Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Диагностика нарушений произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией

Макаренко Яна Павловна
Магистрант, Новосибирский государственный педагогический университет, 630126, ул. Вилюйская, д.28, Россия, г. Новосибирск, iana.makarenko2016@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме диагностики и коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией. Исследования показывают, что дизартрия представляет собой сложное расстройство, связанное с нарушением моторных и сенсорных функций, что существенно затрудняет процесс формирования устной речи и влияет на коммуникативные возможности детей. Эмпирическое исследование проведено среди 14 дошкольников с дизартрией. Использованы методики комплексного обследования, включающие оценку звукопроизношения, состояние артикуляционной моторики, фонематического восприятия, слухового самоконтроля и просодических характеристик речи. Оценка осуществлялась на основании критериев и системы баллов, разработанных Е.Ф. Архиповой. Исследованием выявлены три основные подгруппы детей с разными механизмами нарушений произносительной стороны речи: дети с преобладанием моторных нарушений, дети с доминирующими сенсорными расстройствами, и группа с сочетанными моторно-сенсорными дефектами. Установлено, что наибольшая выраженность симптомов наблюдается у детей третьей группы, характеризующейся комплексностью нарушений артикуляции, восприятия и контроля над речью. Важность мультидисциплинарного подхода к диагностике и коррекции дизартрии, учитывающего индивидуальные особенности каждого ребенка. Для достижения эффективных результатов предлагается разрабатывать коррекционные стратегии, направленные одновременно на устранение дефектов артикуляции, улучшение слухового восприятия и повышение уровня саморегуляции фонологической составляющей речи.
Ключевые слова: дошкольники с дизартрией, произносительная сторона речи, симптоматика, механизмы, звукопроизношение, просодика, артикуляционная моторика, фонематическое восприятие, слуховой самоконтроль, моторные нарушения, сенсорные нарушения, комплексное вмешательство, коррекционная стратегия.

Makarenko Iana Pavlovna
master's student, Novosibirsk State Pedagogical University, 630126, Vilyuiskaya str., 28, Novosibirsk, Russia

Abstract: The article is devoted to the urgent problem of diagnosis and correction of pronunciation disorders in preschoolers with dysarthria. Research shows that dysarthria is a complex disorder associated with impaired motor and sensory functions, which significantly complicates the formation of oral speech and affects children's communication skills. An empirical study was conducted among 14 preschoolers with dysarthria. The methods of comprehensive examination were used, including the assessment of sound pronunciation, the state of articulatory motor skills, phonemic perception, auditory self-control and prosodic characteristics of speech. The assessment was based on criteria and a scoring system developed by E.F. Arkhipova. The study identified three main subgroups of children with different mechanisms of speech pronunciation disorders: children with predominant motor disorders, children with dominant sensory disorders, and a group with combined motor-sensory defects. It was found that the greatest severity of symptoms is observed in children of the third group, characterized by a complex of disorders of articulation, perception and control over speech. The importance of a multidisciplinary approach to the diagnosis and correction of dysarthria, taking into account the individual characteristics of each child. To achieve effective results, it is proposed to develop corrective strategies aimed at simultaneously eliminating articulation defects, improving auditory perception and increasing the level of self-regulation of the phonological component of speech.
Keywords: preschoolers with dysarthria, pronunciation of speech, symptoms, mechanisms, sound pronunciation, prosody, articulatory motor skills, phonemic perception, auditory self-control, motor disorders, sensory disorders, complex intervention, correctional strategy.

Современные исследования подчеркивают, что дизартрия у детей имеет сложную природу и требует комплексных подходов к коррекции. Как отмечают Филичева и Чиркина [6, с. 175], при работе с детьми с дизартрией важно учитывать не только речевые, но и сопутствующие когнитивные нарушения. Это утверждение поддерживается также Семенович [7, с. 231], подчеркивающей, что проблемы произносительной стороны речи требуют сочетания логопедических, психологических и нейропсихологических методов для эффективного преодоления. Данные Н. Г. Петровой [1] представляют значимость о том, что нарушение произносительной стороны речи оказывает отрицательное воздействие на формирование всех остальных сторон речи. Между уровнем речевого развития, развитием интеллекта и уровнем развития основных функций психики существует прямая взаимосвязь.

Ещё одно подтверждение важности комплексного подхода содержится в труде Цветковой [8, с. 310], которая подчёркивает зависимость успехов коррекции от учёта нейродинамических особенностей ребенка. Такие авторы как Л. С. Выготский, О. А. Безрукова [2, с. 416; 9, с. 296] рекомендуют подходить к коррекции дизартрии с позиции мультидисциплинарного сотрудничества специалистов.

Как отмечает П. А. Битус [3], высшие психические функции у детей с дизартрией развиваются иначе, чем у здоровых сверстников. Основными особенностями являются нарушения речевой и двигательной моторики. Это создает особые трудности обучения и социализации детей. Адекватный подход к коррекции произносительных нарушений возможен только при условии комплексной диагностики.

Целью исследования является обоснование, разработка и апробация методики логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией, учитывающей механизмы нарушений.

Участниками исследования стали 14 воспитанников детского сада, посещающих группу компенсирующей направленности, возрастом от 5 до 6 лет (средний возраст — 5 лет 6 месяцев), из которых 9 мальчиков и 5 девочек. Критериями включения служили наличие заключения ТМПК о присвоении статуса «ограниченные возможности здоровья» и зачисление на адаптированную образовательную программу для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (АОП ДО). Занятия с учителем-логопедом велись по данной программе с сентября 2024 года. Первоначально у всех детей была диагностирована дизартрия, подтвержденная медицинским заключением невролога, а также общее недоразвитие речи III уровня. Повторное обследование в конце учебного года выявило прогресс у 7 детей, чей уровень развития лексико-грамматического строя приблизился к нижней границе возрастной нормы. Остальные 7 детей сохранили диагноз фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР). Констатирующее исследование проходило в апреле-мае 2025 года.

Методы исследования:

- анализ логопедической и научной литературы по теме исследования;

- эмпирические методы исследования (наблюдения, описание, бесед);

- количественный и качественный анализ диагностических данных;

- статистические методы обработки данных.

Как отмечает Т.Б. Филичева, только при условии полной диагностики и коррекции всех компонентов дизартрии можно рассчитывать на положительный результат логопедической работы [10]. Данное исследование также опирается на вывод Г.А. Волковой [11, с. 87], подчеркнувшей, что отсутствие единого подхода к пониманию механизмов дизартрии вынуждает обращаться к мультидисциплинарным исследованиям и синтезу данных различных дисциплин. Аналогичное мнение выражает Р.Е. Левина [12, с. 123], утверждающая, что только объединение усилий специалистов разных областей (логопедов, психологов, неврологов) может обеспечить эффективное лечение и коррекцию. Этот подход находит отражение и в трудах других исследователей, подчеркивающих необходимость комплексного анализа произносительных возможностей детей с целью успешной коррекции речевых нарушений [4].

Проведенное нами исследование было организовано в несколько этапов.

1. Предварительный этап: сбор анамнеза, медицинских документов и бесед с родителями и воспитателями. Особое внимание уделялось общему развитию детей, актуальному состоянию здоровья и особенностям раннего развития.

2. Этап диагностики симптоматики: исследование звукопроизношения и произношения слов различной звукослоговой сложности; исследование способности воспроизведения просодических компонентов речи:

3. Этап диагностики механизмов нарушений: изучение состояния функций, базовых для развития произносительной стороны речи и сенсорной (слуховой) обработки поступающей речевой информации:

- исследование состояния артикуляционной моторики;

- исследование фонематического восприятия и восприятия просодических компонентов речи;

- исследование состояния слухового самоконтроля.

4. Аналитический этап: качественный и количественный анализ данных, сопоставление с нормативами и выводами предыдущих исследований.

При формировании структуры диагностического исследования использованы задания, предложенные в работе Е.Ф. Архиповой [13]. Применялись критерии и балльная система оценки результатов, предложенные автором.

Исследование симптоматики нарушений произносительной стороны речи дало представление об особенностях внешних признаков нарушения, степени их выраженности у детей. Получены данные о нарушении звукопроизношения (искажения замены, пропуски конкретных звуков); нарушении произношения слов разной сложности слоговой структуры (случаи упрощения структуры слова, пропуск слогов, неправильный порядок слогов); особенностях просодических компонентов произносительной стороны речи (изменения в темпе, ритме, интонации и мелодичности речи). Сделан вывод о том, что у детей с дизартрией в произносительной стороне речи нарушение звукопроизносительных компонентов имеет большую степень выраженности по сравнению с просодическими компонентами (средние групповые баллы 1,8 и 2,7 при максимальном балле 4).

На втором этапе исследовались базовые функции, необходимые для нормального развития произносительных навыков (состояние артикуляционной моторики, фонематическое восприятие, слуховое восприятие просодических компонентов речи и слуховой самоконтроль). На рисунке схематично представлены полученные данные об обусловленности нарушений произносительной стороны речи у детей с дизартрией, принимавших участие в исследовании.

Таблица 1. Подгруппы детей с различными механизмами нарушений произносительной стороны речи

Диаграмма показывает, что наибольшее количество детей имели смешанные механизмы нарушений (9 детей), меньшее количество — преимущественно моторную обусловленность нарушений (4 ребенка), а у 2 детей с дизартрией выявлено значительное влияние недоразвития сенсорных функций на проявление нарушений произносительной стороны речи.

Полученные данные показали, что у части детей (4 ребёнка) нарушения произносительной стороны речи обусловлены выраженными нарушениями артикуляционной моторики (дистонией, нарушениями кинестетического и кинетического праксиса, дискоординацией). При этом у некоторых детей выраженная моторная недостаточность произносительного акта не соотносится с выраженной симптоматикой нарушения произносительной стороны при достаточном уровне сформированности фонематического восприятия и слухового самоконтроля.

У двоих детей, участвующих в исследовании, при меньшей степени выраженности выявленных нарушений артикуляционной моторики (в сравнении с первой подгруппой) симптоматика нарушений произносительной стороны проявляется в той же степени, что и у детей первой подгруппы. При этом получены данные о большей степени проявления недоразвития фонематического восприятия, восприятия просодических компонентов произносительной стороны речи и несформированности слухового самоконтроля. Это позволяет сделать вывод о влиянии гностических нарушений на развитие произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией.

У большинства детей (9 детей) нарушения артикуляционной моторики, нарушения слухового и фонематического восприятия, недоразвитие механизма слухового самоконтроля проявляются примерно в равной степени. Исследование показало, что в этом случае симптоматика нарушений произносительной стороны речи наиболее выражена.

Далее представлены в табличном варианте средние показатели по каждой подгруппе, иллюстрирующие различия в уровнях развития функций, вовлеченных в процесс формирования произносительной стороны речи.

Таблица 2. Подгруппы детей с дизартрией в зависимости от механизмов нарушений произносительной стороны речи

Аналогично данным Катасоновой и Савостиковой [5, с. 26], наш анализ подтвердил, что у детей с легкой формой дизартрии сохраняется хороший уровень развития основных когнитивных функций, ясно видно, что нарушения артикуляции и самоорганизации являются ключевыми факторами проблем произносительной стороны речи.

Диагностика симптоматики и механизмов нарушений произносительной стороны речи помогла составить полное представление о картине нарушений у детей с дизартрией. Сделан вывод о том, что в дошкольном возрасте, в период становления и развития произносительной стороны у детей с дизартрией при недостаточности иннервации речевого аппарата проявляются не только нарушения процесса становления моторной реализации фонационной программы, но и нарушения восприятия (слухового, фонематического), нарушения становления механизма слухового самоконтроля, которые также обусловливают симптоматику нарушений произносительного строя речи.

Это позволяет обосновать технологию логопедического воздействия, направленную на преодоление нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией. Это воздействие как на формирование моторной реализации фонационной программы (в совокупности артикуляционных, ритмических и интонационных компонентов), так и на формирование слуховых функций, слухо-моторного взаимодействия, слухового самоконтроля и фонематического восприятия.

При этом важно учитывать преимущественную обусловленность нарушений произносительной стороны речи у детей с дизартрией, так как проведенное исследование показало некоторые различия в механизмах этих нарушений. Учет этих различий будет проявляться в реализации дифференцированного подхода, в целенаправленном формировании именно тех функций, нарушение которых оказывает большее негативное влияние на развитие произносительной стороны речи у детей с дизартрией.

1.Гребнева Н. С. Нарушения произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией. // Вестник науки №3. 2023. С. 125-130
2.Выготский Л. С. Мышление и речь. Москва: Эксмо, 2024. 416 с.
3.Битус П. А. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с дизартрией // Молодой учёный. 2022. № 47 (442). С. 386-388.
4.Парфенов В. В. Особенности произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией. Педагогические науки. №64. 2022. 161-164 с.
5.Катасонова А. В., Савостикова А. С. Когнитивные функции у детей старшего дошкольного возраста, страдающих дизартрией легкой формы // Тихоокеанский медицинский журнал. 2020. № 4. С. 26–28.

Список источников
6.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционно-развивающая работа с детьми, страдающими стертыми формами дизартрии. Москва: Просвещение, 2014. 280 с.
7.Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Москва: Генезис, 2021. 474 с.
8.Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. Москва: Институт психологии РАН, 2001. 350 с.
9.Безрукова О. А., Каленкова О. Н., Приходько О. Г. Речевое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Москва: Академия, 2022. 296 с.
10.Филичева Т. Б. Логопедия. Теория и практика. Москва: Эксмо, 2024. 688 с.
11.Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Учебно-методическое пособие. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2024. 112 с.
12.Левина. Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Советские учебники, 2025. 368 с.
13.Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: Астрель, 2014. 324 с