Психология труда, инженерная психология, эргономика | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Динамика профессионального самоопределения учащихся 9-х классов в условиях предпрофильной подготовки

Дугданова Туяна Цыренжаповна
Бакалавр, ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», tuyana.dugdanova@yandex.ru, Россия, Улан-Удэ
Климентьева Наталья Николаевна
кандидат психологических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», univer@bsu.ru, Россия, Улан-Удэ

Аннотация: В статье рассматривается проблема психологической готовности подростков к выбору профиля обучения. Представлены результаты эмпирического исследования динамики профессионального самоопределения обучающихся 9-х классов (N=52). Описана программа психолого-педагогического сопровождения «Мой выбор», основанная на деятельностном подходе. Доказано, что применение активных методов работы (профессиональные пробы, деловые игры) способствует статистически значимому росту автономности, информированности и навыков планирования у школьников, а также трансформации внешней мотивации выбора во внутреннюю.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, предпрофильная подготовка, подростки, психолого-педагогическое сопровождение, выбор профессии, субъектность.

Dugdanova Tuyana Tsyrenzhapovna
Bachelor, Banzarov Buryat State University, Russia, Ulan-Ude
Klimentyeva Natalya Nikolaevna
PhD in Philology, Associate Professor, Dorzhi Banzarov Buryat State University, Ulan-Ude, Russian Federation

Abstract: The article deals with the problem of psychological readiness of adolescents to choose a study profile. The results of an empirical study of the dynamics of professional self-determination of 9th grade students (N=52) are presented. The program of psychological and pedagogical support "My Choice", based on the activity approach, is described. It is proved that the use of active methods of work (professional tests, business games) contributes to a statistically significant increase in autonomy, awareness and planning skills among schoolchildren, as well as the transformation of external motivation of choice into internal one.
Keywords: professional self-determination, pre-profile training, adolescents, psychological and pedagogical support, career choice, subjectivity.

На современном этапе развития общества, характеризующемся неопределенностью и быстрой трансформацией рынка труда, от выпускника основной школы требуется не просто выбор конкретной специальности, а готовность к проектированию гибкой образовательной траектории. Этап окончания 9-го класса становится первой точкой бифуркации, где подросток должен совершить ответственный выбор: продолжить обучение в профильном классе или перейти в систему среднего профессионального образования. Однако практика показывает, что современные подростки часто оказываются психологически не готовыми к решению этой задачи, находясь в состоянии диффузной идентичности.

В отечественной психологии фундамент понимания самоопределения заложен в трудах С. Л. Рубинштейна, который указывал, что «каждый человек, будучи сознательным общественным существом, субъектом практики, является тем самым личностью» [1, с. 565]. Согласно его позиции, способность к самоопределению исходит из требований деятельности. Развивая эту мысль, А. Н. Леонтьев отмечал, что выбор профессии осуществляется в процессе сопоставления доминирующего мотива и сферы деятельности [2, с. 186].

Современные исследователи, такие как Э. Ф. Зеер, рассматривают профессиональное становление как процесс, сопровождающий человека на протяжении всей жизни, но имеющий сензитивные периоды [3, с. 48]. Н. С. Пряжников подчеркивает, что самоопределение можно считать состоявшимся только тогда, когда личность осознает смысл своей деятельности и демонстрирует готовность к независимой жизни [7, с. 15]. М. Р. Гинзбург утверждает, что самоопределение имеет ценностно-смысловую природу и неразрывно связано с временной перспективой – видением своего будущего [4, с. 23].

Новизна данного исследования заключается в обосновании и эмпирической проверке эффективности комплексной модели сопровождения на этапе предпрофильной подготовки, смещающей акцент с простой диагностики на развитие субъектности и рефлексии подростка.

Цель исследования

Целью работы является выявление динамики профессионального самоопределения учащихся 9-х классов в процессе реализации программы психолого-педагогического сопровождения «Мой выбор».

Данные о методике исследования

Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» г. Улан-Удэ. Выборка составила 52 обучающихся 9-х классов (возраст 14–15 лет), которые были разделены на две группы: экспериментальную (ЭГ, n=26) и контрольную (КГ, n=26). Группы были уравнены по половозрастному составу и исходным показателям успеваемости.

Для диагностики использовался комплекс стандартизированных методик:

1. «Готовность к выбору профессии» (А. П. Чернявская, 2001) – для оценки автономности, информированности, умения принимать решения и планировать.
2. «Методика изучения мотивов выбора профессии» (С. С. Гриншпун, 1994).
3. «Сфера профессиональных предпочтений» (Л. А. Йовайши (1983) в модификации Г. В. Резапкиной, 2001).

Математическая обработка данных проводилась с использованием U-критерия Манна-Уитни (для сравнения независимых выборок) и T-критерия Вилкоксона (для оценки сдвига в ЭГ).

Экспериментальная часть

На констатирующем этапе диагностики статистически значимых различий между группами выявлено не было (p > 0,05). Общий фон выборки характеризовался низкой готовностью к выбору (см. рисунок 1).

В рамках формирующего этапа в экспериментальной группе была реализована программа «Мой выбор», включающая четыре модуля:

1. Мотивационно-ценностный модуль («Я и мои ресурсы»). Направлен на развитие самопознания. Использовались техники «Герб моей личности» и дискуссии-дебаты «Деньги или Призвание?», позволяющие подросткам осознать свои ценности и отделить собственные желания от ожиданий родителей.
2. Когнитивно-информационный модуль («Навигатор в мире профессий»). Подростки работали с «Атласом новых профессий», анализировали тренды рынка труда (soft/hard skills) и учились различать понятия «профессия», «специальность» и «должность» через упражнение «Айсберг профессии».
3. Деятельностно-практический модуль («Профессиональные пробы»). Ключевой блок, основанный на игровом моделировании. Центральным событием стала деловая игра «Корпорация», где участники в сжатые сроки проходили полный цикл производства продукта, распределяя роли (директор, маркетолог, исполнитель) и сталкиваясь с реальными трудностями управления и коммуникации.
4. Регулятивный модуль («Стратегия выбора»). Обучение техникам принятия решений. Применялась методика «Сценарное планирование»: подростки прописывали три варианта будущего («Оптимум», «Минимум», «Максимум»), что позволило существенно снизить страх перед ошибкой и экзаменами.

После реализации программы «Мой выбор» в экспериментальной группе произошли существенные изменения. Контрольный срез показал, что в ЭГ значительно выросли показатели по всем шкалам методики А. П. Чернявской. Наиболее выраженную динамику продемонстрировали шкалы «Информированность» и «Планирование», которые изначально были в зоне дефицита.

Сравнительный анализ итоговых показателей ЭГ и КГ представлен на рисунке 3 и в таблице 1.

В экспериментальной группе полностью исчез низкий уровень готовности, а доля учащихся с высоким уровнем достигла 73%. В контрольной группе ситуация изменилась незначительно, что подтверждает недостаточность традиционных форм работы.

Таблица 1. Сравнительный анализ показателей готовности к выбору профессии на контрольном этапе (U-критерий Манна-Уитни)

Статистический анализ (Таблица 1) подтверждает, что различия между группами являются высокозначимыми (p < 0,001). Участники программы научились самостоятельно ставить цели и выстраивать временную перспективу.

Качественные изменения коснулись и мотивации. В ЭГ произошла инверсия мотивов: ориентация на внешние атрибуты уступила место внутренней мотивации (интерес к процессу, самореализация) – см. рисунок 4.

Выводы и рекомендации

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение подростков 14–15 лет характеризуется противоречивостью: стремление к автономии сочетается с недостаточной информированностью и дефицитом навыков планирования.
2. Традиционная модель профориентации не обеспечивает достаточного роста готовности к выбору. В контрольной группе, где не проводилась специальная работа, позитивная динамика была минимальной.
3. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения «Мой выбор», базирующейся на деятельностном подходе, доказала свою эффективность. Участники программы продемонстрировали рост субъектности, ответственности и осознанности выбора.

Практическая рекомендация заключается в необходимости внедрения в образовательный процесс интерактивных форм работы (тренингов, профессиональных проб), направленных не только на диагностику, но и на формирование внутренней позиции школьника как субъекта своего профессионального будущего.

1. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1976. – 416 с.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл: Академия, 2005. – 352 с.
3. Зеер Э.Ф. Методология развития транспрофессионализма субъектов социономических профессий // Образовательные технологии. – 2018. – № 3. – С. 46–60.
4. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. – 2016. – № 12. – С. 19–26.
5. Байбородова Л.В., Новикова Е.В. Педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки школьников // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – № 4. – С. 26–32.
6. Кукушкина Ю.А., Сорокина Д.А. Особенности профессионального самоопределения старших подростков в современных условиях предпрофессиональной подготовки // Открытое информационное пространство как условие распространения достижений научно-технического прогресса: сборник статей. – 2023. – С. 64.

Список источников
7. Пряжников Н.С. Профориентология: учебник и практикум для вузов. – М.: Юрайт, 2023. – 405 с.