Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Диагностика уровня сформированности представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аметова Лютфие Меметовна
заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ СОШ 44 им. Героя Российской Федерации Алиме Аденановой, РФ, г. Симферополь
Айвазова Эльвира Наримановна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье представлено описание хода диагностики уровня сформированности представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития, реализованной на констатирующем этапе исследования. В процессе изложения материала статьи авторы описывают диагностические критерии и инструментарий, а также представляют полученные результаты в процессе исследования.
Ключевые слова: представления, фауна, обучающиеся, задержка психического развития, исследование, диагностика.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Ametova Lutfie Memetovna
Deputy Director for educational work of MBOU SOSH 44 named after Hero of the Russian Federation Alime Abdennanova of the Russian Federation, Simferopol
Aivazova Elvira Narimanovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article describes the course of diagnosis of the level of formation of ideas about fauna in students with mental retardation, implemented at the ascertaining stage of the study. In the process of presenting the material of the article, the authors describe the diagnostic criteria and tools, as well as present the results obtained in the course of the study.
Keywords: representations, fauna, students, mental retardation, research, diagnosis.

Фауна является важной составляющей биоразнообразия планеты, проблема охраны животного мира является ключевой для сохранения природных экосистем. Формирование представлений о фауне является важным направлением современного специального образования. Достаточно актуальна данная проблема по отношению к обучающимся с задержкой психического развития [1, с. 2].

Работа по формированию представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития реализуется на уроках биологии. Для формирования представлений о фауне у учащихся с задержкой психического развития на уроках биологии используются разнообразные методы и приемы, в частности: визуальные средства (использование иллюстраций, фотографий, рисунков животных, которые помогут обучающимся лучше осознать облик и особенности различных животных); устные объяснения (простые, доступные для понимания объяснения и описания животных и их уникальных характеристик); демонстрация и практические упражнения (проведение небольших демонстрационных экспериментов или упражнений, которые помогут учащимся приблизиться к природе и более детально узнать животных); индивидуализация процесса обучения (разработка индивидуальных заданий и упражнений для учащихся с разным уровнем развития) [2, с. 55].

Специфика формирования представлений о фауне должна заключаться в выделении таких явлений в жизни животных, которые понятны обучающимся с задержкой психического развития.

Изучив теоретические основы формирования представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития на уроках биологии, удалось выявить, что изучаемая проблема является актуальной и требует изучения экспериментальным путем.

Экспериментальное исследование было реализовано на базе МБОУС(К)ОШ «Надежда», г. Симферополь. Экспериментом были охвачены 2 группы обучающихся 7-х классов, в общем количестве 21 человек: экспериментальная группа – 11 обучающихся; контрольная группа – 10 обучающихся. Возраст испытуемых 13-14 лет.

Цель констатирующего этапа эксперимента: диагностика уровней сформированности представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития.

В качестве критериев сформированности представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития были выбраны: полнота, осознанность, правильность. Критерии составлены по В.П. Беспалько [3, с. 44].

Диагностика выстраивалась посредством использования следующих методик:

Методика №1. «Знание животных»

Цель: диагностика сформированности знаний и представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития.

Методика №2 Беседа.

Цель: выявить у обучающихся уровни сформированности представлений о ценностном и бережном отношении к животным разных видов [4, с. 11].

Методика №3. «Животные в природе» (Е.О. Еременко)

Цель: выявить уровни сформированности осознанных представлений о животных по содержательной линии «Животные в природе» [5, с. 1].

Наглядно диагностические результаты уровней сформированности представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития экспериментальной группы отображены в гистограмме на рисунке 1.

Рисунок 1 – Уровни сформированности представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития экспериментальной группы (констатирующий эксперимент)

Таким образом, проведенное исследование показало, что подавляющее большинство младших школьников с задержкой психического развития имеют недостаточно развитые представления о фауне, что требует проведения дальнейшей работы по их коррекции и развитию.

На констатирующем этапе эксперимента уровни сформированности представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития контрольной группы распределились следующим образом:

– высокий уровень был диагностирован у 10 обучающихся, то есть у 1 ребенка. Это показывает, что по крайней мере один ученик в контрольной группе продемонстрировал высокий уровень представлений о фауне;

– средний уровень был диагностирован в среднем у 40% младших школьников, то есть у 5 детей из контрольной группы. Это говорит о том, что значительная часть контрольной группы имела среднее представление о фауне;

– низкому уровню сформированности представлений о фауне соответствовали результаты, полученные в процессе диагностики у 50% школьников, то есть у 5 детей. Это указывает на то, что половина учащихся контрольной группы имели ограниченные представления о фауне.

Наглядно диагностические результаты уровней сформированности представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития контрольной группы отображены в гистограмме на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровни сформированности представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития контрольной группы (констатирующий эксперимент)

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента удалось проследить, что дети в обеих группах имеют ограниченные представления о фауне. Однако, результаты обучающихся с задержкой психического развития контрольной группы были выше в сравнении с экспериментальной группой. Полученные результаты подчеркивают важность тщательной разработки и внедрения мероприятий для учащихся с задержкой психического развития экспериментальной группы, чтобы обеспечить повышение их уровня представлений о фауне.

1. Мамедова, К.Б. Педагогические аспекты формирования экологического сознания детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования / К.Б. Мамедова // Архивариус. – 2016. – №2 (6). – [Электронный ресурс] – URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 08.05.2024).
2. Жалилова В.А. Адаптированная образовательная программа по биологии в 5–9 классах (для детей с ЗПР) / В.А. Жалилова // Образование и воспитание. – 2015. – №4 (4). – С. 55–60.
3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 2019. – 192 с.

Список источников
4. Методика обучения биологии (раздел «Животные»): учебно-методическое пособие для студентов биологического факультета, обучающихся по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (профиль Биология). – Саратов, 2014. – 46 с.
5. Методика проведения наблюдений за животными – [Электронный ресурс] – URL: http://izbakurnog.ru (дата обращения: 08.05.2024).