Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

ASMR-видео и их применение на уроках географии

Старкова Мария Евгеньевна
Магистрант кафедры географии, картографии и геологии, Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева, РФ, г. Астрахань, mari.starkova.80@bk.ru

Аннотация: Заострение внимания на уроках, посредством использования ASMR-видео является новой методикой преподавания предметов в школе. В данной статье рассматривается показ ASMR-видео на уроках географии при изучении тем связанных с изучением стран мира (7 класс). Описываются ключевые элементы метода, а также использование технологий для создания видеоматериалов. Приводятся результаты применения этого метода, анализируются преимущества и недостатки метода длительного удержания внимания с помощью ASMR-видео.
Ключевые слова: внимание, география, преподавание, ASMR, ASMR-видео.

Starkova Maria Evgenievna
master student of the Department of geography, cartography and geology, Astrakhan State University named after V.N. Tatishchev, Russia, Astrakhan

Abstract: Sharpening attention at lessons by using ASMR-video is a new method of teaching subjects at school. This article discusses the use of ASMR-video in geography lessons when studying topics related to the study of countries of the world (7th grade). The key elements of the method are described, as well as the use of technology to create video materials. The results of using this method are given, the advantages and disadvantages of the method of prolonged attention retention with the help of ASMR-video are analyzed.
Keywords: attention, geography, teaching, ASMR, ASMR video.

В последние десятилетия (2010-н.в.), довольно часто можно увидеть ASMR-видео в популярных приложениях таких как: TikTok, You Tube, Rutube, Twitch и иных сервисах с визуальным контентом. В данных видео отражаются разного рода безобидные действия, приносящие эстетическое удовольствие, успокоительный и сосредотачивающий внимание эффект.

Термин был придуман участницей форума «Steady Health» Дженнифер Аллен. Она предложила называть эффект «автономная сенсорная меридиональная реакция». Где «автономность» говорит о том, что реакция происходит непроизвольно, «сенсорная» о том, что этот эффект имеет тактильную природу. А «меридиональность» — это аналог слова «пиковый». Также она создала группу в Facebook, где термин сократился до аббревиатуры ASMR. В дальнейшем, название прижилось именно под этой аббревиатурой [7].

ASMR как жанр видео впервые появился на YouTube в 2009 году и постепенно распространился на остальные платформы. По мнению историков медиа, развитие любого СМИ проходит три стадии: (1) этап элиты, (2) этап массы и (3) этап специализации. Сначала новое средство массовой информации осваивается элитой. С течением времени цена на него снижается, оно распространяется среди всех слоев общества, и таким образом возникает массовая стадия СМИ. По мере того, как средство массовой информации становится все более распространенным, оно само переходит от массовой стадии к стадии специализации, чтобы выжить, и начинает создавать контент, который соответствует более конкретным интересам [7].

Исходя из уточнения стадий медиа-продукта, видится возможным применение ASMR-видео в педагогике, при преподнесении большого количества информации, особенно преподносящейся в лекционной форме.

В рамках изучения данного вопроса автором были проанализированы статьи, авторов из разных стран, таких как: Южная Корея, Россия и Китай.

Исследования показывают, что видеоролики ASMR могут повышать концентрацию внимания, способствовать расслаблению и помогать в преподавании языка, но ни одно исследование не дает количественной оценки использования этих видеороликов учителями или эмпирических доказательств их широкого распространения в классах. Выделим потенциальные преимущества упоминаемые разными авторами.

Гримберг П. обсуждает потенциал автономной сенсорной меридиональной реакции (АСМР) как педагогического инструмента, предполагая, что ее использование может повысить концентрацию, улучшить сон и снизить тревожность у учащихся. Эти предложения основаны на упомянутых исследованиях и экспертных оценках, однако в статье подчеркивается необходимость дальнейших эмпирических исследований для уточнения образовательных преимуществ и рисков [6].

В свою очередь Евграфова Ю. А., на основе теоретического анализа предполагает, что эмпатические и иммерсивные свойства дискурса ASMR могут быть полезны в преподавании языка. Это остается теоретическим предположением, поскольку никаких эмпирических данных в статье не представлено [1].

Галеб Р.М.А. и др. сообщают, что персонализированные цифровые инструменты (не только ASMR) были связаны с повышением вовлеченности студентов и академических результатов в их исследовании с использованием смешанных методов. Инструменты были адаптированы к психологическим характеристикам, но ASMR не был компонентом вмешательства [3].

Алихаджиев С. Х. и Идрисова Ж. В. не приводят прямых доказательств педагогического применения ASMR в формальном образовании на основе доступных полных текстов и рефератов [2].

Анализ работ показал, что потенциальные преимущества ASMR в педагогике носят преимущественно теоретический характер: различные авторы предполагают возможность повышения концентрации внимания, снижения тревожности, создания благоприятной образовательной среды и улучшения психоэмоционального состояния учащихся, однако прямых эмпирических доказательств или данных о практическом применении ASMR в формальном образовании в рассмотренных исследованиях не представлено.

Не менее важно учитывать психологическое и когнитивное воздействие на процессы обучения, а также сообщаемые психологические механизмы, в связи с чем укажем выводы тех же авторов:

Гримберг П. и др. обсуждают потенциал ASMR для снижения тревожности, улучшения сна и содействия расслаблению, что может косвенно способствовать обучению. Они обсуждаются как возможные механизмы, а не как установленные эффекты [6].

Галеб Р.М.А. и др. подчеркивают важность адаптации образовательных технологий к индивидуальным психологическим особенностям, таким как когнитивный стиль, мотивационный профиль и эмоциональный интеллект. Их результаты указывают на сильную корреляцию между индивидуальным подходом и академической успеваемостью, но ASMR специально не изучался [3].

Евграфова Ю.А. анализирует эмоциональные и иммерсивные качества дискурса ASMR, предполагая, что они могут способствовать психологическому воздействию, но не оценивает образовательные результаты [1].

Среди включенных исследований эмпирические данные, напрямую связывающие психологическое воздействие ASMR с улучшением результатов обучения, ограничены, что создает отдельную тему для дискуссии в научном сообществе.

Характеристики дискурса ASMR и особенности образовательного контента, а также особенности дискурса:

Евграфова Ю.А. дает подробный анализ дискурса ASMR, выделяя такие особенности, как альтероцентричность (способность человека понимать и учитывать точку зрения другого человека), симметризация (усреднение по всем перестановкам переменных), эмпатия и погружение. Они позиционируются как потенциально полезные для образовательного контента, особенно в области изучения языка и рекламы, но никаких эмпирических вмешательств не описывается [1].

Алихаджиев С. Х. и Идрисова Ж. В. проводят различие между настоящим АСМР и «странно удовлетворяющими» видеороликами, отмечая, что приятные ассоциации АСМР часто используются в рекламе, но на практике могут быть неверно идентифицированы.

Гримберг П. обсуждает технические аспекты создания ASMR-контента, такие как использование высококачественных микрофонов для улучшения сенсорных ощущений [6].

Ни одно из включенных исследований эмпирически не демонстрирует перевод этих особенностей дискурса в эффективные образовательные вмешательства.

Анализ практики внедрения и адаптации учителей, а также показатели и практика внедрения показала, что ни одно из включенных исследований не содержит количественных данных о доле учителей, использующих методы ASMR в образовательной практике.

Так Гримберг П. отмечает растущий интерес к ASMR среди педагогов и родителей, но не дает количественную оценку степени принятия этой технологии учителями [6]. Галеб Р.М.А. и др. сообщают о внедрении персонализированных цифровых инструментов педагогами, но ASMR не был включен в качестве компонента [3]. Алихаджиев С. Х. и Идрисова Ж. В. обсуждают общее внедрение мультимедийных технологий в образовании, не упоминая ASMR или показатели внедрения [2].

Это представляет собой существенный пробел в существующей доказательной базе относительно распространенности использования ASMR среди учителей.

Автором в рамках изучения темы были уточнены возможности использования ASMR в образовательном процессе, такие как:

- Снижение стресса и тревожности учеников;

- Повышение уровня концентрации и внимания;

- Поддержка эмоционального благополучия и мотивации.

ASMR-средства могут снизить уровень стресса и тревожности, связанный с учебной нагрузкой. Включение коротких ASMR-видеороликов или звуковых фрагментов перед экзаменами или во время перерывов способствует созданию более спокойной и комфортной образовательной атмосферы.

Методика использования АСМР в обучении школьников географии основана на сочетании расслабляющих звуков и визуальных стимулов с учебным материалом, что способствует повышению концентрации, снижению тревожности и улучшению восприятия информации. Например, учитель может записывать аудиосопровождение с мягкими звуками природы, описывать ландшафты, климатические условия или географические объекты с использованием спокойного голоса, дополняя это тихими шумами воды, ветра или шелеста листьев. Такой подход помогает создать эмоционально положительную атмосферу, облегчает запоминание сложных понятий и способствует более эффективной усвоению географических знаний, особенно у учеников с трудностями в концентрации или тревожностью.

В целях получения практического опыта на базе МКОУ «Травинская СОШ» был проведен урок географии для 7 класса. Темой занятия было изучение стран восточной Азии. Во время рассказа учителя проектором транслировалось (фоново) видео с отрывками закрашивания границ и площадей разных стран, тихим звуком издавались звуки погоды-природы преобладающей в этих странах. В конце урока от учеников была запрошена обратная связь и 80% аудитории сделало запрос на более частое использование такой методики.

Исследования показывают, что аудиовизуальные стимулы ASMR способны улучшить уровень внимания и сосредоточенности, что подтвердилось на практике. ASMR-технологии могут помочь в формировании позитивного эмоционального фона, что важно для мотивации и вовлеченности в учебный процесс. Персонализированные ASMR-сессии способствуют развитию эмоциональной устойчивости и улучшению общего психологического состояния.

Выделим препятствия и перспективы внедрения. Несмотря на потенциал ASMR, его использование в педагогике сталкивается с рядом препятствий, таких как необходимость стандартизации подходов, возможные личные предпочтения учащихся и ограниченная научная база данных о долгосрочных эффектах. Поэтому необходимо проведение дополнительных исследований, направленных на изучение эффективности ASMR в различных возрастных группах и образовательных контекстах.

Заключение.

Педагогическое применение ASMR — это перспективное направление, способное дополнить традиционные методы обучения, особенно в области психологической поддержки и повышения внимания. Однако для его широкого внедрения требуется систематическая научная база и разработка практических рекомендаций для педагогов и образовательных учреждений.

1. Евграфова, Ю. А. Основные особенности АСМР-дискурса (на материале сюжетных видеотекстов) / Ю. А. Евграфова // Вопросы современной лингвистики. – 2024. – № 4. – С. 28-39. – DOI 10.18384/2949-5075-2024-4-28-39. – EDN UZJYCU.
2. Алихаджиев, С. Х. Применение мультимедийных технологий в учебном процессе / С. Х. Алихаджиев, Ж. В. Идрисова // Итоговая научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава, посвященная году науки и технологии: материалы докладов и выступлений участников ежегодной итоговой научно-практической конференции, Грозный, 19 марта 2021 года. – Грозный: Чеченский государственный университет, 2021. – С. 177-181. – DOI 10.36684/36-2021-1-177-181. – EDN XYEIMO.
3. Комплексное исследование инновационных методов обучения в современной педагогической практике с учетом психологических особенностей обучающихся / Р. М. А. Галеб, А. Т. Мухаметшин, Ю. В. Забайкин, И. В. Забайкина // Управление образованием: теория и практика. – 2024. – № 11-1. – С. 181-188. – DOI 10.25726/z2681-4427-2822-e. – EDN XLUBMU.
4. Старков, Е. В. Педагогический стиль работы учителя географии / Е. В. Старков // Педагогическое образование: теория, практика и перспективы развития : материалы I Международной научно-практической конференции, Астрахань, 30 октября 2021 года. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2021. – С. 146-148. – EDN JRKWVW.
5. Жилякова, В. С. Анализ эффективности непрерывного педагогического образования / В. С. Жилякова, Е. В. Старков // Уральский научный вестник. – 2023. – Т. 10, № 4. – С. 134-140. – EDN VYTEEQ.
6. Grimberg 2014 – Grimberg P. Dem Feuer geweiht: Das Lishi Fenshu des Li Zhi (1527–1602). Uebersetzung, Analyse, Kommentar. Marburg: Tectum Wissenschaftsverlag, 2023.

Список источников:
7. Студия слуха (интернет-источник) режим доступа URL: https://www.ssluha.ru/info/articles/autonomous-sensory-meridian-response-asmr/ (дата обращения 02.10.2025)