Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Особенности формирования представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аметова Лютфие Меметовна
заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ СОШ 44 им. Героя Российской Федерации Алиме Аденановой, РФ, г. Симферополь
Айвазова Эльвира Наримановна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности формирования представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития. Авторы исследуют, какие трудности могут возникать у этой категории учащихся в процессе усвоения информации о животном мире, и какие методы обучения и подходы могут быть эффективными для преодоления этих трудностей. В статье также обсуждаются возможности использования различных образовательных технологий и подходов для более успешного формирования представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития.
Ключевые слова: представления, фауна, обучающиеся, задержка психического развития.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Ametova Lutfie Memetovna
Deputy Director for educational work of MBOU SOSH 44 named after Hero of the Russian Federation Alime Abdennanova of the Russian Federation, Simferopol
Aivazova Elvira Narimanovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article examines the peculiarities of the formation of ideas about fauna among students with mental retardation. The authors explore what difficulties this category of students may have in the process of assimilating information about the animal world, and what teaching methods and approaches can be effective to overcome these difficulties. The article also discusses the possibilities of using various educational technologies and approaches for more successful formation of ideas about fauna among students with mental retardation.
Keywords: representations, fauna, students, mental retardation.

Особо значимыми в жизни ребенка являются представления об окружающем мире, поскольку они служат базой для дальнейшего познавательного развития, формирования отношения ребенка к окружающей действительности и его личностных качеств.

Исследователь А.О. Дробинская отмечает, что у детей с задержкой психического развития имеются недостаточные представления о предметах и явлениях, в результате чего они путают названия предметов и явлений, испытывают затруднения при выделении признаков и сравнении объектов, при дифференциации самих предметов и их свойств, им сложно узнать предмет в другом ракурсе [1, с. 23].

Формирование представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития имеет свои особенности. Обучающиеся с задержкой психического развития могут дольше усваивать новую информацию, особенно в области биологии. Им может потребоваться больше времени, чтобы осознать и усвоить новые концепции, термины и категории. У данной категории обучающихся могут прослеживаться проблемы с систематизацией информации. Они могут не понимать, как разные виды животных связаны друг с другом, или не могут различить разные виды животных. Для них важно использовать классификацию, такую как классы, семьи, виды, чтобы помочь им систематизировать информацию в систему. Обучающимся с задержкой психического развития может потребоваться больше повторений, чтобы усвоить новую информацию.

А.А. Вахрушев, О.В. Бурский и О.А. Родыгина отмечают в своих работах, что формирование представлений о фауне – необходимое условие выработки такого отношения к животному миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя [2, с. 40].

Формирование представлений о животном мире у учащихся с задержкой психического развития должно быть сосредоточено на выявлении явлений в жизни животных, которые им легко понятны. Это может включать в себя акцентирование внимания на основных понятиях, таких как поведение животных, среда обитания и адаптация, которые имеют отношение к повседневному опыту учащихся. Чтобы облегчить им понимание этих явлений, можно использовать наглядные пособия, упрощенный язык и практический опыт. Адаптируя содержание к их когнитивным возможностям и используя конкретные примеры, преподаватели могут эффективно вовлекать учащихся и поддерживать их в изучении фауны.

Изучение фауны дает учащимся возможность развить понимание взаимозависимости между животными, растениями и окружающей средой. Изучая различные виды, места их обитания и их роль в экосистемах, учащиеся могут глубже осознать взаимосвязь всех живых существ и важность сохранения биоразнообразия. Изучение разнообразного мира фауны может помочь учащимся развить в себе эмпатию, сострадание и уважение к животным. Узнавая об уникальных характеристиках, поведении и потребностях различных видов животных, учащиеся с задержкой психического развития могут развить в себе чувство сопереживания животным и осознание их внутренней ценности в мире природы. Изучение фауны может пробудить в учениках любопытство и изумление, вызвать чувство благоговения и признательности к красоте и разнообразию животного мира. Общаясь с различными биологическими видами и изучая их удивительные приспособления и модели поведения, учащиеся с задержкой психического развития могут пережить моменты открытий и вдохновения в процессе обучения [3, с. 45].

Работа по формированию представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития реализуется на уроках биологии.

Формирование представлений о фауне у обучающихся с задержкой психического развития характеризуется целым рядом проблем и проблем в области развития, которые могут повлиять на их способность понимать и анализировать информацию о животном мире. Некоторые из ключевых нарушений и трудностей, с которыми могут столкнуться дети с задержкой психического развития в этой связи, включают:

– учащиеся с задержкой психического развития часто имеют ограничения в интеллектуальном развитии, что может повлиять на их способность воспринимать сложные концепции, связанные с животным миром. У них могут возникнуть проблемы с абстрактным мышлением, решением проблем и сохранением памяти, что затрудняет изучение и запоминание информации о животных;

– многие дети с задержкой психического развития также испытывают трудности с восприятием речи и коммуникативными навыками. Это может препятствовать их способности понимать устные инструкции, читать письменные материалы о фауне и эффективно выражать свои мысли и представления о животных;

– у некоторых школьников с задержкой психического развития могут наблюдаться нарушения сенсорной обработки, которые могут повлиять на их способность воспринимать и интерпретировать сенсорную информацию, связанную с животными. Это может повлиять на их сенсорные ощущения во время взаимодействия с животными и на их понимание характеристик и поведения различных видов;

– учащиеся с задержкой психического развития могут испытывать трудности с вниманием и концентрацией, что мешает им сосредоточиться на изучении фауны в течение длительного времени. Им может потребоваться дополнительная поддержка и приспособления, которые помогут им оставаться вовлеченными и внимательными на уроках, посвященных животным;

– школьники с задержкой психического развития также могут сталкиваться с социальными и эмоциональными проблемами, которые влияют на их мотивацию, самооценку и интерес к изучению фауны. Построение позитивных отношений с животными и сверстниками, а также оказание эмоциональной поддержки и ободрения могут помочь школьникам с задержкой психического развития лучше относиться к миру природы [4, с. 55].

У школьников с задержкой психического развития есть неотчетливые знания о животных, которые затрудняют классификацию. Часто школьники путаются в понятиях «хищники», «звери», «дикие животные». Это происходит из-за перекрещивания в их ядре сходных признаков. Например, большинство хищников – дикие животные, среди которых есть звери. В свою очередь, в число диких животных также входят хищники, которые частично состоят из млекопитающих (зверей). Звери же бывают хищными и дикими. Есть животные, которые включают все эти три понятия. Например, волк, лиса, тигр, лев и др. – дикие, хищные, млекопитающие. Если один из показателей в ядре отсутствует, то у ребенка создается круг неясных знаний, что приводит к ошибкам в классификации. Так, крокодила многие школьники с задержкой психического развития считают зверем, а белку и зайца – нет; они не соглашаются признавать кошку и собаку хищниками и т.д. [5, с. 2].

У школьников с задержкой психического развития накапливаются в основном конкретные и разрозненные знания об отдельных видах животных, наиболее характерных особенностях их строения и поведения; у дошкольников начинают формироваться обобщенные представления о животных. Положительное влияние на этот процесс оказывает речь, когда школьник в повседневном общении со взрослыми и другими детьми усваивает слова-термины, накапливает знания о новых видах животных; общие представления образуются также в практической деятельности, в процессе которой ребенок учится группировать предметы на основе их сходства; формирование общих представлений осуществляется по законам мышления дошкольника. Ведущую роль при этом выполняет наглядный образ животного, в котором отражены его морфологические и функциональные (поведенческие) признаки.

Развитие всестороннего понимания фауны является неотъемлемым компонентом интеллектуального развития учащихся с задержкой психического развития. Поэтому интеграция обучения на уроках биологии имеет решающее значение. Чтобы развить у этих учащихся понимание фауны, важно использовать такие методы, как наглядные пособия, устные объяснения, демонстрации, практические упражнения и индивидуальный подход к обучению. Эти стратегии не только улучшат их понимание предмета, но и будут способствовать общему развитию обучающихся [6, с. 14].

Таким образом, владение обучающимися с задержкой психического развития определенными представлениями о фауне позволяет развивать представления о многообразии мира животных. Изучая материалы, связанные с различными видами животных, их уникальными характеристиками, поведением, средой обитания и адаптацией, учащиеся могут оценить огромное разнообразие форм жизни, существующих в природе. С помощью увлекательных уроков и мероприятий, знакомящих учащихся с различными животными, преподаватели могут помочь учащимся расширить свои знания и оценить различные виды фауны, населяющие нашу планету. Такое знакомство может пробудить любопытство, побудить к исследованиям и вызвать чувство удивления перед миром природы, вдохновляя обучающихся узнать больше о разнообразных видах существующих животных.

1. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь / – М.: Школьная Пресса. 2005. 96 с.
2. Вахрушев А.А. От амёбы до человека. 7 класс. Методические рекомендации для учителя. / А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, О.А. Родыгина. – М.: Баласс, 2013. 192 с.
3. Ибрагимова А.Р., Смаилова А.Р. Особенности развития природоведческих представлений у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 04 (81). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/osobennosti-razvitiya-prirodovedcheskikh-predstavlenij-u-uchashhikhsya-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya.html (дата обращения: 06.02.2024)
4. Жалилова В.А. Адаптированная образовательная программа по биологии в 5–9 классах (для детей с ЗПР) / В.А. Жалилова // Образование и воспитание: научный журнал. 2015. №4 (4). С. 55–60.
5. Мамедова К.Б. Педагогические аспекты формирования экологического сознания детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования / К.Б. Мамедова // Архивариус. 2016. №2 (6). С. 1-9.
6. Вахрушина Н.А. Методы работы на уроках биологии с детьми с ЗПР // Экстернат.РФ: электронное сетевое периодическое издание. Режим доступа: http://old.ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/8409-metody-raboty-na-urokakh-biologii-s-detmi-s-zpr.html (дата обращения 15.05.2024)