Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №09 (98) Сентябрь 2024

Диагностически значимые показатели оценки педагогических способностей у обучающихся профильных классов

Пазухина Светлана Вячеславовна
доктор психол. наук, доц., заведующий кафедрой психологии и педагогики, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, РФ, г. Тула, pazuhina@mail.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема отбора значимых показателей применительно к педагогическим способностям и одаренности из массива имеющихся. Обосновывается актуальность идеи о том, что для входного исследования важен минимально достаточный и необходимый набор данных показателей, которые, с одной стороны, дадут первичный эмпирический материал, с другой, помогут выстроить дальнейшую работу со школьниками профильного класса по развитию у них педагогических способностей более индивидуализированно с опорой на данные начальной экспресс-диагностики. Целью отраженного в статье этапа работы был анализ взглядов отечественных и зарубежных ученых на содержание и состав педагогических способностей и одаренности и на этой основе определение диагностически значимых показателей для входной экспресс-диагностики. Использовались теоретические, организационные, эмпирические методы, методы обработки и интерпретации данных. В ходе исследования были выявлены характерные особенности, имеющиеся у старшеклассников, поступающих на обучение в 10 класс, по двум критериям одаренности: мотивационному и инструментальному, для каждого из которых определены минимально достаточные показатели и отвечающие требованиям стандартизации и валидности диагностические методики. На основе анализа полученных результатов были выявлены типичные проблемы обучающихся психолого-педагогических классов: недостаточно развитая внутренняя мотивация, слабый уровень сформированности эмпатических, коммуникативных и организаторских способностей, отсутствие ориентировки в собственных склонностях к той или иной профессии, неумение соотносить требования профессии с собственными качествами.
Ключевые слова: старшеклассники, психолого-педагогические классы, педагогические способности, диагностически значимые показатели.

Pazukhina Svetlana Vyacheslavovna
Doctor of Psychology, Associate Professor, Head of the Department of Psychology and Pedagogy, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University, Russia, Tula

Abstract: This article examines the problem of selecting significant indicators in relation to pedagogical abilities and giftedness from the array of available ones. The relevance of the idea that a minimally sufficient and necessary set of data indicators is important for the input study, which, on the one hand, will provide primary empirical material, on the other, will help to build further work with students of the profile class on the development of their pedagogical abilities in a more individualized manner based on the data of the initial express diagnostics. The purpose of the stage of work reflected in the article was to analyze the views of domestic and foreign scientists on the content and composition of pedagogical abilities and giftedness and, on this basis, to determine diagnostically significant indicators for the entrance express diagnosis. Theoretical, organizational, empirical methods, methods of data processing and interpretation were used. In the course of the study, the characteristic features of high school students entering the 10th grade were identified according to two criteria of giftedness: motivational and instrumental, for each of which minimally sufficient indicators and diagnostic methods meeting the requirements of standardization and validity were determined. Based on the analysis of the results obtained, typical problems of students of psychological and pedagogical classes were identified: insufficiently developed internal motivation, a weak level of formation of empathic, communicative and organizational abilities, lack of orientation in their own inclinations to a particular profession, inability to correlate the requirements of the profession with their own qualities.
Keywords: high school students, psychological and pedagogical classes, pedagogical abilities, diagnostically significant indicators.

Печатается в рамках выполнения научно-исследовательских работ по государственному заданию № 073-00033-24-01 от 9.02.2024 на оказание государственных услуг  (выполнения работ) Министерства просвещения России по теме «Научно-методологические основы создания цифрового образовательного контента для психологической подготовки в педагогических классах»

Одна из значимых задач создания психолого-педагогических классов в различных областях Российской Федерации заключается в повышении качества образования, выявлении уже на школьной скамье педагогических одаренных школьников, развитии у них педагогических способностей, чтобы затем они смогли успешно поступить и закончить педвузы, а затем пополнить кластер современного прогрессивного учительства, способного своим авторитетом вести детей за собой, в увлекательных форматах открывать им горизонты новой науки, закладывать фундамент личностного роста у подрастающего поколения посредством освоения традиционных российских ценностей и духовной культуры.

В концепции профильных психолого-педагогических классов, в разработке которой автор статьи принимала непосредственное участие, дается следующее определение одаренности: "Педагогическая одаренность – один из видов социальной одаренности, психологическая предпосылка развития педагогических способностей и потенциальная возможность достижения успеха в педагогической деятельности" [10, с. 7]. Она включает в себя как универсальные компоненты, к которым относятся активность, высокий уровень развития познавательных процессов, креативность, так и специальные. Специальные компоненты представлены следующими педагогическими способностями: интерес к педагогической деятельности, речевые способности, педагогические, коммуникативные и организаторские склонности, эмпатия. В основе концепции лежит мотивационная модель одаренности, т. е. высокая мотивированность к деятельности является главным условием ее потенциального успеха. Одним из признаков педагогической одаренности является выраженный интерес к процессу познания, желание и умение постоянно учиться и развиваться самому.

Если рассматривать еще один документ, обобщающий современные характеристики понятия "одаренность", - Рабочую концепцию одаренности [11], то при определении диагностически значимых показателей признаков одаренности у старшеклассников из психолого-педагогических классов целесообразно оценивать два блока характеристик, соответствующих мотивационному и инструментальному аспектам одаренности. Мотивационный аспект одаренности проявляется в повышенной, избирательной чувствительности к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, техническим устройствам, растениям и т.д.) или к определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), осуществление которых сопровождается переживанием чувства удовольствия. Инструментальный аспект имеет отношение к способам деятельности изучаемого школьника и проявляется в обнаружении у него специфических стратегий деятельности, которые обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность.

Мотивационный и инструментальный аспекты одаренности могут рассматриваться в контексте нашей работы в качестве критериев диагностического исследования.

Критерий определяется как признак или совокупность признаков, на основании которых производится оценивание чего-либо, другими словами, - это мерило оценки / суждения. Показатель - отдельная качественная или количественная характеристика критерия, такое его описание, которое позволяет наблюдать, измерять, оценивать степень выраженности изучаемого свойства. Это не статичная, а изменяющаяся характеристика [12].

Под диагностически значимыми показателями мы понимаем минимально необходимый, но достаточный для описания изучаемого феномена на уровне актуального уровня развития и в динамике изменения набор информативных качественно-количественных параметров (переменных величин) - прямых и/или косвенных свойств объекта диагностики, доступных для распознавания и измерения при помощи существующих стандартизированных или нестандартизированных методов. На основе анализа полученных в исследовании характеристик диагностически значимых показателей осуществляется диагностический вывод, предполагающий переход от фиксируемых признаков к уровню скрытых категорий, требующих смысловой интерпретации.

В 1960-е годы советские ученые, проводя исследования педагогических способностей, пришли к выводу, что их круг очень велик, т.к. они имеют отношение ко всем сторонам профессиональной деятельности учителя, соответственно, показателей для их изучения - огромное множество.

Показатели выводятся из анализа содержания и структурных компонентов изучаемого феномена. На сегодняшний день существуют различные подходы к классификации педагогических способностей.

Так, Н. Д. Левитов выделяет в качестве основных пять педагогических способностей. Ф. Н. Гоноболин, переработав его типологию, дополнил данный список и описал в своих работах уже 12 педагогических способностей. Одной из самых известных в нашей стране считается типология, предложенная В. А. Крутетским. В ней он выделил 9 групп педагогических способностей. Двухуровневая трактовка педагогический способностей представлена в работах Н. В. Кузьминой и ее научной школы. Первый уровень включает в себя перцептивно-рефлексивные способности. Второй уровень отводится проективным способностям - коммуникативным, организаторским и др. [1].

Современная классификация педагогических способностей, предложенная Н. А. Аминовым, основана на критерии успешности - индивидуальной и социальной, определяющей конкурентоспособность учителя [2].

В настоящее время идет поиск и обоснование новых способностей, которые позволят педагогам будущего осуществлять образовательный процесс в высокотехнологичном информативном мире. В связи с этим российские ученые обсуждают значимость развития у современного поколения учителей таких особенностей и способностей, как развитие творческой направленности в профессиональной деятельности, коммуникативных навыков, стремления к постоянному развитию собственного профессионализма, формирование специальной педагогической одаренности [3].

В концепциях ученых из других стран предлагаются иные основания классификации способностей. Как отмечают В. А. Мазилов и А. А. Костригин [4], сегодня в работах зарубежных авторов делается акцент на рассмотрении базовых требований к педагогу и основных педагогических способностей. К числу новейших исследований в этой области можно отнести работы C. J. Maker [5], посвященные выявлению критериев и оценке исключительных талантов в области науки, технологий, инженерии и математики; и S. I. Pfeiffer [6] в области одаренности и развития различных талантов у детей и молодежи.

Таким образом, если рассматривать существующие подходы к классификации педагогических способностей и одаренности, то можно встретить различные авторские концепции, где перечисляется достаточно большое количество значимых для педагогической деятельности свойств. Однако, мы считаем, что увеличение числа изучаемых диагностических признаков не способствует более полному / глубокому описанию объекта диагностирования и точной характеристике его особенностей, а, наоборот, затрудняет его оперативное распознавание. Исходя из этого мы предложили собственную модель минимально необходимых, на наш взгляд, для проведения исследования диагностически значимых свойств у старшеклассников при входной оценке и подобрали для изучения каждого показателя соответствующую методику (таблица 1).

Таблица 1. Критерии, диагностически значимые показатели и методики выявления и оценки педагогических способностей (признаков одаренности) у школьников профильных психолого-педагогических классов

По методикам, перечисленным в таблице 1, преподавателями нашей кафедры, которые одновременно работают учителями психологии в психолого-педагогических классах г. Тулы и Тульской области, было проведено обследование десятиклассников из 38 классов психолого-педагогической направленности центров образования г. Тулы и Тульской области, получены первые эмпирические результаты и предложены современные методы развития педагогических способностей и одаренности школьников [7; 8].

По методике «Мотивы выбора профессии» Р. В. Овчаровой было выявлено, что внутренние индивидуально значимые мотивы при поступлении в 10 класс психолого-педагогический класс имели 46% обучающихся; внутренние социально значимые мотивы были выявлены у 18% респондентов; внешние положительные мотивы продемонстрировали 36% школьников, внешние отрицательные мотивы не были диагностированы ни у кого. Таким образом, можно сделать вывод о том, что на момент поступления в профильный класс внутренние индивидуально значимые мотивы развиты не у всех детей, которые идут туда учиться. В то же время имеется хороший потенциал для развития данных мотивов, т.к. многих школьников отличает наличие внешних положительных мотивов выбора педагогической профессии.

По методике «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова на начальном этапе обучения в 10 классе было установлено, что у 60% обучающихся в психолого-педагогических классах школьников наиболее выражена склонность к профессиям типа «человек–художественный образ». Это тип профессий, трудовая деятельность в которых связана с созданием художественных произведений, объектов или совершенствованием условия их проектирования. По шкале «человек–человек», которая наиболее связана с профессией педагога, выраженные склонности продемонстрировали только 30% опрошенных. Остальные 10% обнаружили склонность к профессиям в сфере «человек–природа». Полученные результаты свидетельствуют о том, что не все школьники достаточно осознанно выбирают свою первую профессию. Многие не ориентируются на имеющиеся у них склонности и способности. В то же время различные таланты, свойственные людям со склонностью к сфере "человек - художественный образ", - способности к творчеству, созданию новых объектов, произведений, изготовлению / воспроизведению различных изделий по образцу и др., их стремление к красоте, эстетике, внесению гармонии в окружающий человека мир, сохранению культурного наследия человечества могут пригодиться в педагогической профессии. Н. В. Кузьминой установлено, что некоторые непедагогические специальные способности могут помогать осуществлению педагогической деятельности. Еще одним из выводов ее исследований является то, что имеющиеся у учителя различные специальные способности (артистические, музыкальные, поэтические и пр.) начинают проявляться в его профессиональной деятельности лишь при наличии педагогической направленности и педагогических способностей [9]. В любом случае необходимо прорабатывать эти вопросы с детьми, поощрять их желание изучать себя, свои способности и склонности, соотносится их с требованиями будущей профессии, чтобы в дальнейшем они могли быть уверенными в выборе сферы труда и не разочаровались из-за неудовлетворенных потребностей.

Коммуникативные и организаторские склонности являются самыми востребованными в педагогической профессии, их выделяют в своих классификациях все авторы. Проведение методики В. В. Синявского и В. А. Федоришина позволило вывить, что у 50% десятиклассников преобладает низкий уровень развития коммуникативных склонностей; 40% имеют высокий уровень по этой шкале; 10% - средний. Организаторские способности на высоком уровне развиты только у 20% школьников; на среднем уровне - тоже у 20%. У 30% опрошенных был зафиксирован уровень ниже среднего по данной шкале и у 30% - низкий.

По методике В. В. Бойко было установлено, что у 90% респондентов был выявлен заниженный уровень по изучаемым каналам эмпатии; у 10% школьников - средний. Эмпатия как способность сочувствовать, сопереживать другим относится к числу важнейших педагогических способностей, поэтому ее развитие является важнейшей задачей в психолого-педагогических классах.

Таким образом, по результатам эмпирического исследования было установлено недостаточное развитие диагностически значимых показателей сформированности педагогических способностей (отсутствие признаков одаренности) у школьников, поступающих в психолого-педагогические классы. Отсюда следует вывод о необходимости проведения большой работы по развитию различных профессионально значимых качеств и способностей у обучающихся по данному профилю, с последующей диагностикой динамики их становления.

Для облегчения деятельности педагогов-психологов школы нами в настоящее время разрабатывается цифровая платформа с описанием всех диагностических методик, подобранных в соответствии с нашей концепцией, где также размещаются дидактические материалы в помощь учителю психологии, онлайн-уроки, видеопритчи и др. (рис. 1).

Рисунок 1. Диагностические методики для самопознания и изучения профессионально-значимых свой у школьников из психолого-педагогических классов

(скриншоты с создаваемой цифровой платформы)

Таким образом, к диагностически значимым показателям изучения педагогических способностей (признаков одаренности) на начальном этапе поступления школьников в профильный психолого-педагогический класс мы предлагаем относить следующие: в мотивационном критерии - преобладающие мотивы выбора профессии, их характер (внешний / внутренний), осознанность и направленность; в инструментальном критерии - склонность к педагогической профессии, коммуникативные, организаторские, эмпатийные способности.

Перспективы использования полученных результатов в образовательной практике мы видим в следующем: в разработке и апробации программы формирования педагогически значимых свойств на основе данных входной оценки, а также в создании методического пособия по диагностике педагогических способностей и признаков одарённости у старшеклассников, обучающихся в психолого-педагогических классах, которое будет адресовано классным руководителям, школьным педагогам-психологам, учителям психологии, тьюторам.

1. Белошапка, М. А. Педагогическое призвание и педагогические способности учителя // Матрица научного познания. - 2023. - №4-2. - С. 415-419.
2. Аминов, Н. А., Осадчева, И. И. Способности педагога: выявление и развитие при дистанционном обучении // "Педагогика и психология современного детства: вызовы, риски, прогнозы": сб. статей участников V Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 20-летию психолого-педагогического факультета Арзамасского филиала ННГУ / Науч. ред. Т. Т. Щелина, С. П. Акутина. - Арзамас, Арзамасский филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования "Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского", 2021. - С. 409-412.
3. Едиханова, Ю. М., Спицына, О. А. Развитие интеллектуальных и речевых способностей у обучающихся с педагогической одаренностью (обучающихся психолого-педагогических классов) // Педагогический вестник. - 2023. - №30. - С. 35-37.
4. Мазилов, В. А., Костригин, А. А. Проблема педагогических способностей в современной зарубежной психологии // Психология и психотехника. - 2021. - №2. - С. 68-85. DOI: 10.7256/2454-0722.2021.2.35434.
5. Мейкер, К. Дж. Выявление исключительных талантов в области науки, технологий, инженерии и математики: повышение разнообразия и оценка творческого подхода к решению проблем // Журнал передовых академий. - 2020. - Том 31. - № 3. - С. 161-210. DOI:10.1177/1932202X20918203.
6. Пфайффер, С. И. Одаренность и развитие талантов у детей и молодежи // Оксфордский справочник по знаниям / Под ред. П. Уорда [и др.]. - Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 2021. - С. 103-127. DOI:10.1093/oxfordhb/9780198795872.013.5.
7. Декина, Е. В., Шалагинова, К. С. Развитие признаков одаренности учащихся классов психолого-педагогической направленности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – № 12 (декабрь). – С. 62–74.
8. Пазухина, С. В. Диагностика педагогических способностей в классах психолого-педагогической направленности // "Психология способностей и одаренности": сб. статей II Всерос. науч.-практ. конф. - Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2022. - С. 158-161.
9. Семенов, И. Н. Развитие общей и педагогической психологии во взаимодействии с акмелогией обеспечения творческого профессионализма (к 100-летнему юбилею Нины Васильевны Кузьминой) // Психологический журнал – 2023. – Tом 44. – №6. - C. 16-25.

Список источников
10. Концепция профильных психолого-педагогических классов [Электронный ресурс] / Министерство просвещения Российской Федерации; Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия реализации государственной политики и профессионального развития работников образования Министерства просвещения Российской Федерации». - М., 2021. - 63 с. // Режим доступа: https://soripkro.ru/wp-content/uploads/2023/10/konczepcziya-profilnyh-psihologo-pedagogicheskih-klassov.pdf (дата обращения: 22.09.2024).
11. Рабочая концепция одаренности [Электронный ресурс] / Министерство образования Российской Федерации, Федеральная целевая программа «Одаренные дети», Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков, Ю. Д. Бабаева, М. А. Холодная и др. - Изд второе, расшир. и перераб. - М., 2003. - 34 с. // Режим доступа: https://narfu.ru/school/deti_konchep.pdf (дата обращения: 22.09.2024).
12. Педагогический словарь / Авт.-сост.: И. П. Андриади, С. Ю. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2024. - 224 с.