Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Обучение иностранному языку в разноуровневой группе обучающихся

Филатова Алёна Григорьевна
к.ф.н., преподаватель 7 кафедры иностранных языков, Военная академия связи имени Маршала Советского Союза С.М. Буденного РФ, г. Санкт-Петербург, alyonafilatowa@gmail.com

Аннотация: В статье рассматривается проблема обучения иностранному языку в группе курсантов военного вуза, обладающих разным уровнем владения языком. Цель состоит в выявлении специфических трудностей, возникающих при работе с неоднородной группой обучающихся в условиях военного образования, и разработке практических рекомендаций по их преодолению с помощью технологии разноуровнего обучения. Научная новизна обусловлена рассмотрением технологии разноуровневого обучения через призму специфики военно-профессиональной подготовки курсантов. В результате установлено, что эффективное применение данной технологии способствует не только повышению уровня языковой подготовки, но и развитию профессионально значимых качеств будущих офицеров.
Ключевые слова: иностранный язык, разноуровневое обучение, курсанты, военный вуз, профессиональная коммуникация.

Filatova Alyona Grigor’evna
Cand. Sci. (Philology), teacher, department of foreign languages Military Academy of Telecommunications, Russia, St. Petersburg

Abstract: The article addresses the challenges of teaching a foreign language in a heterogeneous student group at the military university. The aim of the study is to identify specific difficulties arising when working with heterogeneous groups in the context of military education and to develop practical recommendations for the application of heterogeneous teaching technology. The study is novel in its application of heterogeneous teaching technology through the lens of military education. The results demonstrate that this technology effectively enhances not only language proficiency but also the professional qualities essential for future officers.
Keywords: foreign language, heterogeneous student group, cadets, military university, professional communication.

В фокусе внимания предлагаемого исследования находится процесс обучения иностранному языку в разноуровневой группе курсантов высших военных образовательных учреждений. Актуальность темы обусловлена возрастающими требованиями к уровню языковой подготовки военных специалистов в условиях международного сотрудничества и необходимостью решения педагогических задач, связанных с неоднородным уровнем исходной подготовки обучающихся [1, с. 15; 2]. Научная новизна исследования определяется адаптацией общепедагогической технологии разноуровневого обучения к специфическим условиям и задачам военного образования.

В отличие от гражданских вузов, где проблема разноуровневых групп также существует, в военных учреждениях она усугубляется рядом специфических факторов. К ним относятся жёсткая регламентация учебного процесса, невозможность свободного переформирования групп в соответствии с уровнем языковой подготовки, а также изначально различная мотивация курсантов, для части которых иностранный язык является сугубо формальной дисциплиной, в то время как другие осознают его значение для будущей карьеры [3, с. 43]. Целью статьи является анализ потенциальных возможностей технологии разноуровневого обучения иностранному языку в условиях военного вуза и разработка практико-ориентированной модели её применения. Для достижения поставленной цели в рамках исследования решаются следующие задачи:

1. выявить специфические особенности работы с разноуровневыми группами в военном вузе;

2. проанализировать методы диагностики исходного уровня языковой подготовки курсантов;

3. разработать практические рекомендации по дифференциации заданий и организации учебного процесса.

Специфика разноуровнего обучения в военном вузе

Под разноуровневым обучением иностранному языку понимается учёт индивидуально-психологических особенностей каждого обучающегося и обеспечение возможности для каждого обучающегося выступать субъектом обучения [4].

В контексте военного образования разноуровневое обучение приобретает особые черты, обусловленные как особенностями контингента обучающихся, так и целевыми установками подготовки. Возникновение групп курсантов, владеющих иностранным языком на разном уровне, обусловлено рядом причин:

1. различный опыт предшествующего изучения иностранного языка (от нулевого до продвинутого уровня);

2. неравномерное развитие навыков и умений видов речевой деятельности в рамках одного уровня (например, высокие навыки чтения при слабых навыках говорения);

3. разная степень мотивации, связанная с профессиональной ориентацией курсантов;

4. психологические барьеры, такие как боязнь ошибки и публичных выступлений на иностранном языке, это особенно характерно для курсантов с низким уровнем владения иностранным языком.

Учитывая отсутствие возможности распределить обучающихся по группам по уровню владения иностранным языком, традиционно прибегают к стратегии обучения, ориентированной на «среднего курсанта», которая зачастую оказывается малоэффективной. Ориентация на некий средний уровень приводит к снижению мотивации как у слабоуспевающих, которые не успевают за общим темпом, так и у сильных курсантов, чей потенциал развития не реализуется в полной мере [5].

Диагностика исходного уровня и планирование обучения

Применение технологии разноуровневого обучения невозможно без тщательной диагностики исходного уровня подготовки обучающихся. Помимо стандартизированных входных тестов, целесообразно использовать следующие методы:

1. написание эссе-письма на тему «Иностранный язык в моей будущей профессии», которое позволяет оценить не только языковой уровень, но и мотивационную составляющую, образовательные потребности и профессиональные интересы курсантов;

2. интервьюирование в парах на заданные темы с последующей сменой партнёров, что дает преподавателю возможность оценить навыки спонтанной речи.

На основе полученных данных формируются условные подгруппы внутри каждой учебной группы: базового (А), среднего (В) и продвинутого (С) уровня. Важно подчеркнуть, что такое деление является гибким и динамичным – в процессе освоения курса по иностранному языку курсант может переходить из одной подгруппы в другую по мере своего прогресса.

Методы и приёмы работы в разноуровневой группе курсантов:

Планирование занятия в разноуровневой группе требует особого подхода. Рекомендуется структура, сочетающая фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.

Вводная часть (фронтальная работа) – объявление темы и целей занятия, актуализация опорных знаний.

Основная часть (групповая и индивидуальная работа) – дифференциация заданий по уровням:

- для группы А (базовый уровень): работа с адаптированными текстами военной тематики, составление диалогов по образцу, заполнение пропусков в предложениях с опорой на предложенные варианты ответов.

- Для группы В (средний уровень): чтение аутентичных текстов с последующим обсуждением в малых группах, подготовка монологических высказываний по заданной проблеме, участие в ролевых играх профессиональной направленности.

- Для группы С (продвинутый уровень): анализ специализированных статей из зарубежных военных журналов, подготовка презентаций и докладов, моделирование сложных коммуникативных ситуаций (проведение брифинга, переговоры с иностранными партнёрами).

Заключительная часть (фронтальная работа) – подведение итогов, рефлексия, объявление дифференцированного домашнего задания.

Эффективным приёмом является организация работы в разноуровневых парах и группах, где более подготовленные курсанты выступают в роли тьюторов [6]. Это не только способствует закреплению материала у сильных курсантов (по принципу «обучая – учусь»), но и сплачивает коллектив, формируя навыки руководства и взаимопомощи, являющиеся важными для будущих офицеров.

Особое значение в военном вузе приобретает использование профессионально ориентированных материалов: уставов на иностранном языке, технической документации, карт, материалов военных новостных порталов. Это позволяет преодолеть скептическое отношение курсантов к дисциплине, демонстрируя её практическую значимость.

Дифференциация контроля и оценивания

Система оценивания в разноуровневой группе должна быть гибкой и мотивационной. Текущий контроль должен учитывать не только достигнутый результат, но и индивидуальный прогресс курсанта относительно его стартового уровня. Итоговый контроль при этом должен объективно фиксировать уровень владения языком в соответствии с едиными стандартами.

Представляется целесообразным использование накопительной рейтинговой системы, которая учитывает выполнение заданий разного уровня сложности. Например, курсант базового уровня может повысить свой рейтинг за счёт добросовестного выполнения основных заданий и активной работы на занятии, в то время как курсант продвинутого уровня за счёт выполнения дополнительных творческих заданий и исследовательских проектов.

Таким образом, разноуровневое обучение иностранному языку в высшем военном учреждении является не только возможным, но и необходимым условием повышения эффективности образовательного процесса. Несмотря на объективные сложности, связанные со спецификой военного вуза, оно позволяет:

1. индивидуализировать процесс обучения, учитывая различный уровень подготовки и профессиональные потребности курсантов;

2. повысить учебную мотивацию за счёт посильности заданий и видимого личного прогресса;

3. сформировать профессионально значимые компетенции, такие как работа в команде, руководство малой группой и навыки иноязычной профессиональной коммуникации.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в разработке конкретных методических материалов (дифференцированных рабочих тетрадей, комплектов заданий) для курсантов военных вузов различных профилей, а также в апробации предложенной модели в реальном учебном процессе.

1. Бабушкина Л.Е., Пискунова С.И. Модель реализации разноуровневого обучения иностранному языку // Высшее образование в России. 2016. № 10 (205). С. 130-135.
2. Ванягина М. В. Оценивание уровня владения иностранным языков в высшей военной школе // Вестник ТГУ. 2021. №195. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenivanie-urovnya-vladeniya-inostrannym-yazykom-v-vysshey-voennoy-shkole (дата обращения: 24.10.2025).
3. Филатова А.Г. Пути повышения мотивации к изучению иностранных языков у обучающихся высших военных образовательных учреждений // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 05 (106). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/puti-povysheniya-motivatsii-k-izucheniyu-inostrannykh-yazykov-u-obuchayushhikhsya-vysshikh-voennykh-obrazovatelnykh-uchrezhdenij.html (Дата обращения: 24.10.2025)
4. Кондрашова Н. В., Кокошникова Н. А. Обучение иностранному языку студентов с разным уровнем языковой подготовки // МНКО. 2018. №4 (71). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-inostrannomu-yazyku-studentov-s-raznym-urovnem-yazykovoy-podgotovki (дата обращения: 17.10.2025)
5. Классен Е.В., Одегова О.В. Разноуровневое обучение иностранному языку в высшей школе // Вопросы методики преподавания в вузе. 2019. Т. 8. № 30. С. 8-19.
6. Мамедова М. Я., Нурягдыева Г. О. Обучение иностранному языку в разноуровневой группе: изучение в разнообразии // Вестник науки. 2024. №2 (71). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-inostrannomu-yazyku-v-raznourovnevoy-gruppe-izuchenie-v-raznoobrazii (дата обращения: 24.10.2025)