтению [2].

В.В. Давыдов разработал теорию развивающего обучения, в которой чтению отводится важная роль в формировании познавательной активности и самостоятельности учащихся [3].

М.И. Кузнецова занималась разработкой методик диагностики и развития читательской грамотности младших школьников, уделяя особое внимание формированию смыслового чтения и пониманию текста [13].

За рубежом Ж. Пиаже исследовал когнитивные аспекты развития чтения, подчеркивая роль интеллектуальных операций в процессе понимания и интерпретации текста [4].

Дж. Брунер акцентировал внимание на активной роли ученика в процессе обучения чтению, предлагая использовать различные стратегии для стимулирования интереса к чтению и развития критического мышления. Эти и другие исследователи внесли значительный вклад в развитие теории и практики формирования читательской компетенции у младших школьников, определив основные направления и методы работы в этой области [5].

Под читательскими компетенциями понимается комплекс взаимосвязанных знаний, умений и навыков, позволяющих эффективно осуществлять читательскую деятельность. Это включает в себя умение читать, понимать, интерпретировать, оценивать и использовать информацию из различных текстов для достижения личных и социальных целей. Формирование читательских компетенций является важной задачей современной начальной школы, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы успешной учебной деятельности и развития личности. Исследования психологов и педагогов подчеркивают важность формирования у детей не только техники чтения, но и умения анализировать прочитанное, выражать свое мнение и использовать полученную информацию в различных жизненных ситуациях [6, с. 412].

Ключевые задачи формирования читательских компетенций [7]:

• Развитие устойчивого интереса к чтению как к источнику знаний и удовольствия.
• Формирование навыков быстрого и осознанного чтения, включая умение выделять главную мысль, устанавливать причинно-следственные связи, определять тему и идею текста.
• Развитие критического мышления и аналитических способностей, позволяющих оценивать достоверность и надежность информации, выявлять авторскую позицию и аргументы.
• Формирование умения самостоятельно находить, оценивать и использовать информацию из различных источников (печатных и электронных).

Формирование читательских компетенций – это поэтапный процесс, учитывающий возрастные особенности развития ребенка. Выделяют следующие стадии [8, с. 97]:

• 1-я стадия (6–7 лет): характеризуется формированием первичного интереса к чтению, часто мотивированного желанием продемонстрировать самостоятельность. На этом этапе предпочтение отдается простым текстам, таким как стихи, сказки и короткие рассказы, способствующим развитию воображения и образного мышления. На этой стадии формируются базовые навыки декодирования текста, развивается фонематический слух и умение соотносить буквы и звуки.
• 2-я стадия (8–9 лет): отмечается возрастание интереса к познавательной литературе, в частности, к информации о природных явлениях и окружающей среде. Это связано с потребностью ребенка исследовать окружающий мир и интегрироваться в социальную среду. На этой стадии происходит расширение словарного запаса, совершенствуется техника чтения и формируется умение понимать основной смысл прочитанного.
• 3-я стадия (9–10 лет): проявляется интерес к приключенческой, исторической и научно-фантастической литературе. Эти жанры стимулируют развитие воображения, критического мышления и формируют целостное представление о пространственно-временном континууме, расширяя кругозор и знакомя ребенка с различными аспектами человеческого опыта. На этой стадии формируется умение анализировать текст, выделять главные и второстепенные детали, делать выводы и оценивать прочитанное.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), формирование навыков самостоятельного анализа и интерпретации художественных текстов является приоритетной задачей начальной школы. Современные образовательные технологии предоставляют учителям широкий спектр инструментов для повышения эффективности уроков чтения, включая интерактивные доски, электронные учебники, онлайн-платформы, виртуальные экскурсии, мультимедийные презентации и специализированные приложения. Эти инструменты позволяют сделать процесс обучения более привлекательным, наглядным и интерактивным, способствуя активизации познавательной деятельности учащихся и формированию положительной мотивации к чтению. Использование цифровых ресурсов также помогает преодолеть трудности, возникающие у учеников с дислексией или другими особенностями развития, благодаря возможности адаптации шрифта, фона и озвучиванию текста [9].

Современные образовательные технологии открывают широкие возможности для формирования различных компонентов читательских компетенций [10]:

• Смысловое чтение: Онлайн-платформы с интерактивными заданиями помогают формировать умение понимать и интерпретировать текст, выделять главную мысль и устанавливать причинно-следственные связи.
• Критическое мышление: Использование онлайн-ресурсов с различными точками зрения на одно и то же событие способствует развитию умения анализировать информацию, оценивать аргументы и формировать собственное мнение.
• Творческое мышление: Создание мультимедийных проектов по мотивам прочитанных книг стимулирует развитие воображения и творческих способностей.

К наиболее эффективным средствам формирования читательских компетенций относятся [11, с. 35]:

1. Интерактивные платформы и онлайн-ресурсы: обеспечивают доступ к широкому выбору книг, адаптированных к возрасту и уровню подготовки учащихся. Они позволяют сделать процесс чтения более увлекательным и интерактивным за счет использования мультимедийных элементов, интерактивных заданий и возможности обратной связи. (Пример: Учи.ру, ЯКласс, LearningApps).
   • Формируемые компетенции: Смысловое чтение, понимание прочитанного, умение выделять главную мысль, работа с информацией.
2. Цифровые инструменты: Инструменты аудио- и видеозаписи, текстовые редакторы, программы для создания ментальных карт позволяют учащимся активно взаимодействовать с текстом, выражать свои мысли и чувства в различных форматах и развивать творческие способности.
   • Формируемые компетенции: Умение анализировать текст, выражать свое мнение, критическое мышление, творческое мышление.
3. Игровые технологии: Геймификация обучения чтению позволяет превратить этот процесс в увлекательную игру, стимулирующую интерес к чтению и повышающую мотивацию учащихся. Игровые элементы, такие как очки, уровни, бейджи и таблицы лидеров, стимулируют учащихся к активному участию в учебном процессе и достижению поставленных целей.
   • Формируемые компетенции: Интерес к чтению, мотивация к обучению, умение работать в команде, достижение цели.
4. Технологии виртуальной и дополненной реальности (VR/AR): VR/AR позволяют погружать учеников в виртуальные миры литературных произведений, делая процесс чтения более наглядным и запоминающимся.
   • Формируемые компетенции: Воображение, образное мышление, эмоциональный отклик, умение сопереживать героям.

Методические рекомендации по использованию современных образовательных технологий:

1. Интеграция с традиционными методами: Современные образовательные технологии должны не заменять, а дополнять традиционные методы обучения чтению. Важно находить баланс между использованием цифровых инструментов и традиционными формами работы с текстом, такими как чтение вслух, обсуждение прочитанного и письменное выполнение заданий.
2. Учет индивидуальных особенностей: При выборе образовательных технологий необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, уровень подготовки и темп обучения. Важно предоставлять учащимся возможность выбора и самостоятельно контролировать свой процесс обучения.
3. Развитие критического мышления: Использование образовательных технологий должно быть направлено не только на развитие техники чтения и понимания текста, но и на формирование критического мышления, умения анализировать информацию и выражать собственное мнение.
4. Активное взаимодействие ученика и учителя: Учитель должен выступать не только в роли транслятора знаний, но и в роли фасилитатора, поддерживающего и направляющего процесс обучения. Важно поощрять активное взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем, стимулировать их к обсуждению прочитанного и обмену мнениями.

Формирование читательских компетенций у учащихся начальных классов – это сложный и многогранный процесс, требующий комплексного подхода и использования разнообразных методов и средств обучения. Современные образовательные технологии открывают широкий спектр возможностей для повышения эффективности этого процесса, делая его более увлекательным, интерактивным и соответствующим потребностям современных детей. Использование современных образовательных технологий должно основываться на принципах дифференцированного и индивидуального подхода, учитывать возрастные и психологические особенности учащихся, и способствовать развитию их познавательной активности и самостоятельности (Давыдов, 1996).

Таким образом, использование интерактивных платформ, цифровых инструментов и игровых технологий, в сочетании с традиционными методами обучения, позволяет учителю развивать у учащихся не только технику чтения и понимание текста, но и критическое мышление, творческие способности и интерес к чтению на протяжении всей жизни. Важно помнить, что технологии – это лишь инструмент, а успех обучения зависит от профессионализма учителя, его умения вдохновить учащихся и создать благоприятную образовательную среду.

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
2. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия, 2004. — 368 с.
3. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
4. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М.: Просвещение, 1969. — 656 с.
5. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. — М.: Издательство Академии педагогических наук, 1961. — 168 с.
6. Мороз А. М. Читательская грамотность младших школьников // Молодой учёный. — 2024. — № 18 (517). — С. 412–414.
7. Жесткова Н. А. Эффективные методы формирования читательской компетенции младших школьников // Образование и наука. — 2023. — № 1. — С. 112–128.
8. Александрова С. Э. Функциональная читательская грамотность младших школьников: проблемы и пути решения // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2023. — Т. 1, № 5 (95). — С. 97–114.
9. Шангариева Г. Р. Читательская грамотность как основа формирования функциональной грамотности // Современные тенденции развития дошкольного и начального общего образования: материалы IV Международной научно-практической конференции / Институт развития образования Республики Башкортостан. — Уфа, 2024. — С. 323–327.
10. Балдина О. В. Развитие читательской грамотности в начальной школе как одного из компонентов функциональной грамотности учащихся / О. В. Балдина, Л. Г. Нестеренко // Научный альманах. — 2024. — № 11-1 (121). — С. 33–35.
11. Хайдарова Е. А. Приёмы технологии критического мышления как средство формирования читательской грамотности в начальной школе // Семья в современном обществе: проблемы и пути их решения. — 2024. — С. 31–38.
12. Власов М. С. Мотивация чтения, читательская грамотность и проблемное использование Интернета у подростков / М. С. Власов, О. А. Сычев, К. И. Белоусов и др. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2025. — Т. 22, № 3. — С. 534–551.

Список источников
13. Кузнецова, М. И. Чтение: природа, развитие, диагностика: учеб.-метод. пособие для педагогов нач. образования / М. И. Кузнецова. — М.: Вентана-Граф, 2014. — 240 с.