Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №02 (103) Февраль 2025

Анализ методических подходов к развитию навыков правильного употребления предлогов у дошкольников с общим недоразвитием речи

Крылова Елена Викторовна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», РФ г. Смоленск, 30kel01@mail.ru
Окунева Мария Игоревна
студентка 5 курса направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Логопедия», ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет», РФ, г. Смоленск,arrow1999288@gmail.com

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема усвоения детьми с общим недоразвитием речи предлогов; представлен лингвистический анализ проблемы; затронуты вопросы онтогенетической закономерности касающиеся процесса формирования и использования предлогов в речевом развитии детей; рассматриваются условия, при которых дети начинают осваивать лексическую категорию; представлен теоретический обзор различных методических подходов, направленных на развитие навыков использования предлогов у дошкольников с общим недоразвитием речи, что подчеркивает важность эффективного обучения в данной области.
Ключевые слова: предлоги, предложные конструкции, пространственно-временные отношения, дошкольники, общее недоразвитие речи.

Krylova Elena Viktorovna
Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor of the department of special pedagogy and рsychology, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Okuneva Maria Igorevna
5th year student of the specialty «Special (defectological) education, profile «Speech Therapy», Smolensk State University, Russia, Smolensk

Abstract: This article examines the problem of prepositions assimilation by children with general speech underdevelopment, presents a linguistic analysis of the problem, touches upon the issues of the ontogenetic pattern of the appearance of prepositions in children's speech, presents a theoretical analysis of methodological approaches to the development of preposition skills in preschoolers with general speech underdevelopment.
Keywords: prepositions prepositional constructions spatial and temporal relations preschooler’s general underdevelopment of speech.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, речевое развитие является важным аспектом развития ребенка. К завершению дошкольного периода дети должны уверенно владеть устной речью. Важное место в речевом развитии отводится предлогам, поскольку они позволяют ребенку точно передавать пространственные и временные отношения, развивают синтаксическую структуру речи и способствуют более точной формулировке мыслей. Кроме того, предлоги выступают связующими элементами между словами и предложениями и позволяют более точно выразить мысли. В связи с этим, освоение предлогов, как важной части грамматического компонента, является очень важным [10].

Предлог – это служебная часть речи, используемая как средство синтаксического подчинения существительных (и местоимений), другими словами, в словосочетании и в предложении [5, с. 84].

Предлоги в нашем языке занимают ключевую позицию, поскольку, сочетаясь с другими частями речи в косвенных падежах, они развивают, уточняют и усиливают значения, придавая им различные оттенки, и способствуют выражению самых разнообразных отношений между объектами.        По своему строению предлоги делятся на:

1) Непроизводные, или первообразные (в, без, к, на, при, из-за и т. д.).

2) Производные, т. е. образованные от других частей речи [5, с. 86].

Когда речь заходит о детях дошкольного возраста, следует особенно выделить первую группу предлогов. Эта группа имеет не только более раннее историческое происхождение, но и отличается легкостью и доступностью в использовании. Таким образом, предлоги из первой группы становятся более понятными и простыми для восприятия детьми, что обусловлено их привычной и естественной природой. Поэтому изучение именно этих предлогов может сыграть ключевую роль в процессе формирования языковых навыков у дошкольников.

Согласно онтогенезу, педагог, работающий с ребенком, имеющим речевые проблемы, должен уже в 3–4 года научить ребенка употреблять существительные с простыми предлогами, такими как в, на, под, за. От 4 до 5 лет, детям важно научиться правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около). А в возрасте 5-6 лет взрослым важно закрепить у детей умение правильно и точно по смыслу употреблять в речи и все остальные разнообразные предлоги.

Однако, несмотря на относительную простоту перечисленных предлогов, педагоги часто сталкиваются с множеством ошибок в их использовании у детей. Особенно это разнообразие ошибок наблюдается у детей с различными речевыми нарушениями.

Нарушения речи – представляют собой отклонения от норм, установленных в конкретной речевой среде [1, с. 69]. Согласно психолого-педагогической классификации речевых нарушений, одной из речевых патологий является общее недоразвитие речи (ОНР). Проведенное исследование детей с ОНР выявило, что данная группа отличается разнообразием степени выраженности речевых дефектов. На основе этих различий Р.Е. Левина выделила три уровня речевого развития таких детей. Для каждого уровня общего недоразвития речи свойственны определенные особенности формирования предлогов. Однако, значительные проблемы дети демонстрируют на II уровне речевого развития. На III уровне речевого развития у детей также сохраняются трудности в использовании предлогов. К наиболее типичным ошибкам, которые допускают дети с общим недоразвитием речи III уровня, относятся: частая замена, пропуски и смешения предлогов; задержка в развитии пространственных представлений [1, с. 71].

Анализируя результаты современных исследований, мы можем отметить, что у детей дошкольного возраста, страдающих общим недоразвитием речи (ОНР), нередко возникают сложности в употреблении существительных, особенно в сочетании со сложными предлогами, такими как «из-за» и «из-под». В большинстве случаев такие конструкции встречаются в их самостоятельной речи довольно редко, и лишь небольшая часть детей демонстрирует способность использовать их корректно. Применение простых предлогов в речи у детей, как правило, является менее проблематичным и вызывает меньше затруднений по сравнению с более сложными конструкциями. Тем не менее, даже в этой категории можно наблюдать ошибки, которые связаны, например, с путаницей между предлогами. Это может происходить из-за затруднений в понимании грамматического значения данных слов и их правильного употребления в контексте [2, с. 25].

Следует подчеркнуть, что данные исследований Р.Е. Левиной, С.Н. Шаховской, В.А. Ковшикова свидетельствуют о том, что большинство детей с тяжелыми нарушениями речи имеют трудности в понимании и использовании предлогов в своей речи [3, с. 115].

Формирование и закрепление навыков употребления предлогов у дошкольников с речевыми нарушениями является важным аспектом в работе с этими детьми. В своих методических разработках Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.В. Нищева, Л.А. Брюховских, О.С. Яцель и др. уделяют особое внимание этой проблеме. Исследователи подчеркивают, что для успешной нормализации речи у дошкольников с общим недоразвитием, включая навыки использования предлогов, необходимо ориентироваться на основные принципы дидактики, основанные на закономерностях усвоения языка, среди которых ключевыми являются:

• комплексный подход: коррекция должна охватывать все аспекты речи, поскольку ошибки в предлогах часто связаны с другими нарушениями;
• использование различных анализаторов в ходе обучения;
• учет зоны ближайшего развития ребенка;
• постепенное усложнение заданий, начиная с усвоения значений предлогов;
• системный подход с применением разнообразных методов;
• внимание к степени и характеру ошибок;
• следование естественным этапам освоения конструкций;
• использование игровой деятельности как основного способа обучения языковым правилам дошкольников.

При этом все авторы сходятся во мнении, что в основе формирования навыков правильного употребления предлогов у дошкольников с общим недоразвитием речи находится усвоение дошкольниками пространственных представлений.

В методике коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи, разработанной педагогом-дефектологом Г.А. Каше, акцент делается на развитие познавательной активности через активное наблюдение. В процессе работы с детьми используются предметы, которые помогают им ориентироваться в пространстве. Дети анализируют увиденное и учатся правильно применять предлоги в речи. Такой подход способствует не только улучшению речевых навыков, но и углубленному пониманию значений и использования предлогов в контексте [6, с. 159].

Методика Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной направлена на развитие понимания и грамотного использования предлогов через различные речевые упражнения и игры и представлена несколькими этапами. На первом этапе дети обучаются осознанию значений предлогов (на, в, за, под, к, от, по, около) и их правильному применению с существительными и прилагательными. На втором этапе акцент делается на различение предлогов (например, на - в, на - под, к - от). Авторы подчеркивают важность формирования предложений с предлогами на основе демонстрации действий и использования сюжетных и предметных картинок, а также схемы предлогов и предложенных слов. При отборе учебного материала учитываются уровень лексической, морфологической и фонетической сложности [7, с. 139].

Методика Н.В. Нищевой включает поэтапное формирование навыков использования предлогов. Обучение начинается с простых пространственных предлогов, постепенно переходя к более сложным. Важно обеспечить высокую умственную и речевую нагрузку, что достигается с помощью разнообразного наглядного материала [8, с. 53].

Метод мануального моделирования предлогов, разработанный Л.А. Брюховских, представляет собой увлекательный подход, который включает дидактические техники, способствующие выражению пространственных отношений в речи. Этот способ ручного моделирования предлогов акцентирует значимость рук в восприятии пространства и дает возможность визуализировать пространственные отношения [4, с. 38].

Еще один интересный подход, предложенный О.С. Яцель, представляет собой систему обучения правильному использованию предлогов в речи у старших дошкольников, рассчитанную на два года. В первый год акцент на понимании простых предлогов и составлении предложений. На втором году обучения акцент смещается на понимание сложных предлогов, различение их и анализ предложений с предлогами, а также составление предложений по схемам. В ходе занятий большое внимание уделяется демонстрации действий и акцентированию на правильном произношении предлогов и окончаниях существительных, используемых с ними. Начало формирования навыков употребления предлогов у дошкольников с общим недоразвитием речи рекомендуется начинать с дидактических игр, которые помогут вовлечь детей в реальные жизненные ситуации и активную речевую деятельность, способствуя увеличению и уточнению словарного запаса, развитию связной речи и формированию грамматических средств языка [9, с. 33].   

Таким образом, анализируя методические подходы разных авторов по формированию навыков правильного употребления предлогов у дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо отметить, все они сходятся во мнении, в основе данной работы находится усвоение дошкольниками пространственных представлений. Наиболее эффективными приемами осознания пространства у детей являются организованные игры и игровые упражнения, которые позволят дошкольникам ориентироваться в окружающем пространстве, понимать и обозначать пространственные отношения с помощью предлогов. Коррекционная работа по приобретению навыков правильного употребления предлогов должна проводиться над всеми группами предлогов поэтапно: начиная с усвоения значений предлогов и переходя к их использованию в речевых конструкциях. Важнейшие приемы развития содержатся в пояснении, изображении, общих действиях, работе по копированию, использовании на занятиях правильно подобранных дидактических игр.

1. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 414 с.
2. Горностаева, Н.В. Формирование предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н.В. Горностаева // Вопросы дошкольной педагогики. – 2020. – № 6 (33). – С. 24–26
3. Осипова, Т. В. Сформированность предложно-падежных конструкций у детей 5–6- летнего возраста с ОНР III уровня / Т.В. Осипова // The Newman in Foreign policy. – 2017. – №37 (81). – С. 115-117.
4. Брюховских, Л.А. Лексическое развитие ребенка в онтогенезе / Л.А. Брюховских // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. – 2015. – № 5. – С. 36-40.

Список источников
5. Лекарт, П.А. Современный русский язык / П. А. Лекарт. – М.: Дрофа, 2007. – 557 с.
6. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985. – 207 с.
7. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2018. – 224 с.
8. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедических группах для детей с ОНР / Н.В. Нищева. – Спб: Питер, 2001. – 228 с.
9. Яцель, О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи / О.С. Яцель. – М.: ГНОМ и Д, 2016. – 97 с.
10. Российская Федерация. Законы. Приказ Министерство образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (в ред. 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Справочно-правовая система КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/ (дата обращения: 27.01.2025).