Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №09 (98) Сентябрь 2024

Анализ методических подходов к коррекции стёртой дизартрии у дошкольников

Забелина Ольга Геннадьевна
Студентка кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, zabelina-og@yandex.ru
Научный руководитель Крылова Елена Викторовна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, 30kel01@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена вопросу изучения методических подходов к коррекции стёртой дизартрии у дошкольников. Особое внимание уделяется современным технологиям коррекции дизартрии, которые значительно повышают эффективность логопедической работы по нормализации артикуляционной моторики, помогают сформировать предпосылки для постановки, автоматизации и дифференциации звуков.
Ключевые слова: стертая дизартрия, дети дошкольного возраста, речевые дефекты, логопедические методы и приёмы, современные технологии, инновационные технологии.

Zabelina Olga Gennadievna
Student of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Scientific adviser Krylova Elena Viktorovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: The article is devoted to the study of methodological approaches for the correction of erased dysarthria in preschoolers. Particular attention is paid to modern technologies for the correction of dysarthria, which significantly increase the effectiveness of speech therapy work to normalize articulatory motor skills and help to create the prerequisites for the production, automation and differentiation of sounds.
Keywords: erased dysarthria, preschool children, speech defects, speech therapy methods and techniques, modern technologies, innovative technologies.

Изучение вопросов коррекции нарушений речи при стёртой дизартрии у дошкольников весьма актуально на современном этапе, так как данная речевая патология встречается все чаще и чаще, характеризуется множественными нарушениями звукопроизношения, которые нередко с трудом поддаются исправлению.

Стёртая дизартрия по степени тяжести относится к легкой степени проявления данного нарушения. Речевые проблемы зачастую вызваны частичной неполноценностью иннервации мышц языка, губ и мягкого нёба. Паретичность, спастичность, парезы мышц органов артикуляции, гиперкинезы, апраксия, девиация языка, гиперсаливация – эти симптомы являются патологическими особенностями у детей со стёртой дизартрией и приводят к искажению и смешению звуков из-за недостаточной моторики речевых органов, к нарушениям просодической стороны речи и дыхания [1].

Своевременная коррекция стёртой дизартрии позволяет предотвратить проблемы в развитии ребенка и значительно увеличивает вероятность ее компенсации.

В настоящее время в логопедической практике насчитывается большое количество разного рода логопедических методов и приёмов, направленных на коррекцию речевых дефектов у дошкольников.

Не теряет своей актуальности логопедический массаж в коррекции стёртой дизартрии, являясь одним из действенных методов терапии. Данный вид массажа ориентирован на нормализацию тонуса мышц речевых органов, улучшение точности, объема, переключаемости артикуляционных движений, способствует устранению такой симптоматики, как синкинезии, гиперкинезы, девиации, а также активизирует дифференцированные движения артикуляционных органов, необходимые для коррекции звукопроизношения [2].

В ходе процедуры применяются специфические упражнения, массажные техники и игровые элементы, способствующие активизации или расслаблению мышц, нормализации тонуса и улучшению речи.

Методики логопедического массажа, которые применяются при различных речевых нарушениях, описаны в работах Е.Ф. Архиповой [1], И.В.Блыскиной и М.А. Кашиной [3], Е.А. Дьяковой [4], О.Г. Приходько [5].

Интересные приемы массажа представлены в работах И.Б. Карелиной [6], О.И. Крупенчук [7]. И.Б. Карелина предлагает авторскую методику логопедического массажа, который проводится с использованием зубной щетки [6]. О.И. Крупенчук рассматривает самомассаж, массаж с использованием различных зондозаменителей и массаж ложками [7]. Использование в работе разнообразных приемов помогает улучшить артикуляционную и мимическую моторику и подготовить базу для постановки звуков.

Использование миофункциональных трейнеров относится к инновационным здоровьесберегающим технологиям, которые позволяют провести профилактику и коррекцию произносительных нарушений. Это становится актуальным для детей, у которых наблюдается ротовое дыхание, ортодонтические нарушения, неправильное положение языка в ротовой полости, а также сосание пальцев, длительное использование бутылки с соской и пустышки. С помощью трейнера проводится незвуковая коррекция, которая заменяет миогимнастику. Благодаря использованию аппарата ребенок учится дышать носом, а нижняя челюсть выдвигается вперед, что способствует выработке правильного звукопроизношения [8]. Эффективные приемы использования трейнеров представлены в работах Е.Ф. Архиповой [9], Я.В. Костиной, В.М. Чапала [10], Е.А. Сатыго [8]. Е.Ф. Архипова в своих исследованиях освещает вопросы использования трейнера INFANT в логопедической практике [9].

Особое значение в логопедической работе при стертой дизартрии имеет нормализация работы мышц органов артикуляционного аппарата. Важную роль при устранении речевых нарушений и формировании звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика.

Методика «Артикуляционное дерево», которое было разработано Е.Ф. Архиповой, представляет собой современный метод проведения артикуляционной гимнастики с функциональной нагрузкой для постановки звуков. Она предназначена для работы с детьми, имеющими разного рода речевые дефекты, поскольку данные упражнения способствуют формированию правильного произношения и улучшению речевых навыков. Активная гимнастика по системе «Дерево» содержит схематически изображенные в определенной последовательности 20 артикуляционных упражнений, выполнять которые необходимо с максимальной амплитудой органов артикуляции. Артикуляционное дерево – это визуальная схема, на которой каждый звук обозначен отдельной веткой или листом. В данной методике указана последовательность выполнения упражнений, так же разработаны комплексы заданий для постановки разных групп звуков. В каждом упражнении описаны цель и методические рекомендации по их выполнению [1].

Применяя «Артикуляционное дерево» и регулярно выполняя упражнения, можно значительно улучшить состояние артикуляционной моторики у ребенка с дизартрией. Данная методика разработана для коррекции стёртой дизартрии у детей, но успешно используется и при других речевых нарушениях [1].

Дополнительным способом стимуляции мышц речевого аппарата выступает технология тейпирования. Тейпы применяются совместно с артикуляционной и дыхательной гимнастикой, логопедическим массажем. С помощью этой технологии улучшается способность делать точные и более интенсивные движения при выполнении различного рода артикуляционных упражнений. Эластичные ленты из хлопка (тейпы) оказывают лифтинг-эффект, раздражают и стимулируют рецепторы и формируют правильные речевые стереотипы [11]. Использование кинезиологического тейпирования рассматривается в работах Е. Ачкасова, А. Беляковой, М. Касаткина [11], В.А.Гайта [12].

Активно применяется логопедами в работе по коррекции звукопроизношения биоэнергопластика. Применение этого метода на логопедических занятиях помогает эффективно ускорить коррекцию нарушенных звуков у детей, у которых снижены или нарушены кинестетические ощущения, поскольку активная ладонь значительно увеличивает импульсы, поступающие в кору головного мозга от языка. Положительную роль в коррекционном обучении играет применение артикуляционной гимнастики совместно с движениями кистей рук. Эти упражнения стимулируют речевые зоны головного мозга, совершенствуют психические процессы, развивают саморегуляцию, переключаемость, координацию движения рук, помогают включить активность детей на занятиях [13]. Использование артикуляционной гимнастики и биоэнергопластики рассматривается в работах Р.Г. Бушляковой [13], О.И. Крупенчук [14] и др..

Кинезиотерапия представляет собой действенный приём коррекции стёртой дизартрии у дошкольников. Этот метод включает комплекс специально разработанных упражнений, направленных на ускорение передачи информации и активизацию механизма «разъединения мысли и движения». Применение кинезиологических упражнений синхронизирует и активизирует работу межполушарных связей, способствует развитию координации движений, улучшает управление мышцами артикуляционного аппарата, помогает развитию речи. Как известно, речь и двигательная сфера тесно связаны друг с другом [15].

Двигательная терапия состоит из разнообразных игровых упражнений, применения различных материалов и инструментов, а также взаимодействия с логопедом.

Основными задачами данной терапии являются улучшение контроля над мышцами, отвечающими за речь, совершенствование произношения, повышение чёткости и плавности речи [14]. Использование кинезиологических упражнений в логопедической практике рассматривается в работах Т.А. Воробьевой, Е.Б. Барыбиной [15], В.А. Шмыревой [16] и др.

Су-Джок терапия представляет собой логопедический приём, который воздействует на биологически активные точки на руках и ногах. Су-Джок терапия способствует улучшению речевой моторики, укреплению мышц и повышению контроля над произношением. Логопед проводит массаж биологически активных точек на конечностях, что помогает снять напряжение, улучшить кровообращение и восстановить нормальные функции речевых органов [17].

Таким образом, при использовании данного приёма у дошкольников возрастает интерес и мотивация к занятиям, которые, в свою очередь, способствуют меньшей утомляемости при логопедической работе. Су-Джок терапия уменьшает негативные проявления и способствует активизации положительных эмоций, развивает пространственные представления, координацию движений, повышает речевую активность и познавательную деятельность ребёнка [18].

Для достижения оптимальных результатов важно выполнять его регулярно и следить за прогрессом. Кроме того, логопед может рекомендовать специальные упражнения для самостоятельной работы дома, чтобы закрепить приобретённые навыки.

Современным методическим подходом, применяемым в настоящее время в логопедической коррекционной работе с детьми со стёртой дизартрией, является использование информационно-коммуникационных технологий. По сравнению с традиционными методами, электронные ресурсы делают процесс коррекции динамичнее и эффективнее, притягивают внимание ребенка, что помогает решать поставленные задачи и получить результат гораздо быстрее [19].

Логопеды и дефектологи используют для решения своих задач интерактивные игры и онлайн-порталы. Цифровые развивающие ресурсы способствуют формированию у детей навыков правильного произношения, обучают громкой и связной речи, расширяют кругозор, увеличивают словарный запас, помогают развивать зрительную и слуховую память, мышление и сообразительность. Интерактивные игры на платформе «Мерсибо» предусматривают максимально разнообразное количество стимульного материала – картинки, буквы, слоги, слова разной слоговой структуры, предложения и звучащая речь, благодаря чему, появляется способность удерживать внимание более продолжительное время и повышается мотивация и активность ребёнка на логопедических занятиях. Это в целом повышает результат коррекционной работы логопеда [20]. Программа Speech Tutor наглядно показывает процесс звукопроизношения с помощью анимации. Логопедический тренажер «Дэльфа-142.1» представляет собой комплексную программу по коррекции устной речи, которая включает упражнения на развитие речевого дыхания, голоса, постановки, автоматизации и дифференциации звуков [19].

Таким образом, сегодня в арсенале у логопеда широкий спектр методов и приемов, способствующих повышению эффективности логопедической работы по коррекции стёртой дизартрии у детей дошкольного возраста.

Современные методические подходы к коррекции стёртой дизартрии, позволяют сделать занятия более интересными, осознанными и помогают повысить мотивацию и активность ребёнка, что эффективнее и быстрее позволяет достичь результата.

1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей. М.: АСТ: Астрель, 2008. 254 с.
2. Мишина Э.Р., Семенова В.В. Логопедический массаж как средство коррекции звукопроизношения у дошкольников со стёртой дизартрией // Электронное издание «Ребёнок и Общество», 2023. № 2 (2023): Современные исследования в дошкольном образовании (10.06.2023). С. 86-99.
3. Блыскина И.В., Кашина М.А. Логопедический массаж. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. СПб.: Литера, 2022. 80 с.
4. Дьякова Е.А. Логопедический массаж при разных формах дизартрии. М.: Секачев В.Ю., 2020. 156 с.
5. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. М.: Каро, 2022. 158 с.
6. Карелина И.Б. Логопедический массаж при различных речевых нарушениях. М.: Гном, 2016. 64 с.
7. Крупенчук О.И. Логопедический массаж ложками. СПб.: Литера. 2023. 48 с.
8. Сатыго Е.А. Миофункциональная коррекция ЛМ-трейнеров для детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. Казань: Бук, 2021. 26 с.
9. Архипова Е.Ф. Трейнер «INFANT» в практике логопедической работы. М.: ВаллексМ, 2012. 88 с.
10. Костина Я.В., Чапала В.М. Коррекция речи у детей: взгляд ортодонта. М.: Сфера, 2009. 64 с.
11. Ачкасов Е. Е., Белякова А. М., Касаткин М. С. и др. Клиническое руководство по кинезиологическому тейпированию. М., 2017. 336 с.
12. Гайт В.А. Основы кинезиологического тейпирования. М.:Бибаланс, 2021.180 с.
13. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. М.: Детство-Пресс, 2011. 240 с.
14. Крупенчук О.И. Биоэнергопластика и интерактивная артикуляционная гимнастика. СПб.: Литера, 2022.64 с.
15. Воробьева Т.А., Барыбина Е.Б. Кинезиологические и другие упражнения для автоматизации изолированных звуков. СПб.: Литера, 2024.
16. Шмырёва В.А. Кинезиологические упражнения, как телесно ориентированный метод, в преодолении стёртой дизартрии у детей старшего дошкольного возраста // Трибуна ученого. 2021. № 6/2021. С. 135-143.
17. Матросова И.С. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста посредством мануальной и су-джок-терапии // Вопросы дошкольной педагогики. 2021. № 10 (47). С. 50-54.
18. Авсюкевич Н. И., Башкатова И.А. Су-Джок терапия при коррекции речевых нарушений у детей // Образование и воспитание. 2017. № 5 (15). С. 16-18.
19. Самохина А.Н. Использование информационно-коммуникативных технологий в коррекции звукопроизносительной системы у детей дошкольного возраста с дизартрией // Теория и практика современной науки. 2020. № 1 (55). С. 338-342.
20. Бурачевская О.В. Возможности использования компьютерных технологий в работе с детьми с нарушениями речи // Вопросы дошкольной педагогики. 2017. № 3 (9). С. 21-26.