Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста с моторной алалией: теоретический аспект

Меженцева Галина Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент зав. кафедрой специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», РФ , г. Смоленск
Новикова Мария Евгеньевна
Студент, ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», РФ, г. Смоленск

Аннотация: В статье представлено современное понимание некоторых особенностей диалогической речи детей дошкольного возраста с моторной алалией. Цель исследования – осуществление научно-теоретического анализа специфики диалогической речи у дошкольников с моторной алалией. Определены ключевые характеристики диалогической стороны связной речи у детей-алаликов. Предложены рекомендации по организации направлений коррекционной работы и построению диалога педагогов и родителей с дошкольниками с моторной алалией.
Ключевые слова: диалог, диалогическая речь, дети дошкольного возраста, импрессивная речь, моторная (экспрессивная) алалия.

Mezhentseva Galina Nikolaevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Special Pedagogy and Psychology Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Novikova Maria Evgenievna
Student, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: The article presents a modern understanding of some features of the dialogical speech of preschool children with motor alalia. The purpose of the study is to carry out a scientific and theoretical analysis of the specifics of the dialogical form of speech in preschoolers with motor alalia. The key characteristics of the dialogical side of coherent speech in alalik children are determined. Recommendations on the organization of areas of correctional work and building a dialogue between teachers and parents with preschoolers with motor alalia are proposed. Keywords:
Keywords: dialogue, dialogic speech, preschool children, impressive speech, motor (expressive) alalia.

Исследование проявлений речевых нарушений в психическом развитии детей с алалией остается в настоящее время одной из актуальных проблем в отечественной специальной психологии и коррекционной педагогике. Если обратиться к современному научному пониманию данного феномена, то можно сформулировать следующее определение: алалия – это сложное полисимптомное нарушение, которое затрагивает как понимание обращённой речи, так и способность самостоятельно строить речевые высказывания.

Педагоги дошкольных образовательных организаций и учителя-логопеды регистрируют всё больше случаев трех видов алалии (сенсорной, моторной и сенсорно-моторной). Ее внешние проявления варьируются от полного отсутствия речи до незначительных трудностей с лексико-грамматическими навыками, которые достаточно быстро и успешно поддаются психолого-педагогическому и логопедическому воздействию. В условиях растущего числа детей, испытывающих речевые трудности, особенно актуальной становится работа по логопедической коррекции навыков диалогической речи. Это необходимо для того, чтобы ребёнок мог успешно осваивать школьную программу и в дальнейшем полноценно участвовать в социальной жизни.

Необходимость диагностики и коррекции речевых нарушений у детей с алалией, а также сложность и многообразие симптомов требуют комплексного подхода к пониманию причин этого расстройства и разработке эффективных методов логопедической и психолого-педагогической помощи. Вопросами раннего выявления и организации логопедической коррекции с данной категорией дошкольников занимались такие широко известные и авторитетные ученые как В.И. Балаева, Б.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков, Р.Е. Лалаева, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Е.М. Мастюкова, А.К. Маркова, О.А.Токарева, Н.Н. Трауготт, М.Е. Хватцев и другие. И как показывает анализ существующих научных источников, в настоящее время в меньшей степени экспериментально изучен аспект формирования диалогической стороны связной речи у детей с моторной алалией. Моторная алалия выражается в трудностях с формированием языковых операций и созданием речевых высказываний. При этом когнитивные процессы, сенсомоторные и смысловые операции у детей остаются относительно сохранными.

В логопедической литературе диалог рассматривается как процесс двусторонней речевой и невербальной коммуникации между двумя или более людьми, который может быть как подготовленным, так и спонтанным. В таком разговоре используются простые, часто неполные предложения, а порядок слов может быть необычным.

Нарушения диалогической речи – это одна из самых сложных групп речевых патологий, которая затрагивает речевую деятельность и может значительно повлиять на развитие личности ребёнка. Как отмечет А.А. Молчанова, это может привести к проблемам с социальной адаптацией. Дети с моторной алалией, хотя и могут общаться, часто испытывают трудности с формированием и использованием связной речи. Им сложно строить структурированные и последовательные высказывания, что затрудняет эффективное общение [1, с.130].

Согласно этиологии, моторная алалия – это сложное нарушение речи, которое возникает из-за повреждений определённых зон коры головного мозга, отвечающих за речь. Как считает А.А. Басова, эти повреждения обычно происходят во время внутриутробного развития или в первые месяцы после рождения, когда закладываются базовые навыки речевой и невербальной коммуникации. Среди неязыковых вариантов нарушений ученый выделяет неврологические и психопатологические. Многие дети с моторной алалией быстро устают, у них низкая работоспособность и проблемы с координацией движений. Они могут проявлять негативизм, замкнутость, раздражительность, склонность к слезам и обидчивость. Перечисленные автором особенности личности детей дошкольного возраста с алалией связаны с недоразвитием центральной нервной системы [2, с.8].

Н.А. Кутковская ссылается на работы Н.Н. Трауготт, которая в свою очередь отмечает существенное различие в речевых способностях детей с моторной алалией. С одной стороны, они могут составлять отдельные фразы, а с другой – испытывают сложности с формированием связного текста. Исследователь описывает, как дети практически полностью теряют способность к созданию связных речевых конструкций, особенно при попытке вести простой диалог. В таких ситуациях дети используют мимику и жесты как альтернативные способы выражения своих мыслей. На основе этих наблюдений был сделан вывод, что трудности в речи и её формах – это не единичные случаи, а системное нарушение связной речи [3, с.332].

В своей научной работе Е.М. Моисеенко рассматривает особенности развития диалогической речи у детей с моторной алалией. Она отмечает, что понимание обращённой речи у таких детей обычно остаётся недостаточным. Отмечается нарушение речи, связанное с двигательными и речевыми проблемами. Ребёнок может понимать чужую речь, но сам не говорит. По мнению экспертов, основная причина любого нарушения речи – это отклонение в структуре и функциях языковой системы. Отмечается нарушение речи, связанное с двигательными и речевыми проблемами. Ребёнок может понимать чужую речь, но сам не говорит. По мнению экспертов, основная причина любого нарушения речи – это отклонение в структуре и функциях языковой системы.

Дошкольникам с моторной алалией требуется помощь в виде замедления темпа обращённой речи при использовании малознакомого или сложного материала, содержащего логико-грамматические конструкции. Поэтому логопед повторно проговаривает и разъясняет значения незнакомых слов. Исследователь отмечает, что беглость речи ребёнка, быстрота и правильность построения синтаксических конструкций не позволяют ему эффективно общаться с окружающими. В процессе диалога с взрослым ребёнок тратит много времени на построение своих высказываний. Он чаще всего использует уже отработанные синтаксические конструкции, простые обороты речи и ограниченный набор лексических единиц. При этом, несмотря на хорошую коммуникативную мотивацию, ребёнок старается использовать весь свой языковой арсенал для выражения мысли. Однако его речь чаще всего остаётся односложной, ему требуется много времени, чтобы подобрать подходящие слова для диалога. Между фразами возникают длительные паузы [4, с.106].

Автор делает вывод, что переживание речевых ошибок и неудач усиливает речевой негативизм у дошкольников с моторной алалией. Они чувствуют неуверенность в общении. Даже если ребёнок знает ответ, он боится его озвучить из-за страха допустить ошибку. К языковым проблемам, по его мнению, добавляются психологические, что значительно затрудняет развитие коммуникативных навыков. Поэтому коррекционная работа с дошкольниками с моторной алалией должна быть направлена в первую очередь на формирование базовых коммуникативных умений и навыков.

В своей работе З.А. Репина указывает на специфику диалогической речи детей с моторной алалией. Автор отмечает, что в ходе индивидуального обследования таких детей были выделены следующие особенности: трудности в построении логичных и связанных между собой высказываний; недостаточная информативность речи; ограниченный объём высказываний; наличие большого числа лексико-грамматических ошибок [5, с.94].

Основываясь на результатах эмпирических исследований И.А. Тельминовой, можно выделить специфические особенности нарушений формирования диалогической речи у детей-алаликов дошкольного возраста. Диалогическая речь у таких детей находится на низком уровне развития. Наблюдаются характерные нарушения в сенсомоторной сфере, которые проявляются в недостаточной сформированности фонематического восприятия и артикуляционной моторики. Навыки звукопроизношения практически отсутствуют. Потребность в диалоге у детей-алаликов также находится на низком уровне. Они предпочитают использовать мимико-жестикуляторную речь для общения. Даже в ситуации, когда ребёнку требуется помощь, он не обращается к взрослому. Мотивация к вступлению в диалог у большинства обследованных детей старшего дошкольного возраста также недостаточна.

Дети стремятся привлечь внимание к себе и своей деятельности с помощью тактильного контакта с взрослым или взгляда. Невербальные средства заменяют вербальные в диалоге. Преобладают указательные жесты, изобразительные и выражающие эмоции мимико-жестикуляторные средства недоступны. Звукоподражания также присутствуют в диалоге в незначительной степени. Дети не всегда понимают смысл задания, не ориентируется на взрослого в диалоге. Однако способность воздействовать на партнёра-взрослого в диалоге может быть на среднем и/или достаточном уровне. Дошкольники делают попытки отвечать на вопросы с помощью жестов и мимики. Средства речевого этикета зачастую им недоступны. Дети-алалики с трудом вступают в контакт, часто играют поодиночке, избегая речевого общения. Они не всегда доброжелательны, не умеют правильно начинать и завершать диалог со сверстником или взрослым. Все диагностические задания выполняются детьми этой категории с большим трудом. Для нормального усвоения задания инструкции приходится повторять многократно, при чем их ответы не всегда были адекватными [6, с.173].

Исследователь проблемы формирования диалоговой стороны связной речи А.В. Никифорова обратила внимание на то, что у детей-алаликов возникают трудности с созданием и упорядочиванием речевых высказываний. Кроме того, у них наблюдаются проблемы с развитием экспрессивной речи: дошкольники не могут полноценно выразить свои мысли. При этом их способность понимать собеседника (импрессивная речь) может оставаться относительно сохранной. Активный словарь чаще всего не соответствует возрастной норме. Их речь часто бывает прерывистой и ситуативной, сопровождается запинками и использованием лишних слов или звуков. Нарушения в грамматическом строе речи такие, как проблемы с согласованием времён, чисел, лиц и родов, могут быть глубокими и сохраняться со временем [7, с.25].

Учеными был сделан акцент на то, что типичные речевые нарушения у детей с алалией часто не связаны с недостатком понимания основных концепций и понятий, лежащих в основе языка. На самом деле дети обычно обладают необходимыми знаниями о предметах и идеях. Однако они испытывают трудности в поиске и выборе подходящих слов, которые помогут им выразить эти понятия в процессе общения. У дошкольников с моторной алалией наблюдаются серьёзные проблемы в развитии диалогической речи, что, безусловно, сказывается на коммуникации со сверстниками и взрослыми, ограничивает круг общения и мешает формированию научно достоверных представлений окружающем мире.

Итак, в результате проведенного анализа отечественных и зарубежных научных исследований и передового опыта специалистов психолого-педагогического сопровождения в дошкольных образовательных организациях можно выделить несколько ключевых направлений коррекционной работы:

– формирование базовой моторной сферы речи и формирование мотивации с учётом особенностей речевого нарушения (с позиции системного подхода к диагностике и коррекции);

– формирование коммуникативной функции речи через трудовую и игровую деятельность (с позиции деятельностного подхода);

– развитие таких личностных качеств, как инициативность, произвольность и контроль (с учётом современных научных представлений об общении).

Родителям и воспитателям при построении диалога с ребёнком, у которого выявлены признаки моторной алалии, необходимо следовать следующим рекомендациям:

– говорить медленно, чётко и выразительно. Того же требовать и от ребёнка;

– в своей речи избегать сложных конструкций, которые усложняют ее понимание ребенком;

– использовать вопросы двух типов: а) вопросы, содержащие название конкретного действия, подсказывают названия действий и освобождают ребёнка от поиска слова; б) более общие вопросы побуждают ребёнка к выбору слова, то есть к более сложным речевым действиям;

– использовать наглядный материал. Можно показывать ребёнку игрушки или картинки и давать инструкции: «Покажи, где кукла?» или «Найди машинку!» и другие;

– разговаривать с ребёнком, глядя в глаза и удерживать его фокус внимания в процессе беседы. Так дошкольник-алалик сможет услышать звучание слова и увидеть артикуляцию, что поможет ему воспроизвести слово;

– вовлекать ребёнка в интересующие его игры и занятия, чтобы расширить круг возможного речевого взаимодействия;

– оказывать помощь в подборе нужного слова, если ребенок не может сформулировать фразу (предложение).

Таким образом, при работе с детьми дошкольного возраста с моторной алалией, важно учитывать показатели здоровья и индивидуально-личностные особенности ребёнка, способности и интересы, возможности («зону ближайшего развития», по Л.С. Выготскому).

1. Молчанова А.А. Проблематика изучения алалии в отечественной логопедии / А.А. Молчанова // Педагогика и психология: актуальные воросы теории и практики.– 2015.– С.130-132.
2. Басова А.А. Формирование первичной речевой коммуникации с опорой на ведущий сенсорный канал у детей с моторной алалией / А.А. Басова // Мир специальной педагогики и психологии.– 2017.– Выпуск 8.– С. 7-11.
3. Кутковская Н.А. Особенности логопедической работы по активизации речи детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией / Н.А. Кутковская // Современные тенденции и инновации в науке и производстве.– 2023.– №4.– С. 331-336.
4. Моисеенко Е.М. Развитие диалогической и монологической речи у учащихся с сенсомоторной алалией / Е.М. Моисеенко // Специальное и инклюзивное образование: теория и практика. Сборник статей. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2021. – C. 105-110.
5. Репина З.А. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с моторной алалией / З.А. Репина // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2018. – №1 (52). – С 91-103.
6. Тельминова И.А. Особенности диалогической формы речи у старших дошкольников с моторной алалией / И.А. Тельминова // Изучение и образование детей с различными формами речевого дизонтогенеза. Сборник статей. – 2009.– 171-174.
7. Никифорова А.В. Особенности диалогической формы речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня / А.В. Никифорова // Вестник Курганского государственного университета.¬ 2019.– №4.– С. 24-27.