Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

Анализ понятия военно-профессиональной деятельности и оценка готовности к ней в подростковом возрасте

Кучина Юлия Михайловна
аспирант кафедры социальной педагогики, Костромской государственный университет, РФ, г.Кострома, yuliya.kuchina@inbox.ru

Аннотация: В статье приводится анализ понятия военно-профессиональной деятельности. Одним из терминов для обозначения привлекательности той или иной профессии используются понятие – «готовность». Несмотря на некоторые различия в подходах к оценке готовности к профессиональной деятельности, подавляющее большинство авторов предлагают одинаковые подходы к ее построению, что делает возможным составляющие готовности к деятельности объединить в блоки, по которым можно вести оценку. Нами разработан опросник для оценки готовности к военно-профессиональной деятельности в подростковом возрасте. Опрос 120 десятиклассников школ города Костромы показал, что высокий балл -4,1 получили по ценностному компоненту, средний 3,8 и 3,6 по когнитивному и эмоциональному, т.е. учащиеся имеют ценностные ориентации, и положительное отношение к военной службе. Однако поведенческий компонент низкий – 1,9 баллов. Так, 43% опрошенных подростков, не хотели бы посещать занятия по начальной военной подготовке и 98% не участвуют в кружках Юнармии и других военно-патриотических объединениях. Своевременная оценка готовности подростков к военно-профессиональной деятельности является чрезвычайно важной в контексте нестабильной военно-политической ситуации; позволяет выстроить индивидуальный профиль военно-профессионльного развития и дает возможность организовать адресную профориентационную работу с подростками.
Ключевые слова: военно-профессиональной деятельность, готовность, подростки, компоненты, оценка готовности, экспресс опросник

Kuchina Yulia Mihailovna
postgraduate student of Social Pedagogy Department, Kostroma State University, Kostroma, Russia

Abstract: The article provides an analysis of the concept of military-professional activity. One of the terms used to designate the attractiveness of a particular profession is the concept of "readiness". Despite some differences in approaches to assessing readiness for professional activity, the vast majority of authors offer the same approaches to its construction, which makes it possible to combine the components of readiness for activity into blocks by which an assessment can be made. We have developed a questionnaire to assess readiness for military professional activity in adolescence. A survey of 120 tenth-graders from Kostroma schools showed that a high score of -4.1 was received for the value component, an average of 3.8 and 3.6 for the cognitive and emotional, i.e. students have value orientations and a positive attitude toward military service. However, the behavioral component is low - 1.9 points. Thus, 43% of the surveyed teenagers would not like to attend classes on basic military training and 98% do not participate in the “Yunarmiya” clubs and other military-patriotic associations. Timely assessment of adolescents' readiness for military-professional activity is extremely important in the context of an unstable military-political situation; it allows for the development of an individual profile of military-professional development and provides the opportunity to organize targeted career guidance work with adolescents.
Keywords: military-professional activity, readiness, adolescents, components, to assess readiness, questionnaire

Понятие «деятельность» в отечественной психологии представлено в разнообразных определениях, акцентирующих различные стороны этого явления (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе и др.).

А. Н. Леонтьев [1] указывал, что деятельность человека — это процесс, который складывается из совокупности действий и операций. С. Л. Рубинштейн [12] определял деятельность как совокупность целей, направленных на достижение результата. Б.Г. Ананьев [2] утверждает, что деятельность - это совокупность видовых форм активности человека, играющих ведущую роль в онтогенезе.

На психологическом уровне деятельность – это единица жизни, активность, опосредствованная психическим отражением (образом), побуждаемая потребностями и мотивами и ориентирующая человека в предметном мире. Философско-логическое понятие деятельности выделяет и определяет существенную специфику жизни людей, которая состоит в том, что они целенаправленно изменяют и преобразуют природную и социальную действительность [3].

В каких бы условиях и формах деятельность ни протекала, она всегда представляет собой систему, включенную в общественные отношения, - вне их она не существует.

Используемые в научной литературе термины «военная деятельность» и «воинская деятельность», как правило, не различаются, выступая в качестве синонимов, которым авторы в зависимости от контекста придают определенные смысло-понятийные нюансы [9]. В «Военной энциклопедии» военная деятельность истолковывается как «разновидность социально-политической деятельности по созданию, а при необходимости и использованию средств вооруженной борьбы и других элементов военной мощи государства для достижения определенных государственных или социально-групповых целей» [13]. В работах Лисового В.М. [4] явно прослеживается политический компонент военной деятельности. Схожим понятием «военная (воинская) деятельность» является воинский труд, который, по мнению Р.Б. Маркитана и И.Е. Хоменко, включает в себя воинскую деятельность. В трудах названных ученых он определяется как «осознанное целенаправленное исполнение военнослужащим своего воинского долга, в процессе которого он реализует себя как субъект военно-профессиональной деятельности, повседневных отношений и личностно-профессионального развития и, оптимально используя предметы и средства этого труда (вооружение и военную технику), обеспечивает эффективное получение совокупных результатов военной службы» [5].

Военно-профессиональная деятельность в Вооруженных Силах Российской Федерации связана непосредственно с боевой подготовкой, несением боевого дежурства, участием в боевых действиях, полевыми выходами и повседневной армейской деятельностью. Военная служба – государственная служба, но имеющая существенные отличия от других видов государственной службы. Это выражается в выполнении задач, связанных с риском для жизни и требующих полной самоотдачи и самопожертвования, высокой профессиональной подготовки. К военнослужащим предъявляются повышенные требования по состоянию здоровья и физической подготовленности, образовательному уровню и морально-психологическим качествам [6].

Одним из терминов для обозначения привлекательности той или иной профессии используются понятие – «готовность».

Различные аспекты проблемы готовности к профессиональной деятельности исследовались учеными США, Великобритании, Франции, России, Венгрии, Чехословакии, Болгарии, ГДР. Например, в Великобритании данным вопросом занимались И.Д. Браун, Г. Доу, Дж. Габриэль, Р. Гудсен, во Франции - П. Делон, К. Трончер, в Германии - Э. Голен, Э. Фишер, В. Хартман, Э. Херцог, в америке Г. Олпорт. В России проблему готовности исследовали В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Л.С_. Нерсесян, В Н. Пушкин, Д.Н.Узнадзе, В.А. Ядов, МД Дьяченко, И. А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин и др.

Слово «готовность (к освоению и осуществлению деятельности)» ограничивает круг индивидуально-психологических свойств, оставляя за его рамками знания, умения и навыки. К примеру, человек может быть образованным и технически достаточно подготовленным, но при этом не иметь способностей к определенной деятельности. Индивидуальные психологические особенности человека определяются способностями, которые выражают его индивидуальную готовность к овладению определенными видами деятельности, а также к их успешному осуществлению [10].

Советский ученый-психолог П.А. Рудик, рассматривает готовность как сложное психологическое образование и выделяет в ней роль познавательных психических процессов, отражающих важнейшие стороны выполняемой деятельности, эмоциональных компонентов, которые могут, как усиливать, так и ослаблять активность человека, волевых компонентов, способствующих совершению эффективных действий по достижению цели, а также мотивов поведения [14].

Независимо от вида профессии в структуре любого конкретного трудового процесса можно рассматривать компоненты, выделяемые как «простые моменты процесса труда»: целесообразная деятельность (труд), предмет, средства и условия труда. Каждый из данных компонентов обладает множеством разнообразных признаков, по которым можно оценить уровень готовности [7].

А. М. Столяренко [8] характеризует готовность к деятельности военно-авиационных специалистов как целостное образование со сложной структурой состоящий из пяти компонентов (рис. 1).

Рисунок 1. Структура готовности к деятельности военно-авиационных специалистов

Несмотря на некоторые различия в подходах к оценке готовности к профессиональной деятельности, подавляющее большинство авторов предлагают одинаковые подходы к ее построению (А. К. Маркова, А. А. Деркач, М. И. Дъяченко, Л. А. Кандыбович, В. М. Поздняков, А. М. Столяренко, Л. Н. Захарова и др.). Таким образом, представляется возможным составляющие готовности к деятельности объединить в блоки, по которым можно вести оценку.

Вместе с тем, для подростков не определены критерии и показатели сформированности готовности к военно-профессиональной деятельности; нет действенного психодиагностического инструментария. Практический интерес представляет разработка экспресс-мето­дов оценки, преимуществами которых являются: экономия времени на проведение обследо­вания и формирование заключений по их результатам, что позволяет выстроить индивидуальный профиль ее развития (табл.1) [11].

Таблица 1. Соотношение критериев и показателей

1. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии, 1979, № 3. С. 11-16.
2. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии, М.: Директ-Медиа, 2008. 209 с.
3. Гартман Э. Сущность мирового процесса, или Философия Бессознательного. М., 1975. 385 с.
4. Лисовой В. М. Теоретические основы развития военной деятельности Воен. акад. Генер. штаба Вооруж. Сил Рос. Федерации. - [2-е изд.]. Москва: ВАГШ, 2003. 321 с.
5. Дубяга В. Ф. Формирование психологической готовности оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка: дисс. на соиск. ученой степ. канд.псих. наук: 19.00.14 - психология труда в особых условиях (психологические науки) М., 1998. 185 с.
6. Иоаниди А.Ф. Развитие военно-профессиональной направленности курсантов военного вуза: монография. Омск.: Омское книжное издательство, 2013. 215 с.
7. Кононов А. В. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: автореф. диссертации на соиск. ученой степ. канд. психол.наук 19.00.06 Юридическая психология М., 2001. 17 с.
8. Столяренко А. М. Психология боевого дежурства и корабельной вахты М.: Воениздат, 1972. 53 с.
Список источников

9. Уржа О.А., Терешонок Т.А. Подготовка курсантов к военно-профессиональной деятельности: социологическое осмысление понятий// Социальная политика и социология.2022 №2 (139). Т.20. С. 165-173
10. Абрамова М.Ю. Анализ подходов к определению профессиональной готовности к деятельности водителя// Ярославский педагогический вестник. 2012. №3. С. 266-270.
11. Акимова А.Ю., Созинова М.Д. Опросник экспресс-оценки психологической готовности военнослужащих к выполнению служебной деятельности// Теоретическая и экспериментальная психология. 2019. Т. 12, № 3. С. 6-17.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2002. С. 720.
13. Военная энциклопедия: в 8 т. Т. 2. М.: Воениздат, 1994.
14. Рудик П.А. Психология: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1976. 512 с.