Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №08 (109) Август 2025

Дистанционный музыкальный колледж на дому в формате массовых открытых онлайн курсов и пути его совершенствования

Смольская Луиза Геннадьевна
аспирант, Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина, г. Елец, E-mail: luiza.Smolskaya@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается одно из перспективных направлений в образовании - дистанционное обучение в формате массовых открытых онлайн курсов (МООК), которое в настоящее время выходит на качественно новый этап развития. Представлена краткая история развития дистанционного обучения в России, внедрение в учебный процесс средне-профессионального и высшего образования, в частности, музыкальных специальностей. Показаны трудности, недостатки и различные риски дистанционных тренингов без живого участия педагога, их специфика для музыкального образования, перспективы и задачи, которые возникают в организации онлайн обучения в музыкальных колледжах.
Ключевые слова: дистанционное образование, массовые открытые онлайн курсы, музыкальный колледж, заочное обучение, интернет-технологии

Smolskaya Louise Gennadievna
Graduate student, Yelets State University named after I. A. Bunin, Yelets

Abstract: The article considers one of the promising areas in education - distance learning in the format of mass open online courses (MOOK), which is currently entering a qualitatively new stage of development. A brief history of the development of distance learning in Russia, the introduction of secondary vocational and higher education, in particular, music specialties, into the educational process is presented. The difficulties, shortcomings and various risks of distance training without the live participation of a teacher, their specifics for music education, prospects and tasks that arise in organizing online training in music colleges are shown.
Keywords: distance education, mass open online courses, music college, distance learning, internet technology

В конце XIX века в России в связи с низким уровнем образованности народа возник вопрос об организации начального всенародного образования. Роль народного просвещения закрепилась за церковно-приходскими школами духовного ведомства, земскими и школами Министерства народного просвещения. В школьную программу входило  пять обязательных предметов, одним из которых было церковное пение.

Сразу после Революции 1917 г. выходит Декрет № 812 «О единой трудовой школе РСФСР», согласно которому вводилось всеобщее обучение, где много времени на занятиях уделялось играм, танцам, музыке, пению, рисованию, лепке.

Проводимые Советской властью преобразования затронули и музыкальную культуру. Церковное пение теперь было заменено на музыкальное образование. Частные и церковные музыкальные учебные заведения национализировались, а на их базе создавались новые учебные заведения. Так, Синодальное училище было преобразовано в государственную народную хоровую академию, бывшее музыкальное училище В. Ю. Зограф-Плаксиной стало впоследствии называться Четвертым государственным музыкальным техникумом имени братьев Рубинштейнов; «селивановскую» музыкальную школу переименовали в Пятый государственный музыкальный техникум имени Скрябина и «одно время внедрялся метод группового обучения игре на фортепиано» [11, с. 70. с. 71]; в Ленинграде был учрежден Центральный музыкальный техникум [1, с. 188]; в Ярославле учебное заведение переименовано в музыкальный техникум и народную консерваторию [2, с. 22] и т.д.

В ходе реформ музыкального образования учебные заведения были разделены на три типа: музыкальные школы, техникумы и консерватории.

 В 1919 г. создается система заочного (дистанционного) обучения, рабочие и крестьяне на государственном уровне начали заниматься своим самообразованием. Большими тиражами выходили в свет учебные пособия «Рабочий техникум на дому», «Учись сам», «Рабфак на дому», «Народный Университет на дому», «Школа на дому» и др. [3].

В августе 1938 года Постановлением СНК СССР «О высшем заочном обучении» впервые в стране официально введена заочная форма получения высшего образования и определен перечень направлений для обучения, также утверждены формы обязательной сдачи экзаменов и зачетов в традиционной форме. В учебных заведениях открывались заочные курсы, мастер-классы, семинары, были организованы консультационные и индивидуальное обучение молодёжи, которые способствовали повышению квалификации.

Можно предположить, что августовское Постановление СНК СССР «О высшем заочном обучении» стало официальной отправной чертой в старте будущего онлайн образования в стране.

Уже к концу 50-х г. заочное образование прочно закрепляется в общей системе народного образования СССР, становится более гибким и понятным, охватывая общеобразовательную, среднюю специальную и высшую школы, и становится неотъемлемой частью общей системы народного образования.

Заочная система получения образования давала возможность получения образования для талантливых музыкантов.

Однако, сокращенная программа и невозможность прямого контакта с преподавателем, ставило это образование на более низкую ступень по сравнением со стандартным очным обучением. Но опыт, время и научно-технический прогресс привели к возможности организовывать процесс обучения на уровне, не уступающим привычному [4].

 В то время музыкальное образование можно было получить только по традиционной специальности «Теория музыки», которая готовила педагогов-музыковедов, а также преподавателей сольфеджио, слушания музыки и музыкальной литературы.

 Дистанционное (заочное) образование уже вели 11 заочных учебных заведений и обучение проходило по следующему плану: вначале изучения дисциплины читались установочные лекции и проводился обзор и описание курса, выдавались необходимые раздаточные материалы. Далее студент самостоятельно изучал предоставленные ему теоретические материалы и методическую литературу по изучаемому курсу. По итогам семестра и учебного года студенты прибывали в учебное заведение для сдачи экзаменационной сессии [4].

Эта система успешно прижилась в Советском Союзе, но с распадом СССР наступил современный век - век стремительных изменений во всех сферах жизни общества и в том числе в музыкальном мире.

В дальнейшем, в связи с потерей актуальности некоторых специальностей и ростом популярности среднего профессионального образования возникли новые направления и квалификации в музыкальной индустрии, такие как инструментальное исполнительство (по видам инструментов), хоровое дирижирование, сольное и хоровое народное пение, вокальное искусство, музыкальное искусство эстрады, музыкальное звукооператорское мастерство и др.

Перед педагогами-музыкантами возникла задача, вопросом которой являлось воспитание учащегося-музыканта, гармоничное развитие его профессиональных талантов и интеллектуальных сил в процессе обучения. Назрела необходимость внедрения в преподавательскую деятельность использования новых технических средств и технологий обучения, отвечающих реалиям современного музыкального творчества.

Таким образом, среднее профессиональное образование в современных российских музыкальных учебных заведениях должно было быть поставлено на новую ступень и стать подлинно современным, так как современное общество нуждалось в творческой, прогрессивной и самостоятельно мыслящей личности.

 В настоящее время в России практически все учебные заведения используют дистанционный или смешанный формат обучения. Например, исключительно дистанционное образование используют 10,6 % вузов, а из 67 колледжей, предоставляющих возможность дистанционного обучения, только 3 колледжа [12], в которых есть направления, где преподаются дисциплины, связанные с музыкой.

Пандемия коронавируса 2019 года стала толчком к внедрению в учебный процесс музыкальных колледжей массовых открытых онлайн курсов. На многих платформах МООК число слушателей за это время увеличилось в сотни раз и Российская национальная платформа «Открытое образование» не стала исключением.

Однако, как выяснилось, основная часть музыкальных колледжей «не спешит» переходить на дистанционное обучение и внедрение массовых открытых онлайн курсов.

 Получение образования, в основе которого лежит двусторонний или коллективный контакт на расстоянии (преподаватель – студент) очень медленно, но начинает внедрятся и в музыкальное образование, часто комбинируя традиционные формы обучения и инновационные разработки. Именно поэтому с учетом цифровой трансформации системы образования среди педагогов-музыкантов всё большее обсуждение уделяется смешанному обучению.

Внедрению дистанционных технологий в процессе подготовки будущего педагога-музыканта посвящены работы А. Бондаренко, Л. Варнавской, Л. Гавриловой, М. Заббаровой, С. Филатова [5, с. 164], в которых изучаются методы использования информационных, компьютерных мультимедийных технологий в самообразовании обучающегося.

Однако нетрадиционные технологии, интегрируемые в образовательный процесс, требуют овладения новыми форматами компетенций, внедрения иных методик по усвоению знаний, факторов, влияющих на тесную связь преподавателей и студентов в дистанционной среде. Информационные технологии учебного процесса в условиях дистанционного образования предоставляют формы для более существенного усиления наглядности материала и облегчают его усвоение, исходя из более чёткого визуального представления учебной информации.

Доминирующую роль в МООК играют правильно поставленная задача педагогом-музыкантом, четкая организация самостоятельного образовательного процесса студента-музыканта, умение студентом владеть на современном уровне используемыми в образовательном процессе программами, а также дистанционная связь с преподавателем.

Среди описанных моделей интеграции в учебный процесс нашли применение технологии дистанционного обучения, облачные технологии, мобильное обучение и персонификация обучения [6, с. 834].

Необходимо отметить, что современное дистанционное образование в своем развитии постепенно приобретает формат, предполагающий открытый доступ через интернет. Например, некоторые авторы [7, р. 342] считают, что массовые открытые онлайн курсы уже на данном этапе можно рассматривать как вариант дистанционного обучения, в котором открыт доступ к интернет-ресурсам.

Особенно хотелось бы выделить в качестве дистанционного образования в музыкальных колледжах применение массовых открытых онлайн курсов, которые помогают улучшить формирование специализированной квалификации и компетенций специалистов-музыкантов как на традиционных занятиях классического образца, так и при самообразовании в период подготовки к экзаменационной сессии [8, с. 181].

 Массовые открытые онлайн курсы в современных музыкальных колледжах осуществляются с помощью привлечения мультимедийных технологий, которые включают в себя электронные учебники с цветной графикой. Мультимедийные библиотеки позволяют формировать учебно-методический материал для чтения лекций не только отечественных авторов, но и зарубежных, а также проведения коллективных занятий и тестирования.

Следует учитывать, что образовательно-познавательной процесс студентов, обучающихся в музыкальных колледжах с виртуальных онлайн-платформ, имеет иную специфику, чем у студентов других специальностей и несет в себе определенные риски, к которым можно отнести:

- снижение качества практических навыков игры на инструменте из-за переполнения теоретическим материалом;

- перегруженность студентов и преподавателей IT-технологиями;

- несоответствие компьютерного оборудования у студента;

- возраст студентов колледжа и недостаток индивидуального подхода может накладывать отпечаток на их недостаточную самодисциплину, а следовательно, отразится на успеваемости.

В создавшихся условиях предлагается делать акцент в колледжах, обучающих будущих музыкантов на платформах массовых открытых онлайн курсов, на теоретико-методические дисциплины. Массовые открытые онлайн курсы могут быть внедрены при обучении историко-теоретических дисциплин, таких как элементарная теория музыки, сольфеджио, гармония, полифония, история музыки, музыкальная литература, философия, эстетика и т.п. Применяя МООК в изучении теоретических дисциплинах, обучающийся, не меняя своего географического положения и экономя время, более гибко подходит к процессу образования и может общаться с преподавателем дистанционно [9]. Полиграфические материалы, интегрированные в цифровой формат, направляют сознание студентов на ориентиры в реализации музыкальных стандартов, повышают квалификацию педагога и способствует творческому самовыражению студента, формируют потребность в самообразовании и самореализации.

 К примеру, для освоения дисциплин по теории музыки преподавателем на платформе Moodle могут быть предложены учебные пособия на электронных носителях, а также график и методы взаимодействия с педагогом, как правило, по схеме «вопрос-ответ» или студенты отчитываются о проделанной ими самостоятельной работе. Такая работа и форма отчетности может вестись как в течение семестра (в виде контрольных вопросов, промежуточных тестов или коллоквиумов), а также во время итоговой сессии. Студентам предоставляется прохождение тест-контроля, по итогам которого выставляется допуск к зачету или экзамену.

 Такая форма обучения формирует профессиональную культуру и этику общения, а также потребность в самореализации. Педагогу-музыканту в своей дальнейшей профессиональной деятельности необходимо не только владеть технологиями дистанционного обучения, но, главное донести до будущего музыканта осознание того, что приобретенные знания действительно применимы в его профессиональной деятельности и будут вызывать интерес к глубокому изучению музыкальной дисциплины. Например, при изучении темы «Основы организации и проведения лекториев» студенты самостоятельно выбирают себе тему и в дальнейшем предлагают ее презентацию.

В формате массовых открытых онлайн курсов можно предложить лекцию-дискуссию с описанием проблемных ситуаций («Мусор в музыке», «Новое – это хорошо забытое старое» и др.) или предложить лекцию-концерт. Большой интерес может вызвать интерактивная лекция «Глоссарий» по изучению новой терминологии в музыке, где ссылка предоставит видеоматериалы, размещённые в Интернете. Такая работа, несомненно, будет интересна студентам и должна проводиться как в межсессионный период, так и во время сессии после самостоятельного изучения курса.

На МООК-платформе может быть создан коллективный чат, где обучающимися обсуждаются различные злободневные темы в музыкальном образовании. На таких платформах может осуществляться обмен опытом в качестве повышения квалификации как студента, так и преподавателя, обсуждаться вопросы зарубежного опыта преподавания и получения за рубежом профессионального образования, например, в таких известных в Royal College of Music (Лондон), Berklee College of Music (Бостон), Royal College of Music (Stockholm) и др., проводятся обсуждение культурных мероприятий.

Большой популярностью пользуется успешно зарекомендовавший себя метод «мозгового штурма» (брейншторм, от англ. brainstorm), который позволяет коллективно решать предлагаемую проблему. Условно студенты подразделяются на две команды – участники штурма, предлагающие самые различные варианты решения задачи и экспертная комиссия, которая анализирует предложения.

 Интеграции профессионально ориентированных МООК в информационную среду учебного заведения способствует решению многих задач, в которых используются сетевые онлайн ресурсы, в основе которых используются игровые формы обучения или web-квесты, предусматривающие самостоятельно-поисковую работу студентов в онлайн-среде. К примеру, можно применить на занятиях по музыкальной литературе следующие типы веб-квестов:

 - эссе-перевод (выделение неразрешенных проблем, описание творческого стиля);

- музыкальная критика исполнения классической музыки или хорового пения музыкальных коллективов;

 - квест-компиляция – лекция-концерт, музыкальное портфолио;

- музыкальная энциклопедия, музыкальная литература;

- жанровое-творчество;

- электронная афиша.

Разрабатываемый электронный мультимедийный контент требует постоянного совершенствования, модернизации и оптимизации в соответствии с современными требованиями к образовательному учебному пространству.

В условиях перехода обучения на МООК-платформу преподавателю самому необходимо постоянно совершенствовать свои знания, развиваться и внедрять новые интерактивные возможности. Решение данных вопросов должно осуществляться при поддержке со стороны государства [10, с. 6]. В противном случае применение массовых открытых онлайн курсов обучения по дисциплинам инструментального и вокального классов не даст возможности подготовить музыканта высокой квалификации. Образование такой формы, на мой взгляд, может быть применимо только в особых, экстренных ситуациях (неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, пандемия, эвакуация населения и другие форс-мажорные обстоятельства). Проведение занятий по вокалу без живого участия преподавателя, могут быть даже опасны для вокалиста. Без непосредственного контроля и корректировки опытного педагога обучаемый может нанести серьезный урон своему голосовому аппарату, контролю дыхания, постановке пальцев рук на инструменте или технике легато. Главным девизом при подготовке музыканта-профессионала должен стать медицинский лозунг - «Не навреди!».

 Кроме видимых достоинств и преимуществ массовых открытых онлайн курсов в музыкальных колледжах хотелось бы отметить основные трудности, которые могут возникнуть:

1. Подготовка и создание технических условий для занятия – надежный провайдер, стабильное подключение к интернету, его качество и высокая скорость.
2. Качественная цифровая техника, позволяющая использовать не только голосовое общение через Интернет (наушники, микрофон, web-камера, колонки), но и возможности установки программ и приложений МООК-платформ в персональный компьютер. Как правило, музыкальные образовательные учреждения среднего профессионального звена не имеют достаточно высокого уровня компьютерного обеспечения.
3.  Проведение дистанционных занятий по вокальному пению через интернет с одновременным аккомпанементом от другого лица очень затруднительно, так как даже с самым высококачественным цифровым арсеналом и гарнитурой, возникает задержка звука и программа передачи звука будет работать не корректно. Выходом из такого положения может быть заранее переданная от преподавателя студенту запись аккомпанемента на электронный носитель.
4. Профессиональные преподаватели музыки, как правило, не обладают знаниями информационных технологий, поэтому отдают предпочтение традиционным формам.
5. В связи с тем, что современное молодое поколение более быстрее разбирается в информационных технологиях по сравнению с преподавателем, затруднены межличностные отношения при онлайн-преподавании. Такая ситуация не способствует повышению авторитета педагога, а переподготовка педагогических кадров в музыкальном образовании является одной из наиболее актуальных задач.

Таким образом, в сложившихся условиях массовые открытые онлайн курсы в музыкальных колледжах могут использоваться в качестве смешанного обучения не только в стенах учебного заведения, но и на дому, и в ближайшее десятилетие войдут в образовательную систему музыкальных колледжей как составная ее часть. Это даст студентам возможность более качественно изучать дисциплины в интересном для них формате, повысит усвояемость образовательных программ, научит студентов самоорганизованности и целеустремленности для раскрытия своего потенциала.

1. Емельянова М. Э. Ленинградский центральный музыкальный техникум и его значение в творческой биографии Г. В. Свиридова // Вестник СПбГУ. Сер. 2, 2010, вып. 2. С. 188- 197.
2. Каширина Е. С. История фортепианного отделения ярославского музыкального училища (колледжа) им. Л. В. Собинова. Традиции и инновации // Современная музыкальная педагогика: диалог традиций и школ. С. 21 - 24. https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-fortepiannogo-otdeleniya-yaroslavskogo-muzykalnogo-uchilischa-kolledzha-im-l-v-sobinova-traditsii-i-innovatsii/viewer (дата обращения: 26.08.2025).
3. Шугаева О.В. Дистанционное обучение. История развития и проблемы в современной России // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30871 (дата обращения: 07.08.2025). DOI: https://doi.org/10.17513/spno.30871
4. Маслакова, Е. С. История развития дистанционного обучения в России / Е. С. Маслакова. — Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. — С. 29-32. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9249/.
5. Фурсенко Т. Ф. Особенности дистанционного формата подготовки педагогов-музыкантов в условиях заочной формы обучения // Музыкальное искусство и образование / Musical Art and Education. 2022. Т. 10. № 1. С. 161– 176. DOI: 10.31862/2309-1428-2022-10-1-161-176.
6. Новиков А.В., Ивашкина Т.А., Слабкая Д.Н. МООК – массовые открытые онлайн курсы в условиях смешанного обучения // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 3А. С. 834-842. DOI: 10.34670/AR.2022.46.73.077
7. Jordan, K. Massive open online course completion rates revisited: assessment, length and attrition / K. Jordan. – Text : direct // International Review of Research in Open and Distributed Learning. – 2015. – Vol. 76 (3). – P. 341-358.
8. Смольская Л. Г. Характеристика и критерии отбора массовых открытых онлайн курсов в образовательной среде музыкальных колледжей // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2024. №4 (64). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-i-kriterii-otbora-massovyh-otkrytyh-onlayn-kursov-v-obrazovatelnoy-srede-muzykalnyh-kolledzhey (дата обращения: 17.08.2025).
9. Землянский И.А., Варфоломеева Т.Н. Массовые открытые онлайн-курсы как альтернатива современной системе образования // Современная педагогика. 2017. № 1 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2017/01/6606 (дата обращения: 03.06.2025).
10. Дымова Т.В., Абдулмянова И.Р. Исторический и современный аспект развития дистанционного обучения // Universum: психология и образование: электрон. научн. журн. 2024. 4(118). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/17054 (дата обращения: 18.08.2025).

Список источников:
11. Федорович Е.Н. История музыкального образования: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2003. - 110 с. https://textarchive.ru/c-1499216-p8.html
12. Колледжи России: дистанционно [Электронный ресурс]. URL: https://vsekolledzhi.ru/kolledzh/distance_true/ (дата обращения: 18.08.2025).