Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Факторы риска возникновения речевых нарушений у детей раннего возраста и основные направления предупреждения речевых расстройств: научно-теоретический обзор

Шорохова Мария Васильевна
канд. психол. наук, доцент кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, mariya-pleshakova@mail.ru
Шубина Дарья Владимировна
магистрант кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, учитель - логопед МБДОУ д/с № 388 «Малышка», РФ, г. Новосибирск, dashulya_shubina@mail.ru

Аннотация: В статье описано, что своевременное предупреждение речевых нарушений у детей раннего возраста является одной из основных задач современной логопедии. В раннем возрасте закладывается фундамент для дальнейшего речевого и когнитивного развития. Рост числа детей с задержками речевого развития обуславливает необходимость анализа существующих научных подходов и методов предупреждения, что определяет высокую практическую и теоретическую значимость данной темы. Авторами проведён научно-теоретический обзор современных подходов к проблеме предупреждения речевых нарушений, систематизированы факторы риска и выявлены наиболее эффективные направления предупредительной работы с детьми раннего возраста. Использован метод теоретического и сравнительного анализа научной литературы. В ходе сравнения установлено, что предупреждение речевых нарушений базируется на комплексном подходе, включающем раннюю диагностику, работу с биологической и социальной средой развития ребёнка. Определены основные группы факторов риска. Описаны эффективные методы профилактики нарушений предпосылок речи. Научно-теоретический обзор подтверждает, что системная профилактическая работа, начатая в раннем возрасте, позволяет минимизировать риски возникновения тяжелых речевых патологий. Для достижения положительных результатов необходимо создание единой системы взаимодействия специалистов и семьи ребёнка.
Ключевые слова: ранний возраст, онтогенез, предпосылки речи, дизонтогенез речи, проявления, нормы речевого развития, этапы формирования речи, предупреждение речевых нарушений.

Shorokhova Maria Vasilievna
Cand. Psychol. Sci., Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk
Shubina Daria Vladimirovna
Master's student of the Department of Logopedics and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Teacher-Logopedist of MBDOU d/s No. 388 "Malyshka" , Russia, Novosibirsk

Abstract: The article describes that timely prevention of speech disorders in young children is one of the main tasks of modern speech therapy. Early childhood is the foundation for further speech and cognitive development. The growing number of children with speech development delays necessitates an analysis of existing scientific approaches and methods of prevention, which determines the high practical and theoretical significance of this topic. The authors conducted a scientific and theoretical review of modern approaches to the problem of speech disorders prevention, systematized risk factors, and identified the most effective areas of preventive work with young children. The method of theoretical and comparative analysis of scientific literature was used. The comparison revealed that the prevention of speech disorders is based on a comprehensive approach that includes early diagnosis and work with the biological and social environment of child development. The main groups of facts were identified.
Keywords: early age, ontogenesis, prerequisites for speech, speech dysontogenesis, manifestations, norms of speech development, stages of speech formation, and prevention of speech disorders.

Предупреждение речевых нарушений у детей раннего возраста – одна из особо значимых задач современной педагогики, логопедии и медицины. Ранний возраст (от 1 года до 3-х лет) считается сензитивным периодом для формирования речевых навыков, и именно в это время закладываются основы для дальнейшего психоречевого развития ребёнка. Своевременное выявление и предупреждение отклонений в речевом развитии позволяют не только минимизировать риск возникновения стойких нарушений, но и способствуют гармоничному развитию личности в целом.

Исходя из данных аналитических справок по результатам деятельности психолого-медико-педагогических комиссий в Новосибирской области за последние десять лет, представленные Государственным бюджетным учреждением Новосибирской области – Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям «Областной центр диагностики и консультирования» (ГБУ НСО «ОЦДК»), количество детей раннего возраста, чьи законные представители обращались за консультацией или установлением статуса ОВЗ, значительно выросло. Еще в 2014 году это количество составляло 83 человека, а в 2024 году уже 284 человека. Рассматривая данную статистику, можно сделать вывод о том, что проблема речевого развития детей раннего возраста особо актуальна в настоящее время.

Цель данной статьи – проанализировать, систематизировать и обобщить теоретическую и методическую литературу относительно предупреждения речевых нарушений у детей раннего возраста, описать факторы, влияющие на формирование речи, а также выделить основные направления по профилактике речевых нарушений у детей в возрасте от 1 года до 3-х лет.

Для минимизации распространённости речевых нарушений у детей раннего возраста необходим комплексный междисциплинарный подход, включающий раннюю диагностику, профилактические мероприятия и коррекционную работу.

Однако, для осуществления эффективной диагностики, предупредительной работы по возникновению отклонений в развитии речи и последующей коррекционной работы (при необходимости), необходимо иметь чёткое представление о нормах речевого развития, последовательности этапов и закономерностей становления речи, а также о предпосылках её формирования.

Прежде всего стоит отметить, что на формирование речи могут оказывать влияние неблагоприятные биологические и социальные факторы. Так А. А. Волкова и М. В. Шорохова считают, что для правильного формирования речи важна сохранность мозговых структур речи и сохранность периферических отделов речевого аппарата, нормальный слух и первично сохранный интеллект, а также полноценное речевое общение с ребёнком [1].

А. В. Янголь также описывает огромное влияние биологических и социальных факторов на процесс становления речи у детей раннего возраста. Автор приходит к выводу о том, что выявление факторов возникновения речевых нарушений позволяет своевременно проводить профилактическую работу [2].

Опираясь на онтогенез формирования речи, можно говорить о том, что речь развивается поэтапно. А. Н. Леонтьев процесс индивидуального развития речи (онтогенез речевого развития) традиционно разделяет на четыре этапа: подготовительный этап (от рождения до одного года), преддошкольный этап (от одного года до трёх лет), дошкольный (от трёх до семи лет) и школьный этап, начинающийся с семилетнего возраста ребёнка [7]. Поскольку нас интересует становление речи у детей раннего возраста, мы рассмотрим более подробно преддошкольный этап.

Е. Ф. Архипова преддошкольный этап делит на два этапа, где первый этап непосредственно влияет на становление следующего:

1-й этап – доречевой (от 1 года до 1,5 лет). Этот этап делится на четыре периода:

- от 0 до 3-х месяцев (реакция на внешние раздражители);

- от 3-х до 6-ти месяцев (гуление и лепет);

- от 6-ти до 10-ти месяцев (начало понимания речи взрослого, активное гуление);

- от 10-ти до 12-ти месяцев (появление первых слов)

2-ой этап – этап речевого развития (от 1,5 лет до 3-х лет) [8].

Е. А. Аркин в своей работе описывает, что в норме словарь ребёнка в возрасте от 1,5 до 2,5 лет активно растёт и к трём годам достигает свыше 1000 слов [9].

В исследованиях А. Н. Гвоздева описаны какие языковые навыки и в каком возрасте обычно формируются у детей раннего возраста. По мнению автора, в возрасте одного года у ребёнка появляются первые слова, однако речь в этом возрасте носит ситуативный характер и понятна зачастую только близким в конкретной ситуации. Период от 1 года 3-х месяцев до 1 года 8-ми месяцев характеризуется появлением аграмматичных двухсловных предложений. К двухлетнему возрасту ребёнок овладевает практически всеми морфологическими элементами. К трём годам у ребёнка сформированы все грамматические категории [10].

Мы рассмотрели нормы и периоды появления речи. Однако, речь сама по себе не появляется и для её формирования необходимы определённые благоприятные условия.

Изучением факторов, которые влияют на становление речи занимались многие исследователи, как предшественники, так и современные авторы.

Так, В. И. Лубовский считает, что основным условием для формирования речи служит постоянное общение взрослого с ребёнком [11].

По мнению Л. В. Выготского для становления речи необходимо социальное взаимодействие с окружающими, а также умение подражать взрослым и сверстникам [12].

Е. В. Шереметьева в своей работе описывает следующие факторы, влияющие на формирование речи: постоянное взаимодействие взрослого с ребёнком, насыщенность окружающей среды разнообразными стимулами, игровая деятельность, фонематическое восприятие, моторные предпосылки артикуляции [13].

Е. А. Янушко также высказывает мнение о том, что формирование речи у детей раннего возраста возможно лишь за счёт эмоционального общения взрослого с ребёнком, механизма общего подражания, развития слухового восприятия, мелкой моторики рук [14].

К. С. Шефер описывает, что для формирования речи важна развитая моторная сфера, своевременное появление доречевых форм активности, накопленный пассивный словарь ребёнка, коммуникативная потребность в общении [3].

По мнению С. П. Лынниковой и Л. В. Ковригиной основными компонентами для формирования речи являются правильное речевое дыхание, развитые зрительные, двигательные и кинестетические анализаторы, развитая общая моторика и дифференцированные движения рук [4].

Особое внимание обращает на себя концепция О. Г. Приходько, которая рассматривает речь как интегративную функцию. Автор анализирует особенности появления речи с учётом основных «линий» развития и приходит к выводу, что на формирование речи влияют познавательные, социальные и двигательные показатели. Опираясь на линии развития, предложенные автором, можно судить о том, что для правильного формирования речи важно следующее: развитая общая, мелкая и артикуляционная моторика, сформированное зрительное и слуховое восприятие, адекватные и соответствующие возрасту действия с игрушками и предметами, наличие познавательного интереса и достаточность знаний об окружающем, разнообразие средств общения и эмоциональных проявлений [15].

Несформированность представленных компонентов может оказывать негативное влияние на формирование речи у детей раннего возраста. Для того, чтобы этого не допустить важна профилактическая работа к предупреждению речевых нарушений у детей раннего возраста.

На основе анализа научной литературы таких авторов как В. И. Лубовский, Е. В. Шереметьева, Е. А. Янушко, О. Г. Приходько, К. С. Шефер, С. П. Лынникова, Л. В. Ковригина, можно выделить основные направления предупреждения речевых нарушений для детей раннего возраста с учётом основных «линий» развития ребёнка:

- в социальном развитии необходимо формировать желание и умение устанавливать контакт со взрослыми; формировать разнообразные, ярко окрашенные, адекватные эмоциональные реакции; учить использовать разнообразные средства общения (выразительный взгляд, жесты, мимику, дифференцированные голосовые реакции, речевые средства в виде слов и звукоподражаний);

- в познавательном развитии необходимо формировать зрительное восприятие (зрительное сосредоточение, прослеживание движущегося объекта, узнавание близких людей, рассматривание игрушек и предметов, изучение удалённых предметов); формировать слуховое восприятие; формировать интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; формировать познавательную активность; развивать знания об окружающем мире; формировать знания о пространственных представлениях; обучать конструктивному праксису.

- в двигательном развитии важно развивать мелкую, крупную и артикуляционную моторику.

Формирование речи у ребёнка раннего возраста – это сложный процесс, в котором общение со взрослыми играет огромную роль. Речь не развивается сама по себе, как физиологический рефлекс, она является социальным навыком, который приобретается исключительно в процессе активного взаимодействия с окружающими людьми.

Так, С. А. Евтушенко и М. В. Шорохова считают, что активное, постоянное и качественное общение взрослых с детьми является фундаментальным условием для правильного и полноценного формирования речи [5].

А. А. Рождественская в своей работе также раскрывает идею о том, что семья является главным и самым эффективным ресурсом в предупреждении речевых нарушений [6].

Проанализировав мнения разных исследователей, также можно сделать вывод о том, что многие авторы имеют единомыслие относительно огромной роли взаимодействия близкого взрослого с ребёнком для правильного формирования и развития речи. Поэтому очень важно вести с родителями просветительские беседы о важности профилактики речевых нарушений, и при необходимости подключать родителей к коррекционной работе.

Таким образом, на основе анализа научной литературы, установлено, что возникновение речевых нарушений в раннем возрасте носит полиэтиологический характер. Обзор подтверждает, что своевременное выявление детей группы риска является важным условием успешной профилактической работы по предупреждения речевых нарушений. Эффективная профилактика речевых расстройств требует реализации многоуровневой системы, включающей создание благоприятных условий для развития ребёнка еще до появления первых признаков дизонтогенетического пути развития, а также раннее вмешательство при обнаружении минимальных отклонений в развитии с целью предотвращения тяжёлых речевых расстройств. Исходя из этого, можно сделать вывод, что только тесное сотрудничество семьи и специалистов позволяет обеспечить полноценное развитие речи и минимизировать риск возникновения отклонений.

1. Волкова А.А., Механизмы, закономерности и симптоматика нарушений активного словаря у детей с тяжелыми нарушениями речи / Волкова А. А., Шорохова М. В.//Наука и социум: материалы научно-практических конференций АНО ДПО «СИПППИСР» (январь – май 2023) / отв. ред. Е.Л. Сорокина Новосибирск: Изд-во АНО ДПО «СИПППИСР», 2023. С. 17-29.
2. Янголь А. В. Факторы и механизмы возникновения речевых нарушений у детей раннего возраста: сборник трудов конференции. // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии : сборник материалов Всеросс. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 28 апр. 2022 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – 2022. – Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2022. – С. 219-220. – ISBN 978-5-6047675-9-7.
3. Шефер К. С. Проявления нарушений речевого развития детей раннего возраста // Научный Лидер. 2026. №3 (256). URL: https://scilead.ru/article/10984-proyavleniya-narusheniya-rechevogo-razvitiya
4. Лынникова, С. П. Формирование произносительных компетенций и их становление в онтогенезе у дошкольников / С. П. Лынникова, Л. В. Ковригина // Вопросы педагогики. – 2022. – № 8-1. – С. 97-102. – EDN WUBSSA.
5. Евтушенко С. А. Основные модели обучения родителей детей с речевыми нарушениями в мировой практике / С. А. Евтушенко, М. В. Шорохова // Современные направления психолого-педагогического сопровождения детства : Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 21–22 февраля 2024 года. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2024. – С. 108-110. – EDN GESFDK.
6. Рождественская, А. А. Обучение семьи как инструмент ранней помощи //Материалы XII Международной научно-практической конференции «Современное образование: проблемы, решения, тенденции развития». Петрозаводск: Изд. Международный центр научного партнерства "Новая Наука", 2024. С. 133-137.
Список источников
7. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребёнка и обучения. М.: Смысл, 2009. 423 с.
8. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.: Астрель, 2007. 242 с
9. Аркин А. Е. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. 336 с.
10. Гвоздев А. Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 60 с.
11. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М.: Буки Веди, 2013. 198 с.
12. Выготский Л. С. Основы дефектологии. Спб.: Лань, 2003. 654 с.
13. Шереметьева Е. В. Предупреждение отклонений в овладении речью детьми раннего возраста. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: НКЦ Образование, 2025. − 174 с.
14. Янушко Е. А. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. М.: Теревинф, 2008. 232 с.
15. Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе комплексной реабилитации. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – 208 с.