Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

Факторы образовательной среды: обзор современных концепций

Новикова Юлия Юрьевна
аспирант, ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет им.И.Канта», РФ, г. Калининград, JNovikova2008@yandex.ru

Аннотация: В данной статье рассматриваются современные подходы к классификации факторов образовательной среды. В начале статьи автор рассматривает различные подходы к пониманию термина «образовательной среды» с целью выведения основной тенденции к многокомпонентности данного феномена. Затем рассматриваются компоненты и факторы образовательной среды, выделяемые в различных отечественных и зарубежных работах. Описываются как общие положения различных классификаций, так и различные специфические особенности обсуждаемых концепций.
Ключевые слова: образовательная среда, факторы образовательной среды, факторы социального окружения, факторы условий обучения, факторы учебной нагрузки, факторы взаимоотношения

Novikova Uliya Urievna
postraduate student, Immanuel Kant Baltic Federal University, Russia, Kaliningrad

Abstract: This article considers modern approaches to the classification of educational environment factors. At the beginning of the article the author considers various approaches to understanding the term "educational environment" in order to deduce the main tendency to the multicomponent nature of this phenomenon. Then the components and factors of the educational environment, emphasized in various domestic and foreign works, are considered. Both general provisions of different classifications and various specific features of the discussed concepts are described.
Keywords: educational environment, factors of educational environment, factors of social environment, factors of learning conditions, factors of educational load, factors of relationships

Прежде чем приступить к описанию различных подходов к пониманию факторов образовательной среды, нам следует установить, какое обозначение носит сам термин «образовательная среда». На данный момент существует довольно много работ, описывающих трансформацию данного понятия в историческом ключе, и мы кратко остановимся на самых значимых, на наш взгляд, позициях. Важно отметить, что понятие "образовательная среда" может наполняться по-разному, в зависимости от теоретических рамок, а также контекста исследования, потому единого окончательного определения на данный момент не существует.

В общем случае понятие «образовательная среда» описывается как некая совокупность условий, которые оказывают влияние на развитие и формирование способностей, интересов, потребностей и сознания личности [1]. Баева И.А. подходит к рассмотрению данного понятия с психолого-педагогической стороны. Она описывает образовательную среду как психолого-педагогическую реальность, в которой сочетаются как уже сформированные исторические влияния, так и искусственно созданные педагогические условия и обстоятельства. Вся эта совокупность компонентов направлена на формирование и развитие личности обучающегося [1].

Слободчиков В.И. расширяет понимание феномена «образовательной среды» следующим образом. Он обращается к пониманию самого слова «среда» с двух позиций: с одной стороны, это совокупность обстоятельств, условий, параметров окружающей обстановки, которые инициируют способности индивида к ассимиляции и аккомодации; с другой стороны, среда как некая «середина», «сосредоточение», «посредничество» [3]. При таком рассмотрении акцентируется внимание на динамическом характере образовательной среды, в отличие от понимания ее в качестве некой исходной заданности. Под динамическим характером понимается создание и изменение образовательной среды как продукта системного взаимодействия образовательного пространства, управленческих процессов, места образования и самого обучающегося [3].

Обобщая, можно сделать вывод, что современные представления об образовательной среде как феномене сходятся на ее многокомпонентности и сложности, подчеркивая ее многофакторный и многоуровневый характер.

Современные подходы к пониманию факторов образовательной среды варьируются, но в основном фокусируются на изучении и формировании групп различных критериев. Данные критерии зачастую связаны с безопасностью и комфортностью образовательной среды, академической успешностью учащихся, а также с влиянием образовательной среды на физическое и психическое здоровье участников образовательного процесса.

Зарубежные исследователи подчеркивают значимость следующих групп факторов образовательной среды: факторов преподавания, факторов общей атмосферы учебного заведения, факторов социального окружения, факторов самовосприятия и самооценки обучающегося, факторов обучения [5; 6]. К факторам преподавания относятся особенности стиля преподавания, удовлетворенность обучающегося взаимодействием с тем или иным преподавателем или учителем. Факторы общей атмосферы учебного заведения включают в себя физические характеристики учебных помещений, цветовую гамму аудиторий, комфортность мебели и оборудования и т.д. Группа факторов социального окружения включает в себя все характеристики межличностного взаимодействия между обучающимися и удовлетворенность ими участников общения. Факторы самовосприятия и самооценки по большей части являются индивидуально-психологическими особенностями индивида, отражающими его отношение к себе как к личности и как к участнику образовательного процесса. Факторы обучения отражают компоненты отношения обучающегося к процессам усвоения информации, удовлетворенности дисциплиной или выбранной специальностью в целом, понимания значимости получаемой информации в процессе обучения [6].

В отечественных исследованиях выделяются факторы развития образовательной среды, которые могут оказывать влияние как на уровне целой системы, так и на уровне индивида-участника образовательного процесса. Факторы разделяются на следующие группы: научно-технологические, организационно-управленческие, культурно-образовательные и личностные [2].

Научно-технологическая группа факторов – здесь важными компонентами являются уровень информатизации и технологизации системы в целом, наличие современных электронных ресурсов для централизованной организации планирования, диспетчерского сопровождения и методического обеспечения учебного процесса. Сюда же входит наличие единой электронной научно-образовательной среды вуза и ее коммуникативные возможности, а также наличие банка современных образовательных технологий и других средств [2].

Организационно-управленческие факторы. К ним относятся педагогические факторы, влияющие на повышение качества образовательной деятельности и мобилизацию ресурсов. Это и включение инновационных технологий, стимулирующих творческую деятельность педагогов и обучающихся; и реструктуризация управленческих структур с отслеживанием состояния системы и профессионально-личностного развития будущих специалистов. К этой же группе факторов можно отнести неэффективное управление, при котором текущие проблемы решаются без анализа и устранения их причин; взаимное информирование участников образовательной деятельности о ходе решения инновационных задач; интеграцию всех участников в общую структуру работы для понимания своей роли и места в коллективе [2].

В группу культурно-образовательных факторов входят процессы внедрения в учебно-воспитательный процесс современных информационных ресурсов и компьютерных технологий, что соответствует изменяющимся условиям образовательной среды. Виртуальная компьютерная среда обеспечивает большую вариативность и эффективность в удовлетворении потребностей пользователя, чем традиционные педагогические методы. Она позволяет студентам не только получить необходимую информацию, но также компенсировать дефицит общения, внимания, понимания и условий для самореализации. В этой среде образовательный процесс обычно уступает влиянию СМИ, сетевым ресурсам и Интернету. И всё же учебное заведение играет важную роль в трансляции национальной культуры, передаче ценностей, смыслов и нравственных жизненных ориентаций обучающимся [2].

Наконец, личностные факторы включают в себя индивидуально-психологические особенностей как обучающихся, так и педагогов, а также характеристики межличностного взаимодействия между указанным выше участниками образовательного процесса [2].

Также в отечественной литературы упоминается разделение на три группы факторов, среди которых выделяются: факторы условия обучения, факторы учебной нагрузки и факторы взаимоотношений [4]. К условиям обучения относятся фактические гигиенические условия организации обучения (освещенность и вентиляция помещений, удобство мебели и др.). Учебная нагрузка подразумевает количество информации и заданий, распределение нагрузки во времени и т.д. Факторы взаимоотношений включают в себя характеристики взаимодействия преподавателя с обучающимися, а также обучающихся друг с другом [4]. Данная классификация может показаться более краткой и простой, однако также находит свое практическое применение в рамках различных исследований влияния факторов образовательной среды на здоровье обучающихся.

Таким образом, современные зарубежные и отечественные концепции сходятся в том, что феномен «образовательной среды» является многофакторным. В зависимости от целей и теоретических положений той или иной концепции множество факторов разделяется на группы. Наиболее часто можно увидеть выделение внешних и внутренних факторов, а также физических, социальных и психологических групп факторов. Однако, отсутствие полноценного понимания влияния и взаимосвязи факторов образовательной среды остро поднимает вопрос о дальнейшем изучении данной проблематики.

1. Журавлева С.В. Исторический обзор становления понятия «Образовательная среда» в педагогической науке // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2016. – № 3. – С. 48-56; URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1497 (дата обращения: 21.10.2023);
2. Коваленко В.И., Курганский С.И., Соколова О.А. Факторы развития образовательной системы вуза // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27343 (дата обращения: 20.10.2023);
3. Лодде О. А. Зарождение и развитие представлений об «образовательной среде» как фундаментальной единице образовательной системы: теоретический обзор // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zarozhdenie-i-razvitie-predstavleniy-ob-obrazovatelnoy-srede-kak-fundamentalnoy-edinitse-obrazovatelnoy-sistemy-teoreticheskiy (дата обращения: 21.10.2023);
4. Лялюк А.В., Груздова И. И. Типология и классификация факторов риска образовательной среды // Ученые записки университета Лесгафта. 2018. №11 (165). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipologiya-i-klassifikatsiya-faktorov-riska-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 20.10.2023);
5. Chaudhary P and Singh RK (2022) A Meta Analysis of Factors Affecting Teaching and Student Learning in Higher Education. Front. Educ. 6:824504 (2021). doi: 10.3389/feduc.2021.824504;
6. Singh, F., Saini, M., Kumar, A. et al. Perspective of educational environment on students’ perception of teaching and learning. Learning Environ Res 26, 337–359 (2023). https://doi.org/10.1007/s10984-022-09428-8.