Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (93) Апрель 2024

Буктрейлер как инновационное средство повышения интереса к чтению у обучающихся с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Эдемова Ление Энверовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье рассматриваются ключевые особенности использования буктрейлера для повышения интереса к чтению у обучающихся с задержкой психического развития, включая визуальную привлекательность, доступность, аудио-навигацию и многие другие.
Ключевые слова: буктрейлер, обучающиеся с задержкой психического развития, чтение, интерес, визуальность, доступность, аудио-навигация.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Edemova Leniе Enverovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article discusses the key features of using a booktrailer to increase interest in reading among students with mental retardation, including visual attractiveness, accessibility, audio navigation, and many others.
Keywords: booktrailer, students with mental retardation, reading, interest, visual, accessibility, audio navigation.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) образование детей с ОВЗ, в том числе с задержкой психического развития (ЗПР), осуществляется с учетом их особых образовательных потребностей. Требования ФГОС для детей с ОВЗ ориентируют на овладение учащимися навыками беглого, осознанного, правильного и выразительного чтения, а также делается акцент на формирование интереса к чтению [1].

Одной из наиболее распространённых причин слабого интереса к чтению у младших школьников является задержка психического развития. Эффективность обучения младших школьников с задержкой психического развития, в том числе и чтению, связана с их учебными навыками и интересами, что требует особого внимания. У таких детей недостаточно развиты любознательность и инициативность, также наблюдается слабость в проявлении мотивации к приобретению новых знаний, ослабленное желание заниматься различными видами учебной деятельности [2].

Существует множество психофизиологических причин, которые могут быть основанием для низкого интереса к чтению у младших школьников с задержкой психического развития. Некоторые из них включают в себя замедленный темп восприятия и обработки зрительной информации, сложности в установлении ассоциативных связей между различными центрами мозга, ответственными за чтение, низкую скорость мыслительных операций и слабость в контроле над собственными действиями. Важно учитывать эти особенности при работе с такими детьми, чтобы помочь им развить интерес к чтению [3].

Учить младших школьников с задержкой психического развития сознательно, самостоятельно, избирательно читать книги в школьные годы, а главное, затем, в дальнейшей жизни, чтобы они хотели и умели непрерывно пополнять свое образование с наименьшей затратой сил добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке информации – залог успешности в любой деятельности [4].

Для формирования интереса к чтению у обучающихся с задержкой психического развития необходимо использовать продуманные и индивидуальные стратегии обучения. Эти стратегии могут включать в себя адаптацию учебного материала к уровню понимания ребёнка, использование визуальных и аудиовизуальных средств для поддержки усвоения информации, поощрение активного участия в уроках чтения через игры, задания и другие интерактивные методики. Важно также создать поддерживающую и стимулирующую обстановку, которая поможет вызвать интерес и мотивацию к чтению у детей с задержкой психического развития. Каждый ученик уникален, и поэтому важно подходить к формированию интереса к чтению с пониманием его индивидуальных особенностей и потребностей.

Сегодня для повышения интереса к чтению у обучающихся применяются различные методы и приемы. Одним из инновационных методов повышения интереса к чтению обучающихся, в том числе с задержкой психического развития является буктрейлер. Буктрейлер представляет собой ролик-миниатюру, тизер (часть информации о книге), который включает в себя самые яркие и узнаваемые моменты книги, визуализируя ее содержания [5].

Буктрейлер и особенности его использования в процессе повышения интереса обучающихся к чтению рассматривали С. Водолазская,                                   Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, В.С. Ким, Е.А. Теремшенко, Н.И. Никонова, О.В. Рыкова, В.В. Терентьева, Ю.В. Щербинина и др.

В частности, Н.И. Никонова и В.В. Терентьева подчеркивают, что буктрейлеры являются мощным инструментом для ознакомления обучающихся с книгами и создания интереса к чтению. Они могут знакомить с новыми историями, усиливать задания по чтению и служить эффективным средством к пониманию литературы и повышению мотивации к чтению.

Существует несколько ключевых особенностей использования буктрейлера для повышения интереса к чтению у учащихся с умственной отсталостью:

1. Визуальная привлекательность. Буктрейлеры обычно включают увлекательные визуальные элементы, такие как изображения, иллюстрации или анимация, которые могут помочь привлечь обучающихся с задержкой психического развития. Обучающимся имеющим данное психофизическое нарушение может быть полезна визуальная поддержка для облегчения понимания и удержания информации.

2. Упрощенная речь. Текст и повествование в буктрейлере часто краткие и понятные, что делает его доступным для обучающихся с задержкой психического развития, так как они могут испытывать трудности в понимании речевых оборотов или пониманием прочитанного.

3. Аудио-навигация. В буктрейлерах часто присутствует повествование или голос за кадром, что может оказать дополнительную поддержку обучающимся с задержкой психического развития.

Голосовое сопровождение в буктрейлерах может быть полезным для обучающихся с задержкой психического развития, так как они могут испытывать трудности в обработке письменной информации. Голос за кадром может помочь им лучше понять суть книги и события, показанные на экране. Это аудио сопровождение дополнительно поддерживает их понимание и интерес к чтению [6].

4. Эмоциональная привлекательность. Буктрейлеры могут вызывать эмоции и создавать чувство волнения или любопытства по поводу книги, что может помочь мотивировать обучающихся с задержкой психического развития прочитать книгу и погрузиться в историю на более глубоком уровне.

5. Доступность. Буктрейлерами можно легко делиться и получать к ним доступ онлайн, что делает их удобным и гибким инструментом для преподавателей, а также способствует тому чтобы их использовать в классе, или для самостоятельного просмотра обучающимися.

6. Мультисенсорный опыт. Сочетая визуальные эффекты, текст, повествование, а иногда музыку или звуковые эффекты, буктрейлеры предлагают мультисенсорный опыт, что может понравиться обучающимся с задержкой психического развития, которые извлекают пользу из различных сенсорных воздействий [7].

Таким образом, буктрейлер представляет собой короткое видео, представляющее книгу и созданное для привлечения внимания и вызова интереса к ней у зрителей. Он объединяет визуальные, звуковые и текстовые элементы для создания увлекательного превью книги, а также может быть использован как инструмент для стимулирования чтения у обучающихся. Ключевые особенности использования буктрейлера для повышения интереса к чтению среди обучающихся с задержкой психического развития включают визуальную привлекательность, упрощенную речь, аудио-навигацию, эмоциональную привлекательность, доступность и мультисенсорный опыт. Эти функции могут помочь сделать чтение более увлекательным, интересным и доступным для обучающихся данной группы, в конечном счете поощряя их развивать интерес к чтению и совершенствовать свои навыки грамотности.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья утверждён приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598.
2. Пересада, О.В. Формирование читательского интереса младших школьников средствами инновационных технологий буктрейлера и виртуальной книжной выставки / О.В. Пересада, Н.А. Корепина // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2021. – №6. – C. 981–989.
3. Денисова, Е.С. Выявление нарушений чтения у детей младшего школьного возраста с ЗПР / Е.С. Денисова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2016. – №2 (30). – С. 102–107.
4. Заиграева, Н.В. Развитие интереса к читательской деятельности во внеурочное время у младших школьников с задержкой психического развития / Н.В. Заиграева, Н.А. Хайрюзова // Вестник ПГУ им. Шолом-Алейхема. – 2022. – №4 (49). – С. 54–64.
5. Водолазская, С. Буктрейлер как способ визуальной коммуникации через видеохостинги / С. Водолазская // Инновации в науке. – 2015. – №46. – С. 75–79.
6. Никонова, Н.И. Буктрейлер как средство активизации читательской деятельности обучающихся / Н.И. Никонова, В.В. Терентьева // МНКО. – 2020. – №6(85). – С. 53–55.
7. Шуклова, Л.А. Проблема обучения и воспитания детей с ЗПР: подходы и их решение / Л.А. Шуклова // Сибирский педагогический журнал. – 2019. – №11 – C. 267–271.