Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

Анализ практик организации ресурсных центров в аспекте непрерывного педагогического образования

Ильевич Татьяна Петровна
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и современных образовательных технологий, Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко, Молдова, г. Тирасполь, mengir7115@mail.ru
Никитовская Галина Владимировна
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и современных образовательных технологий, Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко, Молдова, г. Тирасполь, niki809@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается теория и практика организации ресурсных центров, как инновационных многофункциональных образовательных комплексов. Проанализированы модели ресурсных центров в Республике Беларусь, Казахстане и России по следующим показателям: нормативная основа, вид и назначение ресурсного центра; функции, принципы, технологии и ресурсы. Определены общие тенденции функционирования образовательных центров в вузах: соответствие государственным программам и национальным стратегиям развития образования; наличие адаптивной поддержки будущих педагогов в процессе перехода от образовательного процесса к профессиональной деятельности; ориентация на единую систему контроля и оценки качества подготовки педагогических кадров в непрерывном педагогическом образовании.
Ключевые слова: ресурсный центр, педагогические кадры, непрерывное образование, качество образования, образовательные технологии.

Ilyevich Tatyana Petrovna
Ph.D., Associate Professor, Department of pedagogy and modern education technologies, Shevchenko Pridnestrovian State University, Moldova, Tiraspol
Nikitovskaya Galina Vladimirovna
Ph.D., Associate Professor, Department of pedagogyand modern education technologies, Shevchenko Pridnestrovian State University, Moldova, Tiraspol

Abstract: The article discusses the theory and practice of organizing resource centers as innovative multifunctional educational complexes. The models of resource centers in the Republic of Belarus, Kazakhstan and Russia are analyzed according to the following indicators: regulatory framework, type and purpose of the resource center; functions, principles, technologies and resources. General trends in the functioning of educational centers in universities have been identified: compliance with state programs and national strategies for the development of education; the availability of adaptive support for future teachers in the process of transition from the educational process to professional activity; orientation towards a unified system of monitoring and assessing the quality of training of teaching staff in continuing pedagogical education.
Keywords: resource center, teaching staff, continuing education, quality of education, educational technologies.

Приоритетными чертами современного образования являются, гибкость, мобильность, интеграция информационной и практической составляющей, академичность и компетентностно-ориентированный характер организации педагогического процесса. В данных образовательных форматах особая ответственность возложена на систему подготовки педагогических кадров, которая во многом обеспечивается за счет многообразных ресурсов: экономических и организационных, культурных и социальных, информационных и кадровых. Кроме того, как разновидность информационного, сетевой ресурс стал частью партнерского межвузовского сотрудничества, позволив расширить пространство профессионального образования.

Ресурсные центры, как инновационная комплексная структура, были созданы, чтобы концептуально сблизить и технологически связать профессиональную сферу деятельности и процесс профессиональной подготовки специалистов.

Проблема изучения оптимального использования ресурсов в сфере образования и создания ресурсных центров рассматривается в работах российских и зарубежных исследователей (Баграмян Э.Р., Балицкая И.В., Булько Н.С., Волосович Л.В., Грачева Л.Ю., Глебова Г.Ф., Кулагин В.П., Снопкова Е.И., Факторович А.А., L. Lippmann, J. Bradley, A. Bautista, J. Wong и др.). Авторы рассматривают различные аспекты организации и функционирования ресурсных центров: этапы их организации, оказание научно-методической и технологической поддержки будущим педагогам, технологии экспертизы и мониторинга профессиональной подготовки педагогов и пр.

Целью исследования явилось рассмотрение теоретических основ организации ресурсных центров, а также анализ функционирования ресурсных центров как компонента непрерывной подготовки педагогических кадров.

Ресурсный центр (далее РЦ) в целом определяется как система координации информационного, маркетингового, методического и организационного сопровождения инновационных образовательных программ, направленных на развитие приоритетных отраслей развития промышленности [1].

Ресурсный центр непрерывного профессионального образования рассматривается как подразделение учреждения высшего образования, выполняющий стратегическую задачу по усилению соответствия процесса подготовки высококвалифицированных кадров и потребностей рынка труда, при этом механизмами реализации данной задачи выступает весь комплекс современных образовательных ресурсов [2].

Ресурсный центр на региональном уровне представляет собой функциональный компонент системы учреждений профессионального образования региона, в рамках которого применяются эксклюзивные образовательные ресурсы: учебно-лабораторные, учебно-производственные, инновационный научно- и учебно-методический инструментарий, информационные технологии и опытные педагогические кадры [3].

Ресурсный центр учреждения образования является отдельным структурным подразделением, в рамках которого организуется опережающая подготовка квалифицированных кадров, реализуемая на основе оптимизации бюджетных расходов на образование, модернизации образовательной отрасли и использования передовых форм, методов и средств образовательной деятельности, в том числе сетевых ресурсов [4].

Видология ресурсных центров предполагает их разделение по различным критериям: концентрация ресурсов, характер приоритетных функций.

Ресурсные центры по концентрации ресурсов разделяют на:

– отраслевые (материальная база обучения располагается на территории предприятия отраслевой направленности);

– профессиональные (коллективное использование ресурсов для освоения новых технологий профессиональной деятельности);

– информационно-образовательные (открытые и ограниченные в пользовании ресурсы в виде базы данных, электронных библиотек, электронных обучающих средств и пр.).

Ресурсные центры также можно разделить по характеру приоритетных функций следующим образом:

– учебная площадка для освоения современных производственных технологий, на которой сконцентрированы передовые материально-технические и кадровые ресурсы, доступные как для пользования внутри учреждения, так и для внешних потребителей;

– учебно-методическая база производственного обучения для группы (партнерского сообщества) учреждений непрерывного профессионального образования, осуществляющих подготовку кадров смежных профессий и специальностей;

– отдельное подразделение в инфраструктуре региональной системы образования, ориентированное на выполнение конкретных функций: образовательной, научно-педагогической, научно-методической, информационно-аналитической, расширение социального партнерства и пр. [1].

Основной миссией ресурсных центров является комплексное содействие повышению качества образования средствами современных образовательных ресурсов. В этой связи рассмотрим практики организации в Республике Беларусь, Казахстане и России.

Ресурсные центры в Республике Беларусь. Нормативная основа, вид и назначение РЦ. Согласно нормативному документу (Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2030 года) приоритет в системе подготовки педагогов отдается оптимальным условиям и ресурсам, обеспечивающим высокий уровень компетентности выпускников вузов. Кроме того, понятие «ресурсный центр» закреплено в нормативной базе Республики Беларусь. В 2012 году была принята Концепция ресурсного центра учреждения образования, в которой обозначены базовые понятия и механизмы создания сетевой инфраструктуры, включающей систему ресурсных центров [4]. Основное назначение РЦ состоит в организации опережающей подготовки квалифицированных кадров в условиях отраслевой стратегии оптимизации бюджетных расходов на образование.

Функции. РЦ выступает как система обеспечивающая: комплексное взаимодействие содержательного и процессуального компонентов процесса подготовки будущих педагогов, понимание ими причастности к инновационным процессам в образовании, поддержку стремления к накоплению своего собственного педагогического опыта в образовательном процессе вуза, развитие профессиональных компетенций [5].

Функциями РЦ являются: создание правовых, экономических, организационных, методических и научных основ сотрудничества всех уровней педагогического образования (СПО, бакалавриат, магистратура), а также учреждений образования и базы компетентностной подготовки педагога; укрепление интеграции между образовательной практикой, наукой и системой подготовки педагогических кадров; высокотехнологичное обеспечение процесса подготовки педагогов в сочетании с привлечением опытных преподавателей.

Принципы. В качестве принципов функционирования РЦ выступают: преемственность этапов и уровней обучения, интегративность традиционного и инновационного образовательного процесса, раннее включение обучающихся в практику образовательной деятельности, активизация образовательного потенциала личности обучающегося; технологичность и интерактивность процесса подготовки педагога.

Технологии и ресурсы. Процесс подготовки педагога в образовательных условиях РЦ предполагает применение электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК), а также внедрение в образовательный процесс современных методик использования электронных образовательных ресурсов и дистанционного обучения на основе сервисов WEB 2.0 (вебинары, онлайнлекции, интернет-конференции). ЭУМК содержит следующие разделы: теоретический (конспекты и мультимедийные презентации лекций), практический (задания к семинарским и практическим, занятиям, электронный практикум в режиме оффлайн), вспомогательный (задания и методические рекомендации по организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов); контроля знаний (комплекты диагностических материалов, в том числе и электронные: оценочные средства, интерактивные тесты, рефлексивные задания, кейсы и др.) [6].

Ресурсные центры в Казахстане. Нормативная основа, вид и назначение РЦ. Нормативная основа в виде документа «Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы» подтверждает приоритеты высококачественной подготовки высококвалифицированных педагогов для всех уровней образования. Педагогическое образование выступает фундаментом системы образования в целом. Во всех вузах страны внедрена трехуровневая система образования – бакалавриат – магистратура – докторантура PhD.

На территории Казахстана функционируют РЦ регионального и уровня, на уровне общеобразовательных и специальных коррекционных школ. На базе КазНПУ им. Абая также действует «Ресурсный консультативный центр по инклюзивному образованию для вузов и превентивной суицидологии». Центр оказывает психолого-педагогическую поддержку обучающимся с особыми образовательными потребностями.

Функции. РЦ выполняет следующие функции: подготовка педагогических кадров для системы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья; вовлечение организаций образования в сетевое сотрудничество; оказание содействия внедрению и развитию инклюзивного обучения в организации образования; осуществление методической поддержки будущим педагогам и накопление лучшего педагогического опыта [7].

Принципы. В качестве принципов деятельности РЦ выступают: доступность качественного образования, социальная ответственность вузов, равный доступ к образовательным ресурсам, непрерывность процесса образования, обеспечения преемственности уровней педагогического образования.

Технологии и ресурсы. Технологии подготовки педагогов предполагают применение коллаборативной технологии обучения: групповая работа, проекты, лабораторные работы, презентации, мозговой штурм, эссе, Casestudy и пр. Организация процесса подготовки педагогических кадров осуществляется в соответствии с государственным заказом на всех уровнях непрерывного педагогического образования: послесреднего (педагогические колледжи – государственные, частные, непрофильные), вузовского (педагогические институты, университеты), послевузовского (магистратура, докторантура), а также путем направления стипендиатов международной стипендии «Болашак» на обучение в ведущие зарубежные организации высшего и (или) послевузовского образования [8].

Ресурсные центры в России. Нормативная основа, вид и назначение РЦ. История ресурсных центров в России является достаточно недавней. Так, в 1990-е годы стали открываться первые ресурсные центры профессионального образования в Самарской, Тамбовской и Свердловской областях. В этот же период была разработана Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды – РЕОИС» на 2001-2005 годы. В настоящее время действующим нормативным документов, обуславливающим решение квалифицированной подготовки педагогов в условиях вузов, является Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2017-2025 годы.

В России ресурсные центры бывают различных видов: комплексные, специализированные, учебно-научные, учебно-научно-производственные; региональные и на уровне организаций образования. Базовым целеполаганием деятельности РЦ (вне зависимости от вида) является подготовка высококвалифицированного педагога, деятельность которого обусловлена изменениями концептуальных основ воспитания и обучения подрастающего поколения; совершенствование теоретических и практических аспектов подготовки будущих педагогов в условиях вуза [9].

Функции. К функциям, реализуемым ресурсным центром, можно отнести следующие: образовательная (обеспечение фундаментальными знаниями основ педагогической теории и практики, методик и технологий организации образовательного процесса); деятельностная (создание условий для формирования профессиональных компетенций в соответствии с видами, формами и методиками реализации педагогической деятельности); трансляционная (сохранение и переосмысление передового педагогического опыта, а также создание новых традиций  и совершенствование педагогической деятельности); консультационная (оказание консультационной помощи преподавателям и обучающимся по программам направления подготовки педагогического и психолого-педагогического образования); аксиологическая (проектирование форм и методов работы центра осуществляется на основе системы общечеловеческих и профессиональных ценностей, обуславливающих специфику профессиональной деятельности педагога); интегрирующая (обеспечение непрерывного характера процесса педагогического образования, а также преемственности и последовательности этапов профессионального становления и развития педагога); экспертно-мониторинговая (осуществление контроля и оценки уровня подготовки будущего педагога).

Принципы. Ключевыми принципами функционирования РЦ являются: принцип социального партнерства, сетевой организации, непрерывного образования, саморазвития, коллективного доступа к ресурсам, научно-педагогической поддержки.

Технологии и ресурсы. В соответствии с направлениями деятельности РЦ используются различные технологии: научно-исследовательская работа (учебно-экспериментальное проектирование, работа в группах, совместные научно-практические исследовательские проекты по проблемам образования, научно-практические конференции и семинары и пр.); научно-методическая работа (методический консилиум, методический коллоквиум, учебно-методическое объединение, методический семинар и пр.); профориентационная работа (педагогические конкурсы профессионального мастерства, олимпиады, творческие мастер-классы и пр.); издательская деятельность (методологические семинары, мастер-классы, проектные технологии) [10]. Технологическую основу функционирования РЦ составляют электронные ресурсы и ИКТ.

Таким образом, ресурсные центры как инновационные образовательные комплексы охватывают много целей и направлений деятельности: научно-методическое руководство в сфере информатизации образования; научно-методическая и организационная поддержка образовательных сред; организация и методическое обеспечение новых форм и технологий обучения, их накопление; осуществление системной подготовки педагогов, владеющих практико-ориентированными и научно-методическими компетенциями; интеграция информационных и сетевых технологий; применение мониторинговых технологий в онлайн- и офлайн-форматах образования и пр. РЦ по своему локальному назначению напрямую связаны с решением образовательных региональных проблем (профессиональная подготовка, специальное коррекционное образование, информатизация образования и пр.). В целом, анализ организации ресурсных центров, направленных на непрерывное образование педагогов, позволяет воспроизводить данные информационно-педагогические модели на целевом, содержательном и методико-технологическом уровне в различных образовательных средах и пространствах, соблюдая принципы нормативности, персонификации, сетевой организации и доступности педагогического образования.

1. Факторович А.А. Инструменты национальной системы квалификаций для повышения качества подготовки кадров // Стандарты и качество. – № 8. – 2020. – С. 100-103.
2. Мелихова М.И., Зволейко Е.В. Возможности ресурсного центра непрерывного профессионально-педагогического образования в профессиональной подготовке и переподготовке специальных психологов для системы образования Забайкальского края // Ученые записки ЗабГУ. – № 5 (52). – 2013. – С. 68-71.
3. Ломакина Т.Ю., Харисова Л.А., Гудилина С.А., Бычков А.В. Российское региональное образование: методология стратегического анализа // Отечественная и зарубежная педагогика. – Т. 1. – №2 (59). – 2019. – С 118-127.
4. Булько Н.С. Стратегия развития ресурсных центров в системе профессионального образования // Профессиональное образование. – № 4. – 2020. – С. 3-11.
5. Козинец Л.А. Концепция подготовки будущих учителей к освоению инновационного педагогического опыта // Мир науки. Педагогика и психология. – №4. – Т. 10. – 2022. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49810787 (дата обращения: 21.08.23).
6. Снопкова Е.И. Дистанционное сопровождение профессионального диалога и трансфера инноваций в процессе подготовки будущих педагогов // Шамовские чтения: сборник статей XV Междунар. науч-практ конф. – М., 2023. – С. 375-379.
7. Тарина Н.М. Организация и функционирование ресурсного центра инклюзивного образования // Инновации в образовании. – №5 (38). – 2018. – С. 24-28.
8. Современное состояние и перспективы интеграционного развития системы непрерывного педагогического образования в государствах – участниках Содружества Независимых Государств: монография / Под ред. Э.М. Никитина, Б.И. Мишина. – М.: МПГУ, 2021. – 132 с.
9. Топоровский В.П. Ресурсные центры как инновационная форма непрерывного образования специалистов // Человек и образование. – № 3 (20). – 2009. – С. 143-147.
10. Ипполитова Н.В. Система непрерывного педагогического образования // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. – Т. 10. – № 1. – 2018. – С. 6-12.