Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №08 (109) Август 2025

Эффективность игровых технологий в формировании предпосылок чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Джелилова Лилия Решатовна
Студент кафедры специального (дефектологического) образования, ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова», РФ, г. Симферополь, liliia.dzhelil@bk.ru
Научный руководитель Анисимова Людмила Сергеевна
канд. пед. наук, кафедры специального (дефектологического) образования, ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова», РФ, г. Симферополь, ada_lari@mail.ru

Аннотация: В статье представлены результаты исследования, направленного на выявление эффективности комплекса игровых технологий в формировании предпосылок чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня. Теоретически обоснована значимость игровой деятельности в коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей. В ходе экспериментальной работы доказано, что целенаправленное и систематическое использование игровых технологий способствует значительному повышению уровня сформированности фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи и зрительно-пространственных представлений, что является ключевым фактором профилактики дислексии.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, старшие дошкольники, предпосылки чтения, профилактика дислексии, игровые технологии, фонематическое восприятие.

Jelilova Lilia Reshatovna
Student of the Department of Special (defectological) education, GBOUVO RK "KIPU named after Fevzi Yakubov", Russian Federation, Simferopol
Scientific adviser Anisimova Lyudmila Sergeevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Departments of special (defectological) education, GBOUVO RK "KIPU named after Fevzi Yakubov", Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article presents the results of a study aimed at identifying the effectiveness of a set of game technologies in the formation of reading prerequisites in older preschoolers with general speech underdevelopment (OSD) of the III level. The importance of game activities in correctional and developmental work with this category of children is theoretically substantiated. The experimental work has proven that the purposeful and systematic use of game technologies significantly improves the level of development of phonetic-phonemic processes, lexical-grammatical structure of speech, and visual-spatial representations, which is a key factor in the prevention of dyslexia.
Keywords: general speech underdevelopment, older preschoolers, prerequisites for reading, prevention of dyslexia, game technologies, phonemic perception.

Введение

Актуальность проблемы формирования предпосылок чтения у детей с речевыми нарушениями обусловлена высокой распространенностью нарушений письменной речи (дислексии и дисграфии) среди младших школьников с ОНР. Как подчеркивает Р.И. Лалаева, в основе этих нарушений лежит несформированность фонематических процессов, бедность словаря и грамматического строя речи [9 с.15]]. У детей с ОНР III уровня, несмотря на развернутую фразовую речь, эти компоненты остаются недостаточно развитыми, что создает серьезные риски для успешного овладения грамотой.

Ведущие исследователи в области логопедии (Р.Е. Левина, А.Н. Корнев, Т.Б. Филичева) указывают на необходимость начинать профилактику нарушений чтения еще в дошкольном возрасте, тесно связывая этот процесс с коррекцией речевого дефекта [1 с. 45, 10 с. 55]]. При этом игровая деятельность, являющаяся ведущей для дошкольников, признается наиболее адекватным и эффективным инструментом коррекционного воздействия. А.Н. Корнев отмечает, что игровая мотивация значительно повышает продуктивность занятий и способствует прочному закреплению навыков [10, с. 33]. Однако вопрос о комплексном применении игровых технологий, целенаправленно охватывающих все структурные компоненты речевой системы, ответственные за формирование чтения, у детей с ОНР III уровня требует более глубокого изучения и конкретизации.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность специально разработанного комплекса игровых технологий в формировании предпосылок чтения у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние сформированности основных предпосылок чтения (фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, зрительно-пространственных представлений) у старших дошкольников с ОНР III уровня.

2. Разработать и апробировать комплекс игровых технологий, направленных на формирование вышеназванных предпосылок чтения.

3. Оценить динамику изменений и доказать эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы.

Гипотеза исследования: предполагалось, что целенаправленное и систематическое использование комплекса игровых технологий в коррекционно-развивающей работе будет способствовать значительному повышению уровня сформированности предпосылок чтения у старших дошкольников с ОНР III уровня по сравнению с традиционными методами обучения.

Материалы и методы

Выборку исследования составили 14 детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет) с заключением ПМПК «Общее недоразвитие речи III уровня». Все испытуемые были разделены на две группы: экспериментальную (ЭГ, n=7) и контрольную (КГ, n=7). Группы были сопоставимы по возрасту, полу и исходному уровню речевого развития. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № ...» г. ... в течение 2023–2024 учебного года.

Для диагностики сформированности предпосылок чтения был использован комплекс методик, включающий следующие блоки:

* Обследование фонетико-фонематических процессов: применялись методики Л.Ф. Спировой и Т.А. Фотековой.

Оценивалось фонематическое восприятие (опознание заданного звука в ряду других, различение оппозиционных звуков), навыки звукового анализа и синтеза (выделение первого и последнего звука в слове, определение последовательности и количества звуков).

* Обследование лексико-грамматического строя речи: использовались задания, направленные на изучение состояния пассивного и активного словаря (по методике И.Д. Коненковой), сформированности словообразовательных и словоизменительных навыков.

* Обследование зрительно-пространственных представлений: оценивалась ориентировка в схеме собственного тела и в пространстве, состояние оптико-пространственного гнозиса и праксиса, графомоторные навыки.

Исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На формирующем этапе с детьми экспериментальной группы проводились систематические занятия (3 раза в неделю) с использованием разработанного комплекса игровых технологий. Комплекс включал:

* Дидактические игры на развитие фонематического слуха и звукового анализа («Звуковое лото», «Поймай звук», «Цепочка звуков»).

* Игры с грамматическим содержанием для обогащения словаря и формирования навыков словоизменения и словообразования («Один-много», «Чего не стало?», «Назови ласково»).

* Игры с применением мнемотехнических приемов для запоминания зрительных образов букв.

* Упражнения с кинетическим песком, пластилином, конструктором для развития зрительно-моторной координации и пространственных представлений.

Работа с контрольной группой осуществлялась по традиционной программе ДОУ. Для обработки данных использовался метод сравнительного качественного и количественного анализа.

Результаты и их обсуждение

Результаты констатирующего этапа

Данные, полученные на констатирующем этапе, подтвердили, что у всех обследованных детей предпосылки чтения сформированы недостаточно. Результаты диагностики по двум группам представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Уровень сформированности предпосылок чтения на констатирующем этапе (в %)

Как видно из таблицы, группы были статистически однородны на старте эксперимента. Наблюдались типичные для ОНР III уровня трудности: фонематические процессы не сформированы (дети затруднялись в выделении звука на фоне слова, в подборе картинок на заданный звук), звуковой анализ был практически недоступен, в лексике отмечались пропуски и замены слов, пространственные представления требовали развития.

Сравнительный анализ результатов контрольного этапа.

После проведения формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика. Ее результаты свидетельствуют о выраженной положительной динамике в экспериментальной группе по сравнению с контрольной (Таблица 2).

Таблица 2. Уровень сформированности предпосылок чтения на контрольном этапе (в %)

В экспериментальной группе не осталось детей с низким уровнем. Большинство детей (57,1%) достигли среднего уровня, а 42,9% (3 ребенка) показали высокий уровень сформированности предпосылок чтения. В контрольной группе динамика была незначительной: количество детей с низким уровнем сократилось с 5 до 3, но детей с высоким уровнем выявлено не было.

Качественный анализ изменений

Наиболее значимая динамика в экспериментальной группе наблюдалась в развитии фонематических процессов и навыков звукового анализа. Если на констатирующем этапе лишь 14,3% (1 ребенок) могли выделить первый гласный звук в слове, то на контрольном этапе этот показатель составил 85,7% (6 детей). В контрольной группе динамика была менее выражена: с 14,3% до 28,6% (2 ребенка).

Также заметно улучшились показатели по зрительно-пространственному блоку. Дети экспериментальной группы стали увереннее ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги, что является важным условием для профилактики замен оптически сходных букв (б-д, п-т). В лексико-грамматическом блоке отмечено расширение активного словаря и уменьшение количества аграмматизмов в самостоятельной речи.

Обсуждение результатов

Полученные данные подтверждают выдвинутую гипотезу и согласуются с исследованиями, указывающими на высокий потенциал игровых методов в коррекционной работе с детьми с ОНР (А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева)[1,10]. Эффективность примененного комплекса игровых технологий обусловлена следующими факторами:

1. Мотивационный аспект: Игровая форма подачи материала повысила познавательную активность детей и продуктивность занятий, что особенно важно для детей с речевыми нарушениями, часто имеющими низкую учебную мотивацию.

2. Комплексность воздействия: Предложенный комплекс одновременно воздействовал на все структурные компоненты речевой системы, ответственные за успешное овладение чтением (фонетико-фонематический, лексико-грамматический, зрительно-пространственный), что обеспечило системность формирования предпосылок.

3. Принцип прочности: Многократное вариативное повторение материала в игровой форме способствовало его прочному закреплению и выработке устойчивых навыков.

Результаты исследования подтверждают положение Р.Е. Левиной о том, что преодоление общего недоразвития речи требует воздействия на все стороны речевой системы [4]. Применение игровых технологий является наиболее адекватным путем достижения этой цели в дошкольном возрасте.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент выявил низкий исходный уровень сформированности предпосылок чтения (фонематических процессов, лексико-грамматического строя, зрительно-пространственных представлений) у большинства обследованных старших дошкольников с ОНР III уровня.

2. Разработанный и апробированный комплекс игровых технологий доказал свою высокую эффективность, что подтверждается значительной положительной динамикой в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, где использовались традиционные методы.

3. Наибольшая динамика в результате коррекционного воздействия наблюдалась в развитии фонематического восприятия и навыков звукового анализа, а также зрительно-пространственных представлений.

Таким образом, системное и целенаправленное использование специально подобранных игровых технологий является высокоэффективным средством формирования предпосылок чтения и профилактики дислексии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и должно быть активно включено в практику работы учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений.

1. Левина Р.Е. Исправление недостатков произношения чтения и письма у учащихся. М., 2022. 212 с.
2. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 2020. 192 с.
3. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 2019. 427 с.
4. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 2021. 103 с.
5. Алиева Э.Ф., Радионова О.Р. Современные подходы к диагностике нарушений письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 2021. № 5. С. 25–34.
6. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Современные представления о дислексии: этиология, механизмы, структура нарушения // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2020. № 2. С. 65–89.
7. Bishop D.V.M. Phonological decoding and reading comprehension: a longitudinal investigation of the simple view of reading // Scientific Studies of Reading. 2022. Vol. 26, iss. 3. Pp. 201–218.
8. Catts H.W., Kamhi A.G. Prologue: Reading Comprehension Is Not a Single Ability // Language, Speech, and Hearing Services in Schools. 2017. Vol. 48. Pp. 73–76.

Список источников
9. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: учебное пособие. СПб.: КАРО, 2019. 256 с.
10. Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи: учебное пособие. М., 2018. 181 с.
11. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2012. 255 с.
12. Степанова О.А. Логопедическая работа в дошкольном образовательном учреждении: организация и содержание: учеб. пособие. М.: ФОРУМ, 2019. 127 с.
13. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие. 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2023. 240 с.
14. Шипилова Е.В. Основы психологии детей с нарушениями речи: учебное пособие. Волгоград: Перемена, 2021. 151 с.