Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Диагностика уровня сенсомоторного развития у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Мурованая Нонна Николаевна
канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой «Педагогика детства, специальная психология и дефектология» ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», РФ, г. Севастополь, n.n.murovanaja@sevsu.ru
Баженова Ангелина Михайловна
магистрант 2 курса кафедры «Педагогика детства, специальная психология и дефектология» ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», РФ, г. Севастополь, Angelina.b91@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматриваются особенности сенсомоторного развития у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) III уровня. Целью статьи является обоснование результатов экспериментального изучения моторной, сенсорной и пространственной сфер у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, полученных при помощи использования комплекса диагностических методик. Количественный и качественный анализ полученных данных позволил выявить специфические особенности и трудности сенсомоторного развития у большинства обследованных детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня: несформированность артикуляционной и мелкой моторики, недостатки тактильного и зрительного восприятия, трудности пространственной ориентировки. Экспериментально доказано влияние выявленной сенсомоторной недостаточности на проявления речевого дефекта: нарушения звукопроизношения, ограниченность словаря, аграмматизмы, трудности понимания сложных речевых конструкций. На основе диагностических данных определены основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию сенсомоторной сферы у детей с ОНР III уровня. Материалы исследования представляют практическую значимость для оптимизации логопедической работы с дошкольниками с ОНР.
Ключевые слова: сенсомоторное развитие, общее недоразвитие речи, дети старшего дошкольного возраста, моторика, восприятие, пространственная ориентировка, речевые нарушения, логопедическая коррекция.

Murovanaya Nonna Nikolaevna
Cand. Sci. (Pedagogical Sciences), associate professor Head of the Department "Pedagogy of Childhood, Special Psychology and Defectology" Sevastopol State University, Russia, Sevastopol
Bazhenova Angelina Mikhailovna
2nd year Master's student Departments of "Pedagogy of childhood, special psychology and defectology" Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: The article examines the features of sensorimotor development in older preschool children with general speech underdevelopment (GSU) of level III. The aim of the article is to substantiate the results of an experimental study of the motor, sensory and spatial spheres in older preschool children with GSU level III using a set of diagnostic techniques. Quantitative and qualitative analysis of the obtained data revealed specific features and difficulties in sensorimotor development in the majority of the examined older preschool children with GSU level III: lack of articulation and fine motor skills, deficiencies in tactile and visual perception, and difficulties in spatial orientation. The influence of the identified sensorimotor insufficiency on the manifestations of speech defects has been experimentally proven: violations of sound pronunciation, limited vocabulary, agrammatisms, difficulties in understanding complex speech constructions. Based on the diagnostic data, the main directions and content of correctional and developmental work on the formation of the sensorimotor sphere in children with GSU level III are determined. The research materials are of practical importance for optimizing speech therapy work with preschoolers with GSU.
Keywords: sensorimotor development, general speech underdevelopment, older preschool children, motor skills, perception, spatial orientation, speech disorders, speech therapy correction.

Речевые нарушения являются одними из наиболее распространенных отклонений в развитии детей дошкольного возраста. Нарушения речи негативно влияют на все сферы психического развития ребенка: познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу, ограничивают коммуникативные возможности и социальную адаптацию. Одним из наиболее сложных и часто встречающихся видов речевых нарушений у дошкольников является общее недоразвитие речи.

«Общее недоразвитие речи (далее – ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или от­стает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики». [9, с. 5]

Среди факторов, обуславливающих трудности речевого развития при ОНР, особое место занимает недостаточная сформированность базовых сенсомоторных функций. Многочисленные исследования (Е. Ф. Архипова [10], Г. В. Бабина, А. В. Денисова [1], Е. Л. Инденбаум [2], О. Н. Усанова [3], и др.) подтверждают наличие у детей с ОНР не только речевых, но и двигательных, сенсорных, пространственных нарушений, затрудняющих их развитие и социализацию. Однако в практике коррекционной работы основное внимание традиционно уделяется речевому развитию, а необходимость комплексного сенсомоторного подхода недостаточно учитывается. Это определяет значимость дальнейшего изучения сенсомоторной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и поиска путей преодоления выявляемых нарушений.

Исследователи выделяют четыре уровня речевого развития при ОНР [9]. Развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития наблюдается у детей старшего дошкольного возраста ОНР III уровня. Они могут относительно свободно общаться с окружающими, но при этом их речь имеет отклонения от возрастной нормы. Характерны трудности в овладении словарным запасом: ограниченность словаря, неточное употребление слов, замены слов по смысловому признаку.

Изучение особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня имеет большое значение для построения эффективной логопедической работы с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Именно в этом возрасте происходит интенсивная подготовка к школьному обучению, совершенствуются все стороны речи. При этом, как показывают исследования (Е. Ф. Архипова [10], Г. В. Бабина, А. В. Денисова [1]), у большинства детей с ОНР III уровня, наряду с речевыми, наблюдаются нарушения сенсомоторной сферы, которые оказывают негативное влияние на коррекцию речевого недоразвития. Это определяет необходимость комплексного изучения сенсомоторного развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и его влияния на преодоление речевого недоразвития. Соответственно целью нашей статьи является выявление особенностей сенсомоторного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством обоснования результатов экспериментальной работы.

Достижение данной цели предполагало решение следующих задач:

1. Изучить состояние моторной, сенсорной и пространственной сфер у детей с ОНР III уровня.
2. Определить уровень сенсомоторного развития детей старшего дошкольного возраста в сопоставлении с нормативными показателями.
3. Выявить взаимосвязи между недостатками сенсомоторного и речевого развития у детей у детей с ОНР III уровня.
4. Проанализировать влияние сенсомоторной недостаточности на трудности коррекции речевых нарушений при ОНР III уровня.

Экспериментальное исследование проводилось на базе двух старших групп детей с ОНР III уровня по 15 человек в каждой (всего 30 детей 5-6 лет). Группы были сопоставимы по возрасту, уровню речевого развития и половому составу.

Диагностика уровня сенсомоторного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня осуществлялась на основе критериев и показателей, выделенных в ходе теоретического анализа проблемы. Так, опираясь на исследования А. В. Запорожца [5], М. М. Кольцовой [6], Ж. Пиаже [7] нами были определены три основных критерия оценки сенсомоторного развития детей с ОНР III уровня, а именно:

1. Моторное развитие. Показателями данного критерия выступают: координация движений, развитие мелкой и крупной моторики.
2. Сенсорное развитие. Показатели критерия включают: тактильное восприятие, зрительное восприятие, слуховое восприятие.
3. Пространственное восприятие. Показателями критерия являются: представление о собственном теле и расположении объектов относительно себя, понимание пространственных отношений между предметами, использование предлогов для обозначения пространственного расположения.

На основе выделенных критериев и показателей был разработан диагностический комплекс, состоящий из трех блоков, соответствующих вышеуказанным критериям. Каждый блок включал 4 диагностических задания, подобранных из методик Е. А. Архиповой [10], М. М. Безруких [8], Х. Зиннхубера [12], направленных на оценку соответствующих показателей (таблица 1).

Таблица 1. Критерии, показатели и диагностические задания для изучения уровней сенсомоторного развития у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Все задания были адаптированы с учетом возрастных и речевых особенностей детей с ОНР III уровня и предполагали использование привлекательного, красочного дидактического материала (игровые поля, разрезные картинки, бусы, мячи и т.д.).

Каждое задание оценивалось по 3-балльной шкале на основе качественных критериев, учитывающих самостоятельность, точность и скорость выполнения, необходимость помощи экспериментатора. Максимально возможная сумма баллов по каждому блоку – 12, по всему диагностическому комплексу – 36 баллов. На основе суммарного балла определялся общий уровень сенсомоторного развития ребенка: высокий, средний, низкий.

Диагностическое обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком, в первой половине дня, в специально оборудованном помещении. Продолжительность обследования составляла 25-30 минут. Все результаты фиксировались в специальных бланках и протоколах.

Таким образом, используемый диагностический комплекс позволил получить количественные и качественные данные об исходном уровне развития базовых сенсомоторных функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, выявить характерные особенности и трудности сенсомоторного развития, определить индивидуальные различия, что легло в основу планирования дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Результаты диагностики сенсомоторного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты диагностики сенсомоторной сферы детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Исследование моторной сферы показало, что у 60-66,7% с ОНР III уровня моторное развитие находится на среднем уровне. Для них характерны нарушения статической и динамической координации движений, неточность и нерациональность движений, трудности переключения, нарушения мелкой моторики и графомоторных навыков. У 20% детей выявлен низкий уровень с грубыми нарушениями двигательных функций, общей моторной неловкостью. Только 13,3-20% продемонстрировали высокий уровень.

Анализ сенсорного развития выявил у 40% детей с ОНР III уровня из первой группы и у 20% детей с ОНР III уровня из второй группы низкий уровень, проявляющийся в недостаточности тактильного и зрительного восприятия, трудностях дифференциации сенсорных эталонов (цвета, формы, величины). У большинства детей (53,3-66,7%) ведущим является средний уровень. Высокий уровень, соответствующий возрастной норме, отмечен лишь у 6,7-13,3% дошкольников.

Пространственное восприятие и ориентировка нарушены у 40% детей с ОНР III уровня (группа №1) и 20% детей с ОНР III уровня (группа №2). Дети затрудняются в определении пространственного расположения предметов, дифференциации правой и левой сторон, понимании сложных речевых конструкций с пространственным значением. В основном преобладает средний уровень развития пространственных представлений (46,7-60% детей).

На рис. 1 наглядно представлено распределение детей по уровням сенсомоторного развития по итогам проведенной диагностики.

Рис. 1 Распределение детей по уровням сенсомоторного развития по итогам диагностики

Обобщение данных по всем блокам показало, что у большинства детей старшего дошкольного возраста сенсомоторное развитие находится на среднем уровне, у 20-33,3%8 – на низком, и только у 6,7-13,3% достигает высокого уровня. Дети значительно отстают от нормативных показателей сформированности моторных, сенсорных и пространственных функций.

Качественный анализ результатов позволил установить, что недостаточность сенсомоторного развития прямо влияет на проявления речевого дефекта при ОНР III уровня. Несформированность артикуляционной моторики вызывает трудности звукопроизношения, нарушения тонуса и подвижности речевых мышц. Недоразвитие тонкой моторики рук препятствует накоплению сенсорного опыта, затрудняет развитие фонематического восприятия и лексико-грамматических средств языка. Нарушения пространственных представлений ограничивают понимание и употребление предложно-падежных конструкций, сложных логико-грамматических оборотов.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило значимость сенсомоторного развития как фактора, обуславливающего трудности преодоления ОНР III уровня у детей старшего дошкольного возраста. Выявлено комплексное отставание в развитии моторных, сенсорных и пространственных функций у дошкольников с речевым дизонтогенезом.

Экспериментальные данные показали, что дети с ОНР III уровня значительно отстают от нормативных показателей сформированности моторных, сенсорных и пространственных функций. Качественный анализ результатов позволил установить, что недостаточность сенсомоторного развития прямо влияет на проявления речевого дефекта при ОНР III уровня. Несформированность артикуляционной моторики вызывает трудности звукопроизношения, нарушения тонуса и подвижности речевых мышц. Недоразвитие тонкой моторики рук препятствует накоплению сенсорного опыта, затрудняет развитие фонематического восприятия и лексико-грамматических средств языка. Нарушения пространственных представлений ограничивают понимание и употребление предложно-падежных конструкций, сложных логико-грамматических оборотов.

Полученные данные обуславливают необходимость включения коррекционных методов работы по развитию сенсомоторных функций в комплексную систему логопедического воздействия при ОНР III уровня. Целенаправленное формирование моторных и сенсорных предпосылок речи будет способствовать устранению речевого недоразвития, гармонизации психоречевого развития детей с ОНР III уровня.

Перспективы исследования связаны с разработкой и экспериментальной апробацией программы сенсомоторного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, направленной на комплексное формирование моторных, сенсорных и пространственных функций как базовых предпосылок речевого развития. Планируется оценить эффективность данной программы в ходе дальнейшего этапа экспериментальной работы и проследить динамику сенсомоторного и речевого развития детей.

1. Бабина Г. В., Денисова А. В. Характеристика сенсомоторного и идеомоторного развития дошкольников с нарушениями речи // Международный научно-исследовательский журнал. 2022. № 5 (119). С. 23–26.
2. Инденбаум Е. Л. Новый взгляд на старую проблему: к вопросу о формах отставания в психическом развитии, образовательных потребностях детей и возможных путях помощи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. № 5. С. 3–10.
3. Усанова О. Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи // Дефектология. 1993. № 2. С. 7–11.
4. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М. : Эксмо-Пресс, 2022. 544 с.
5. Запорожец А. В., Усова А. П. Сенсорное воспитание дошкольников. М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. 228 с.
6. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М. : Сов. Россия, 1973. 160 с.
7. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб. : Питер, 2008. 192 с.
8. Безруких М. М., Ефимова С. П. Возрастные особенности организации и регуляции произвольных движений у детей и подростков. М. : Онтогенез, 2000. 166 с.

Список источников:
9. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М. : Айрис-пресс, 2008. 224 с.
10. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М. : АСТ: Астрель, 2008. 254 с.
11. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Спб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. 191 с
12. Зиннхубер Х. Как развивается ваш ребенок? : таблицы сенсомоторного развития, игры и упражнения : от 4,5 до 7 лет. М. : Теревинф, 2022. 160 с.