Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Дисциплина «Интерактивные коммуникативные средства в начальном образовании» в системе подготовки будущих учителей начальной школы

Климова Татьяна Витовна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Педагогика детства, специальная психология и дефектология», Севастопольский государственный университет, г. Севастополь, talsi888@gmail.com

Аннотация: В статье рассматривается актуальный вопрос включения в содержание подготовки будущих учителей начальных классов дисциплины «Интерактивные коммуникативные средства в начальном образовании». Отмечается важность формирования у студентов педагогических направлений готовности к применению интерактивных коммуникативных средств в профессиональной деятельности. Приводятся примеры содержания лекционных и практических занятий по каждой теме. Считаем, что представленное содержание может быть полезно для использования в учебном процессе педагогического вуза высшего образования или системы дополнительного профессионального образования.
Ключевые слова: интерактивные средства обучения, коммуникация в цифровой среде, будущие учителя, начальное образование, коммуникативные средства.

Klimova Tatyana Vitovna
PhD, Associate Professor of the Department of Childhood Pedagogy, Special Psychology and Defectology, Sevastopol State University, Sevastopol

Abstract: The article discusses the topical issue of including the discipline “Interactive communication tools in primary education” in the content of future primary school teachers training. The importance of developing readiness in pedagogical areas students to use interactive communication tools in professional activities is noted. Examples of the lectures and practical classes on content each topic are given. We believe that the presented content can be useful for use in the higher education pedagogical university educational process or a professional education additional system
Keywords: discipline, future teachers, primary education, content, communication means.

В условиях современного общества и стремительно развивающихся цифровых технологий особо значимой становится проблема формирования у будущих учителей умений, навыков и способностей к использованию информационно-коммуникационных технологий для решения профессиональных задач. Подобные требования отражены в двух главных документах, регламентирующих профессиональную подготовку учителей начальных классов: Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» и Профессиональном стандарте «Педагог» [6; 7]. Помимо этого, будущие учителя должны владеть навыками коммуникации в устном и письменном виде, что является неотъемлемым показателем профессионализма любого специалиста, работающего в социальной сфере. При этом обнаруживается следующее противоречие: между объективной потребностью начальной школы в учителях, владеющих современными интерактивными коммуникативными средствами, и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов подготовки будущих педагогов к их использованию.

Цель статьи - представить содержание и возможности дисциплины «Интерактивные коммуникативные средства в начальном образовании» в системе подготовки будущих учителей начальных классов.

В современном мире, характеризующемся тотальной цифровизацией всех сфер жизнедеятельности и ранним погружением детей в информационно-коммуникационную среду, значимость подготовки будущих учителей начальной школы к использованию интерактивных коммуникативных средств приобретает стратегический характер, поскольку именно начальное образование закладывает базовые паттерны взаимодействия человека с цифровым миром. Стремительное распространение гибридных и дистанционных форматов обучения, а также интеграция в образовательный процесс младших школьников таких технологий, как интерактивные панели, сервисы совместной работы и облачные платформы, требуют от педагога не просто технической грамотности, но и сформированной компетенции по организации продуктивного, безопасного и развивающего коммуникативного взаимодействия с использованием данных средств [1]. Более того, в условиях лавинообразного роста информационного шума и рисков, связанных с цифровой социализацией (кибербуллинг, нарушение приватности, недостоверный контент), именно учитель начальных классов, владеющий методологией применения интерактивных коммуникативных средств, выступает ключевым фактором формирования у детей критического мышления, информационной гигиены и этических норм сетевого общения.

Исторический анализ проблемы демонстрирует, что интерес педагогического сообщества к инструментам интерактивного взаимодействия зародился в середине XX века в рамках теории коммуникативного обучения, однако получил качественно новое звучание в условиях цифровой трансформации, что особенно отражено в трудах по информации отечественного образования [8]. Переход от линейных моделей передачи знаний к диалогическим практикам обусловил необходимость переосмысления терминологического аппарата, что актуализирует задачу уточнения сущности рассматриваемого понятия. В современной научно-педагогической литературе отсутствует единый подход к трактовке категории «интерактивные коммуникативные средства», что требует введения авторской дефиниции, отражающей специфику системы образования. Под интерактивными коммуникативными средствами мы понимаем цифровые платформы и программные среды, обеспечивающие двусторонний обмен учебной информацией с мгновенной обратной связью между всеми субъектами образовательного процесса. Подобное авторское определение раскрывает данное понятие как комплекс технологических и методических инструментов, направленных на организацию совместной познавательной деятельности школьников в виртуальной коммуникативной среде, что является одной из основных образовательных задач, как отмечает Е.С. Полат [9].

Стоит обратить внимание на регулятивную функцию интерактивные коммуникативные средств, рассматривая их как структурированные алгоритмы сетевого взаимодействия, способствующие формированию коммуникативной культуры и информационной безопасности обучающихся. Эволюция взглядов на данную проблематику прослеживается от ранних экспериментов с телеконференциями до современных облачных экосистем, что подтверждается в трудах ведущих отечественных ученых, например А.В. Хуторского [10]. Так, фундаментальные работы по компьютеризации учебного процесса заложили теоретический базис для последующей интеграции сетевых технологий в школьную практику. Дальнейшее развитие концепции интерактивности связано с разработкой моделей дистанционного обучения, где коммуникационные ресурсы стали рассматриваться как системообразующий элемент педагогического дизайна. Синтез исторического опыта и современных технологических трендов позволяет утверждать, что внедрение данных средств требует не только технической грамотности, но и глубокой методической подготовки педагогов.

Основной дисциплиной учебного плана, реализующей подготовку студентов в данном направлении, является дисциплина «Интерактивные коммуникативные средства в начальном образовании». Данная дисциплина относится к обязательной части основной образовательной программы по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль – Начальное образование. Цель освоения дисциплины - формирование готовности студентов применять интерактивные коммуникативные средства в профессиональной деятельности. Задачами дисциплины являются:

1. сформировать представления о значении и специфике интерактивных средств; о средствах коммуникативного воздействия в образовательном процессе; об особенностях коммуникативной среды образовательного учреждения; специфику компьютеризации и сетевой коммуникации в начальном образовании;
2. сформировать умение отбирать средства обучения в соответствии с целеполаганием и содержанием дисциплины начальной школы; моделировать профессиональную деятельность в контексте интерактивных средств; выявлять особенности оценивания результатов обучения с использованием интерактивных средств обучения; организовать многостороннюю коммуникацию и управлять ей;
3. сформировать способность организовать обучение с использованием интерактивных средств; способность анализировать и оценивать результаты обучения в контексте применения интерактивных средств обучения.

По мнению В.В. Копыловой, система подготовки педагогов должна быть комплексно расширена для формирования у них готовности к дидактическим дискурсам, осуществляемым на основе использования цифровых средств [2]. Согласны с мнением автора и считаем, что процесс изучения нашей дисциплины позволит сформировать следующие результаты обучения у студентов: ОПК-3 - способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов; ПК-1 - способен разрабатывать и реализовывать  программы учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

Содержание дисциплины «Интерактивные коммуникативные средства в начальном образовании» носит теоретический и практический характер и включает в себя два раздела. Первый раздел «Педагогическая коммуникация в компьютерных средах обучения» направлен на изучение студентами проблем педагогической коммуникации, требований к созданию коммуникативной среды образовательного учреждения, моделей и форм интерактивного взаимодействия субъектов учебного процесса.

Рассматривая тему «Педагогическая коммуникация» на лекционном занятии обучающиеся знакомятся со спецификой коммуникативной деятельности педагога, ее свойствами, функциями и принципами. Особенно важно для будущих учителей иметь представление о возрастных особенностях участников педагогической коммуникации. Изучение коммуникативных позиций и роли участников педагогической коммуникации, их ситуативной обусловленности и вариативности позволят будущим педагогам более подробно изучить структуру коммуникативного акта. Практическое занятие по данной теме направлено на отработку специальных умений, направленных на выбор стратегии и тактики педагогической коммуникации, техники конструктивной критики, а также изучение правил позитивного общения.

Следующая тема направлена на знакомство будущих педагогов с требованиями к созданию коммуникативной среды образовательного учреждения. Обучающиеся знакомятся с такими понятиями, как коммуникативная среда, сетевая коммуникация, виртуальные формы коммуникации. Практическое занятие направлено на изучение и анализ официального сайта образовательного учреждения на предмет наличия форм обратной связи. Особенно важно в данной теме донести до студентов информацию о возможных конфликтах в коммуникативном пространстве образовательной организации и способах разрешения этических дилемм в компьютерной среде.

Последняя тема в данном разделе «Интерактивное взаимодействие субъектов учебного процесса» позволяет будущим учителям познакомиться с круговой моделью интерактивной формы коммуникации, которая включает в себя различные формы интерактива. Основные направления коммуникационных сетей и сервисов в образовании (информационное обеспечение систем образования, совместная проектная деятельность, дистанционное обучение, свободные контакты пользователей) раскрывают студентам возможные формы взаимодействия педагогов с обучающимися и родителями в телекоммуникационной среде общения. На практическом занятии будущие педагоги анализируют различные компьютерные игры и средства компьютерной коммуникации для организации досуга, внеклассной работы в целях воспитания и личностного развития обучаемых. Изучение подобных средств формирует у студентов представления об организации доступа к учебно-методическим материалам и работе с ними через локальную сеть или Интернет, пересылке обучающих программ, учебных пособий, заданий по сетям. По мнению Ю.С. Заяц и Г.Ф. Свиридовой, у будущего учителя должна быть сформирована готовность к использованию дистанционных образовательных технологий в начальной школе [3]. Поэтому знания, формируемые у студентов в рамках указанной темы необходимы для того, чтобы в будущей профессиональной деятельности развивать коммуникативные способности младших школьников в результате осуществления совместной учебной, исследовательской, научной деятельности с педагогом.

Второй раздел «Методика применения интерактивных коммуникативных средств в начальном образовании» направлен на изучение будущими учителями начальной школы основных интерактивных коммуникативных средств. Первая тема данного раздела включает учебный материал о применении электронной почты, видеоконференций, IRC (Internet Relay Chat), форумов. Студенты знакомятся с понятиями виртуальных учебных классов и электронной конференции, изучают основные правила и способы подписки на рассылку и получения сообщений. Также не мало важной является информация о форуме как одной из разновидностей телекоммуникационных способов межличностного многостороннего интерактивного общения в Интернет среде. На практическом занятии будущие педагоги выполняют задания по созданию структурированного форума на различных платформах, организовывают тематические электронные конференции, знакомятся системой с IRC (Internet Relay Chat или Chat Room). Стоит отметить, что особое внимание уделяется роли интерактивных образовательных технологий и систем управления обучением (LMS) — Moodle, Google Classroom, Microsoft Teams — в развитии профессиональных речевых навыков и цифровой культуры общения студентов. При этом считаем важным сформировать у будущих педагогов установку о том, что электронное обучение не должно заменять традиционные педагогические модели, а должно служить инструментом для их совершенствования и расширения возможностей коммуникации, что также отмечается в работах современных исследователей [4; 5].

Следующая тема посвящена изучению мессенджеров и социальных сетей. В современном мире данные технологии с каждым днем обретают все большую популярность, поэтому студентам важно иметь представление о дидактических возможностях использования современных социальных сетей. В рамках данной темы обучающимся предлагается выполнить практические задания по созданию группы и образовательного канала на наиболее распространенных платформах и в мобильных мессенджерах.

Последняя тема второго раздела, да и курса в целом, рассматривает технологию создания Web-сайта и блога. Студенты знакомятся с принципами создания сайта или блога как интегрирующего средства информационного сопровождения в образовании, изучают дидактические возможности педагогического сайта. Особенно важно для будущего учителя научится создавать Web-сайт как портфолио педагога в соответствии с предложенной структурой.

Таким образом, дисциплина «Интерактивные коммуникативные средства в начальном образовании» обладает потенциалом развития у будущих педагогов начальной школы теоретического понимания и прикладных навыков работы с цифровыми инструментами. Представленное авторское определение помогает конкретизировать содержательное наполнение дисциплины и служить опорным конструктом при проектировании учебных модулей для будущих учителей начальных классов. Двухэтапная структура курса направлена на решение проблемы недостаточной подготовки специалистов, владеющих цифровыми средствами общения, при существующем запросе начальной школы. Практическая часть дисциплины включает задания по организации образовательных форумов, созданию тематических групп в мессенджерах и ведению профессионального сайта-портфолио, что обеспечивает готовность будущего учителя к технически грамотной, этически безопасной и педагогически целесообразной коммуникации с младшими школьниками и их родителями в цифровой среде.

1. Круподерова Е.П, Круподёрова К.Р. подготовка будущих учителей к организации обучения в цифровой образовательной среде // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №74-1. С. 136-138.
2. Копылова В.В. Моделирование подготовки педагогов к профессиональным коммуникациям, основанной на использовании цифровых технологий в дидактическом дискурсе // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. 2025. № 2. С. 150–163.
3. Заяц Ю.С., Свиридова Г.Ф. Формирование у бакалавров готовности к использованию дистанционных образовательных технологий в начальной школе // Научно-педагогическое обозрение. 2023. № 1. С. 104–111.
4. Даринская Л.А., Оськина А.Н. Цифровизация педагогической коммуникации в эпоху искусственного интеллекта: аналитический обзор // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2025. №12. С. 2061-2071.
5. Тажимуратова Г.А. Развитие цифровой коммуникативной компетентности будущих учителей через интерактивные образовательные технологии // Euro-Asian Conference on Educational Research. 2025. Т. 3. С. 145–148.

Список источников
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.07.2024 № 464 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-01-pedagogicheskoe-obrazovanie-121/ (дата обращения: 21.05.2026).
7. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (ред. от 05.08.2016) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf (дата обращения: 21.05.2026).
8. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования : учебник. 3-е изд., испр. Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. 342 с.
9. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие. 8-е изд. Москва : Академия, 2020. 272 с.
10. Хуторской А.В. Современная дидактика : учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. Санкт-Петербург : Питер, 2020. 636 с.