Экспериментальное изучение слогового состава слов в экспрессивной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Правильная ссылка на статью

Якушева В. В., Белова Д.Е. Экспериментальное изучение слогового состава слов в экспрессивной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2020. № 04 (45). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/eksperimentalnoe-izuchenie-slogovogo-sostava-slov-v-ekspressivnoj-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi.html (Дата обращения: 17.04.2020)

Процесс усвоения слогового состава слова связан с речевым развитием ребенка. Доказано, что наличие ошибок слогового оформления слов в речи детей является сдерживающим фактором не только нормативного развития устной речи, но и формирования у них навыков правильного коммуникативного поведения [1, с. 3; 3, с. 4; 5, с. 3]. Вследствие искажений слогового состава слова могут возникать затруднения в реализации звукового и звуко-буквенного анализа лексических единиц, овладение которыми необходимо при обучении чтению и письму [5, с. 3].

Успешное усвоение слоговой структуры слова зависит от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, степени сформированности семантической стороны речи, а достаточный уровень развития неречевых процессов является необходимой предпосылкой освоения закономерностей слогообразования [2, с. 7; 5, с. 3; 10, с. 4].

Трудности понимания и самостоятельного употребления в речи лексических единиц, имеющих различную слоговую организацию, свойственны лицам с нарушениями речи системного характера, в том числе и детям с общим недоразвитием речи, что и обусловливает необходимость изучения слоговой структуры слова в теоретическом и практическом аспектах с позиции междисциплинарности.

Рассматривая слог в лингвистических исследованиях как наименьшую фонетико-фонологическую единицу, которая условно является элементом, объединяющим все компоненты языковой системы родного языка, ученые указывают на его дифференциальные признаки: слитность компонентов внутри слога и изолированность данной языковой единицы от других [ 7, с. 317].

С.И. Бернштейн определяет слог как «кротчайший отрезок звучащей речи» и обращает внимание на внутреннюю организацию слога, представленную одним или большим количеством звуков, сочетающихся согласно «нормам данного языка» [4, с.102].

Онтогенетические данные о становлении слоговой структуры слова свидетельствуют о поэтапном усвоении ребенком различных слоговых моделей к трехлетнему возрасту в процессе развития всех сторон речи в двух направлениях параллельно: восприятие и проговаривание [2, с. 62; 6, с. 124].

В логопедических исследованиях представлены диагностические и коррекционные аспекты нарушений слоговой структуры слова у детей с различными формами речевой патологии, а также с системными нарушениями речи [1, с. 6; 2, с. 72; 5,с 8; 8, с. 40; 9, с. 155; 10, с. 6]. Так, Г. В. Бабиной и Н. Ю. Шариповой впервые установлены дифференцированные показатели несформированности слоговой структуры слова у детей с разной степью выраженности алалии и дизартрии, а также описаны механизмы становления слоговой структуры слова в онтогенезе [2, с. 38, 83].

В работах Р.Е.Левиной [8, с.75], Т.Б. Филичевой [9, с. 156] и других исследователей проблемы общего недоразвития речи определены виды трудностей, возникающих при воспроизведении слоговой структуры слов, выделены ошибки в речи детей дошкольного возраста с ОНР, являющиеся маркерами расширения их речевых возможностей при переходе от одного уровня речевого развития к другому.

Несмотря на достаточное количество исследовательского материала по проблеме коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, вопросы преодоления трудностей слоговой организации речевого высказывания не теряют своей актуальности. В связи с этим авторами данной статьи было проведено экспериментальное изучение возможностей самостоятельного воспроизведения слов различной слоговой структуры детьми в возрасте от 4 до 5 лет с ОНР ( III уровень речевого развития).

Для установления характера нарушения слоговой структуры слова в ходе отраженного проговаривания каждому участнику эксперимента в условиях индивидуального обследования были предъявлены диагностические задания, разработанные Г.В. Бабиной и Н.Ю. Шариповой [2, с.175]. Фактический материал исследования составили 38 слов, имеющих различную слоговую структуру. Каждому ребенку необходимо было повторить за учителем-логопедом слова: односложные, двусложные, трехсложные (с открытым, закрытым типом слога, а также со стечением), многосложные.

Анализ выполненных заданий осуществлялся с учетом следующих критериев:

1 балл - понимание инструкции с первого предъявления, самостоятельное выполнение задания, при проговаривании двусложных, трехсложных слов слоговая структура слова воспроизводится верно, произнесение многосложных слов сопровождается единичными ошибками.

0 баллов — затруднения понимания инструкции, необходимость повторения задания, при проговаривании двусложных, трехсложных слов возможны единичные ошибки, произнесение многосложных слов сопровождается многочисленными ошибками.

Анализ полученных результатов с учетом количественных и качественных критериев позволил нам установить уровни сформированности навыка воспроизведения слоговой структуры слова — оптимальный и достаточный.

Оптимальный уровень сформированности навыка воспроизведения слоговой структуры слова был выявлен у 70 % детей с ОНР (III уровень речевого развития). Воспитанники хорошо понимали инструкции, им не требовалось повторное объяснение задания. Они правильно воспроизводили двусложные и трехсложные слова, но испытывали незначительные трудности при проговаривании сложных по звукослоговой наполняемости слов. Характерными ошибками были уподобления слогов и звуков (антиципации) : космонавты — конанаты; воспитательница — тотитатеница. Во время выполнения заданий отмечалась достаточная концентрация внимания, а также заинтересованность.

Достаточный уровень сформированности навыка воспроизведения слоговой структуры слова был зафиксирован у 30 % воспитанников с ОНР (III уровень речевого развития). У детей этой группы отмечались трудности понимания инструкции, некоторым испытуемым требовалось неоднократное повторение инструкции. Ошибки при воспроизведении слоговой структуры слова более разнообразные по сравнению с теми, которые допускали участники эксперимента с оптимальным уровнем сформированности навыка воспроизведения слоговой структуры слова:

– пересеверация: помидор – поподор;

– элизия слога: пуговицы -пувицы; велосипед- сипет;

– перестановка слогов: автобус - абутос;

– элизия и уподобление слогов в слове — велосипед- сипипет.

Речевые примеры детей демонстрируют не только различный характер ошибок, но и отражают их комбинирование, сочетаемость при проговаривании слогового состава многосложных слов испытуемыми с ОНР (III уровень речевого развития).

Данные, зафиксированные в ходе эксперимента, согласуются с результатами исследований, представленными другими авторами [8, с. 81; 9, с. 157; 10, с. 5]. Проанализировав ответы испытуемых, можно сделать вывод, что у детей 5-6- летнего возраста с ОНР (III уровень речевого развития) недостаточно сформирован навык воспроизведения слов с различной слоговой структурой. Наибольшие трудности у обследуемых детей вызвали сложные по звуковой наполняемости и слоговой организации многосложные слова, малознакомые слова, которые редко встречаются в обиходной речи ребенка и его окружения.

Следовательно, при отборе речевого материала для формирования навыка воспроизведения слов необходимо учитывать особенности звукового и слогового оформления лексической единицы, ее семантический аспект, а также степень частотности в речи.