Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №09 (74) Сентябрь 2022

Эмоциональное развитие дошкольников с разным социометрическим статусом: теоретический анализ проблемы

Рязанцева Татьяна Геннадьевна
МБДОУ «ЯСЛИ - САД №367 Г.ДОНЕЦКА», педагог-психолог, магистрант программы Практическая психология образования, Академия психологии и педагогики Южного федерального университета, Россия, г. Ростов-на-Дону, tanrava@gmail.com
Научный руководитель Лебеденко Ольга Алексеевна
канд. философ. наук, доцент, доцент кафедры Психологии развития, Академия психологии и педагогики Южного федерального университета, Россия, г. Ростов-на-Дону, oalebedenko@sfedu.ru

Аннотация: В статье представлен теоретический обзор проблемы эмоционального развития детей дошкольного возраста с различным социометрическим статусом. Приводится определение и характеристики процесса эмоционального развития ребенка, социометрического статуса и его значения в данном возрастном периоде. Рассматриваются современные исследования, указывающие на связь эмоционального развития и социометрического статуса дошкольников. Декларируется необходимость уточнения характера данной связи.
Ключевые слова: дошкольный возраст, эмоциональное развитие дошкольника, социометрический статус, эмоциональное благополучие.

Ryazantseva Tatyana Gennadievna
MBPEI "NURSERY - GARDEN №367, DONETSK", teacher-psychologist, master student of the program Practical Psychology of Education, Academy of Psychology and Pedagogy of the Southern Federal University, Russia, Rostov-on-Don
Scientific adviser Lebedenko Olga Alekseevna
Cand. Sci. (Philosophy), Docent, Associate professor of the department of Developmental Psychology, Academy of Psychology and Pedagogy of the Southern Federal University, Russia, Rostov-on-Don

Abstract: The article presents a theoretical review of the problem of emotional development of preschool children with different sociometric status. The definition and characteristics of the process of emotional development of the child, sociometric status and its significance in a given age period are given. Modern studies are considered that point to the relationship between emotional development and the sociometric status of preschoolers. The need to clarify the nature of this connection is declared.
Keywords: preschool age, emotional development of a preschooler, sociometric status, emotional well-being.

Особым по важности периодом в психическом развитии ребенка является дошкольный возраст. В это время активно развивается эмоциональная сфера личности. Процесс эмоционального развития можно назвать сложным и многоступенчатым. Он включает в себя овладение ребенком различными эмоциями, в том числе социальными, появление эмпатии, развитие эмоциональной регуляции и эмоционального интеллекта, формирование языка эмоций ребенка, эмоционального мироощущения.

При этом в дошкольном возрасте наблюдается переход ребенка от предметной деятельности и предметного взаимодействия со взрослым к социальным отношениям со взрослыми и сверстниками. Дошкольник постепенно овладевает социальными ролями, тренирует навыки общения и взаимодействия в детском коллективе, учится понимать чувства другого, что позволяет ему участвовать в новом для себя виде деятельности – сюжетно-ролевой игре.

Для ребенка в период дошкольного детства важное значение приобретает детский коллектив и место в нем, активно проявляется потребность в принятии. Дети, неудовлетворенные своим положением в коллективе, испытывают негативные эмоции и даже аффективные реакции. Также наблюдается и обратная зависимость – эмоционально незрелые дети чаще отвергаются в группе сверстников, так как не могут разделить их эмоций и контролировать свое поведение в ходе совместной игры. Все это обуславливает актуальность изучения особенностей эмоциональной сферы детей с разным социометрическим статусом в коллективе.

Целью данной статьи является теоретический обзор проблемы эмоционального развития дошкольников, имеющих различный социометрический статус.

Под термином «эмоциональное развитие» мы будем понимать постепенное усложнение личности путем приобретения ею психических новообразований эмоциональной сферы в каждом возрастном периоде [1].

Главными особенностями эмоционального развития в дошкольном возрасте являются: прогрессивное развитие эмоций, взаимозависимость эмоционального развития и деятельности ребенка, прямое влияние познавательных процессов, самосознания и ценностно-смысловых образований на данный процесс.

Важными компонентами, которые учитываются при оценке параметров эмоционального развития ребенка, по мнению Е.И. Изотовой, являются:

1. Адекватность и эмоциональная окраска значимых для дошкольника действий (ситуативный компонент эмоциональной регуляции).
2. Эмоциональный фон настроения и отношений со значимыми людьми (внеситуативный компонент).
3. Наличие эмоциональных механизмов регуляции поведения (регулятивный компонент) [2]. 

Также для оценки эмоционального развития детей дошкольного возраста является понятие эмоционального благополучия. Его можно определить, вслед за Е.В. Ивановой, как одно из главных достижений данного периода развития, которое проявляется в наличии благоприятных отношений с взрослыми и сверстниками, умеренной мотивации деятельности, устойчивом положительный фоне настроения, развитой эмпатии, норме по самооценке, агрессивности, тревожности, страхам [3].

Согласно исследованиям О.А. Лебеденко, А.К. Коваленко, успешность социализации ребенка зависит от уровня развития его эмоционально-нравственной сферы. А психологический комфорт дошкольника будет определять особенности развития его эмоциональной сферы [4].

В период дошкольного детства М.И. Лисиной были выделены следующие особенности общения со сверстниками: разнообразие коммуникативных действий; сильная эмоциональная насыщенность процесса; нестандартность ситуаций; отсутствие регламентированности коммуникации [5]. Это обуславливает важность благополучного эмоционального развития ребенка для успешности коммуникативной деятельности в коллективе. Так, в процессе общения дошкольников в группе быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые дети [6].

По Я.Л. Коломинскому, важным признаком личности является положение в системе межличностных отношений, что определяется понятием статус. Социометрический статус представляет собой место, которое занимает личность в структуре симпатий и антипатий других членов группы [7].

В.В. Абраменкова полагает, что социометрическое исследование структуры группы определяет именно эмоциональный статус ребенка в коллективе, показывает эмоциональную структуру отношений в группе. Таким образом, проявляется система эмоциональных предпочтений детей [8].

Исследования Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой показывают, что в дошкольном возрасте уже проявляется структура коллектива, выделяются различные положения детей в группе. При этом эмоциональное состояние детей и их отношение к членам коллектива и детскому саду зависит от особенностей межличностных отношений с другими [9].

По Н.Н. Васягиной, одним из главных регуляторов поведения дошкольников, его отношения со сверстниками играют социальные эмоции. Дети, имеющие высокий уровень развития социальных эмоций, будут эмоционально более привлекательными и занимают более высокий социометрический статус в коллективе. Автор отмечает, что на развитие социальных эмоций в дошкольном возрасте влияние оказывают такие характеристики, как эмотивность ребенка, адекватность его стиля общения со сверстниками, а также эмпатия и сопереживание другим людям [10].

Как отмечают Т.В. Павлова, Д.С. Рубцова, дети с разным социометрическим статусом обладают разными личностными особенностями, что будут определять их отношения со сверстниками. Например, дети, имеющие социометрический статус «звезды», отличаются большей эмоциональной лабильностью, положительно реагируют в процессе общения с другими детьми. «Предпочитаемые» дошкольники проявляют более высокий уровень эмоционального напряжения в группе. Они положительно относятся к сверстникам и общительны. Статусом «игнорируемых» обладают дети с высоким уровнем тревожности, более замкнутые и пассивные, мало выражающие собственные эмоции. «Отвергаемые» дошкольники характеризуются высоким уровнем тревожности, враждебности. У них преобладает сниженное настроение и негативные эмоции, коммуникативные навыки – слабо развиты [11].

Согласно исследованию Л.С. Подымовой, С.В. Ильиной, дети дошкольного возраста, неудовлетворенные своим положением в коллективе, испытывают негативные эмоции и даже аффективные реакции. Это ведет к усилению тревожности, агрессивности, что может ухудшать их социальную ситуацию. Эмоциональные состояния дошкольников оказывают влияние на продуктивность их взаимодействия с другими детьми.

Кроме того, вне зависимости от своего социометрического статуса в группе, дошкольникам необходимо постоянное подтверждение собственной значимости для сверстников, успешности деятельности. Дети нуждаются во внимании и сочувствии со стороны других. У них есть потребность в принадлежности к определенной группе сверстников [12].

По исследованиям Ю.В. Батеновой и О.А. Рощиной, социометрический статус дошкольника ‑ один из показателей эмоциональных, интеллектуальных и деловых связей участников группы. Автором изучается феномен коммуникативной компетентности ребенка, которая проявляется через его социометрический статус и связана с включенностью и эмоциональной близостью с членами семьи [13].

В то же время в психологической литературе наблюдаются исследования, противоречащие вышеперечисленным работам. Так, А.Н. Пронина, И.В. Сушкова и И.В. Яковлева указывают, что более высокий социометрический статус связан с высоким уровнем агрессивности и страха, а активно-социальный тип поведения коррелирует с высоким уровнем агрессивности и тревожности. Дети с низким социометрическим статусом показали более низкий уровень вышеуказанных эмоциональных переживаний. Также дошкольники с низким социометрическим статусом показывают большую социальную пассивность и не пытаются изменить свое положение в коллективе [14].

По мнению Е.В. Барышниковой, социальные отношение дошкольников связаны с таким психическим явлением как тревожность. Уровень тревожности хорошо характеризует текущее эмоциональное состояние ребенка. В норме дети данного возраста имеют средний уровень тревожности. Высокий и низкий его уровень проявляются в результате изменения положения ребенка в группе сверстников, а также в связи с адаптацией в новом коллективе и приобретением социального статуса [15].

Согласно Н.М. Обуховой, эмоциональная сфера детей дошкольного возраста достаточно неустойчива, и это обуславливает появление разнообразных страхов. Содержание страхов детей с разным социометрическим статусом в группе будет различаться. У дошкольников с высоким статусом («звезды» и «предпочитаемые») наблюдается меньшее количество страхов, чем у их сверстников с низким статусом («отвергаемые» и «изолированные»). Дети с низким социальным статусом характеризуются преобладанием социальных страхов. У них есть боязнь конфликтов, ссор, агрессии в свой адрес со стороны других детей. В большем количестве они проявляют страхи, связанные с приемом врача и прививками, контактом с животными, сказочными персонажами. Дети с высоким социальным статусом не лишены страхов. Такие дошкольники обычно демонстрируют страх темноты, одиночества, незнакомцев [16].

Современные зарубежные работы по данной тематике представлены исследованиями С. Кина, С. Колкинса, А. Лонайро, С. Паллини, К. Накамиши, Н. Накамиши, Дж. Наказавы, Д. Нельсона, К. Бернера, С. Койна, К. Харта, Ф. Ван дер Вильта.

С. Кин и С. Колкинс изучали факторы социального предпочтения сверстников у детей раннего возраста и дошкольников. Социальное поведение в детском саду и социальные предпочтения сверстников оценивались стандартными социометрическими методами, опросом педагогов и родителей. Результаты показали связь между популярностью ребенка, уровнем его социальных навыков и способностью к эмоциональной регуляции [17].

А. Лонайро, С. Паллини и соавторы выявили взаимосвязи между социометрическим статусом дошкольников, экстернальным локусом контроля и социальными навыками, включая эмоциональный интеллект [18].

Согласно исследованию К. Накамиши, Н. Накамиши, Дж. Наказавы, социально-эмоциональные компетенции дошкольников (например, способность решать проблемные социальные ситуации, способность к эмоциональной саморегуляции) являются фактором, влияющим на социометрический статус и успеваемость в подготовительной группе и первом классе [19].

Д. Нельсон, К. Бернер, С. Койн, К. Харт изучали российских дошкольников неадаптированными зарубежными методиками для проверки кросскультурных различий. Результаты исследования интересны тем, что авторы выявили связь между низким социометрическим статусом, виктимностью и низкой социальной гибкостью в общении со сверстниками. Так, отвергаемые дети были менее изобретательны и адаптированы в общении [20].

Ф. Ван дер Вильт с коллегами пришли к выводу, что отвержение сверстниками имеет разрушительные последствия для будущего социально-когнитивного развития ребенка. Они провели мета-анализ более двадцати пяти исследований, которые были проведены в последние годы. Была выявлена связь между социально-эмоциональными навыками и социометрическим статусом ребенка в группе. Особое внимание уделялось такой характеристике как способность к устной коммуникации и отзывчивость в общении со сверстниками (эмпатия) [21].

Таким образом, в результате теоретического обзора проблемы эмоционального развития дошкольников с разным социометрическим статусом мы можем отметить недостаточную разработанность данной темы в современной психологической литературе, в том числе зарубежной, что требует разработки и проведения дальнейших эмпирических исследований в этой области. Обнаруженная связь особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста и их социометрического статуса нуждается в подтверждении и уточнении ее характера.

1. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника: дошкольный и младший школьный возраст / П. М. Якобсон. – Москва // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учебное пособие / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – Москва : Академия, 1999. – С. 236 242.
2. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. Москва : Академия, 2004. – 288 с.
3. Иванова, Е. В. Эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста и жизнестойкость родителей / Е. В. Иванова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2020. №1. – С. 96 103.
4. Лебеденко, О. А. Взаимосвязь социальных эмоций дошкольников и уровня готовности к школьному обучению / О. А.Лебеденко, А. К. Коваленко // Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2017. № 5. С. 377 382.
5. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. – Москва : Институт практической психологии; Воронеж : Издательство НПО МОДЭК, 1997. – 384 с.
6. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – Москва : Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
7. Коломинский, Я. Л. Социальная психология развития личности / Я. Л. Коломинский, С.Л. Жеребцов. – Минск : Выш. шк., 2009. – 336 с.
8. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: Учебное пособие / В. В. Абраменкова. Москва : ПЕР СЭ, 2008. – 431 с.
9. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция: учебн. пособ. / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – Москва : Владос, 2005. – 158 с.
10. Васягина, Н. Н. Влияние социальных эмоций на характер общения дошкольников со сверстниками / Н. Н. Васягина // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2016. №5. –С. 464 466.
11. Павлова, Т. В. Особенности межличностных отношений со сверстниками дошкольников с разным социометрическим статусом / Т. В. Павлова, Д. С. Рубцова // Наука и современность. 2015. №38. – С. 118 122.
12. Подымова, Л. С. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками / Л. С. Подымова, С. В. Ильина // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2016. №5. – С. 140 143.
13. Батенова, Ю. В. Личность дошкольника: коммуникативная компетентность и социальный статус ребенка / Ю. В. Батенова, О. А. Рощина // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. №1 (30). – С. 28 32.
14. Пронина, А. Н. Взаимосвязь социальной успешности и эмоциональных переживаний детей дошкольного возраста / А. Н. Пронина, И. В. Сушкова, И. В. Яковлева // Вестник НГПУ. 2017. №3. 89 103.
15. Барышникова, Е. В. Исследование тревожности детей старшего дошкольного возраста / Е. В. Барышникова // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. №4. URL: https://cyberleninka. ru/article/n/issledovanie-trevozhnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.02.2022).
16. Обухова, Н. М. Особенности содержания страхов у старших дошкольников, имеющих различное статусное положение в группе детского сада / Н. М. Обухова // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2018. №4 5 (20 21). – С. 89 93.
17. Keane, S. P. Predicting Kindergarten Peer Social Status from Toddler and Preschool Problem Behavior. / S. P. Keane, S. D. Calkins // J Abnorm Child Psychol. – 2004. – 32. рр. 409–423. https://doi.org/ 10.1023/B:JACP.0000030294.11443.41.
18. Lonigro, A. Theory of Mind and Sociometric Peer Status: The Mediating Role of Social Conduct. / А. Lonigro, R. Baiocco, S. Pallini, F. Laghi. // Front Psychol. – 2018. 9:2191. Published 2018 Nov 12. doi:10.3389/fpsyg.2018.02191.
19. Nakamichi, K. Preschool social-emotional competencies predict school adjustment in Grade 1 / K. Nakamichi, N. Nakamichi, J. Nakazawa. // Early Child Development and Care. – 2021. 191:2, pp.159-172. DOI: 10.1080/03004430.2019.1608978.
20. Nelson, D. A. Correlates of sociometric status in Russian preschoolers: aggression, victimization, and sociability. / D. A. Nelson, K. C. Burner, S. M. Coyne, C. H. Hart, C. C. Robinson // Personality and Individual Differences. 2016. – V. 94, рр. 332–336. https://doi.org/10.1016/j.paid.2016.01.054.
21. Van der Wilt, F. Why Do Children Become Rejected by Their Peers? A Review of Studies into the Relationship Between Oral Communicative Competence and Sociometric Status in Childhood. / F. Van der Wilt, C. van der Veen, C. van Kruistum et al. // Education Psychology Rev. – 2019. 31, pp. 699–724. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09479-z.