Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Активные формы обучения в преподавании фармакологии

Батурина Татьяна Александровна
Студент 2 курса «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», РФ, Елец, anna-petrenko-1998@mail.ru
Шабанова Ирина Владимировна
студент 2 курса «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», РФ, Елец
Научный руководитель Моргачева Наталья Викторовна
кандидат педагогических наук, доцент «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», РФ, Елец, biokafe@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема модернизации образовательного процесса по дисциплине «Фармакология» в медицинских и фармацевтических вузах. Анализируется переход от традиционной, пассивной модели обучения, основанной на лекциях и механическом запоминании, к современной парадигме, использующей активные и интерактивные формы обучения (АФО). Подробно описаны конкретные методы, внедряемые на кафедре фармакологии: кейс-стади (разбор клинических ситуаций), ролевые игры («Врач XXI века»), перевернутый класс, командное обучение (TBL), интерактивные образовательные платформы (Kahoot!) и проектные методики. Доказывается, что применение АФО способствует глубокому усвоению материала, развитию клинического мышления, формированию профессиональных компетенций (коммуникация, работа в команде, анализ информации) и долгосрочному сохранению знаний. Делается вывод о том, что интеграция активных методов является ключевым фактором подготовки высококвалифицированных, адаптивных и компетентных специалистов, готовых к решению сложных задач в реальной практической деятельности.
Ключевые слова: модернизация, фармакология, методика обучения, традиционное обучение, активные формы обучения, кейс-стадии, тренинги, дискуссии.

Baturina Tatiana Alexandrovna
2st year student “Elets State University named after I.A. Bunin” Russian Federation, RF, Yelets
Shabanova Irina Vladimirovna
2st year student “Elets State University named after I.A. Bunin” Russian Federation, RF, Yelets
Scientific adviser Morgacheva Natalia Viktorovna
Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor “Elets State University named after I.A. Bunin” Russian Federation, Yelets

Abstract: The article discusses the current problem of modernizing the educational process in the discipline of Pharmacology in medical and pharmaceutical universities. The transition from a traditional, passive learning model based on lectures and rote memorization to a modern paradigm using active and interactive forms of learning (AFO) is analyzed. The specific methods implemented at the Department of Pharmacology are described in detail: case studies (analysis of clinical situations), role-playing games ("Doctor of the XXI century"), inverted classroom, team learning (TBL), interactive educational platforms (Kahoot!) and project methods. It is proved that the use of AFO contributes to the deep assimilation of material, the development of clinical thinking, the formation of professional competencies (communication, teamwork, information analysis) and the long-term preservation of knowledge. It is concluded that the integration of active methods is a key factor in the training of highly qualified, adaptive and competent specialists who are ready to solve complex problems in real practice.
Keywords: modernization, pharmacology, teaching methods, traditional education, active forms of education, case studies, trainings, discussions.

Целью данной работы является анализ и обобщение опыта внедрения активных и интерактивных форм обучения в учебный процесс по фармакологии для повышения его эффективности и подготовки компетентных специалистов, способных применять теоретические знания в клинической практике.

Фармакология – ключевая дисциплина в медицинском и фармацевтическом образовании, выступающая связующим звеном между фундаментальными науками (биохимия, физиология и др.) и клинической практикой. Традиционно, обучение сводилось к лекциям, где студент был пассивным получателем информации: названия лекарств, механизмы действия, показания, нежелательные реакции.

Однако такой подход устарел. Современному специалисту необходимо уметь анализировать информацию, принимать решения в условиях неопределенности, работать в команде и применять теоретические знания на практике.

Именно эти навыки развивают активные формы обучения (АФО), где студент становится активным участником учебного процесса, самостоятельно добывая и формируя знания [1. с. 67]

Учебный процесс на кафедре фармакологии организован как совокупность аудиторных и внеаудиторных занятий, тесно связанных между собой и выстроенных в логичной последовательности. Постоянное улучшение учебного процесса – приоритетная задача кафедры. Одним из ключевых направлений является внедрение активных и интерактивных методов обучения на всех этапах, что способствует развитию самостоятельного мышления студентов, подводит их к умению обобщать и является важным условием для подготовки компетентных специалистов.

Несмотря на развитие информационных технологий, лекция сохраняет свою значимость в медицинском образовании. На кафедре фармакологии проводятся различные типы лекций: обзорные, проблемные, лекции-визуализации, лекции с анализом ошибок. Материал лекций представлен в виде презентаций PowerPoint с использованием анимации. Для активизации слушателей применяются методы вовлечения в процесс обучения. Продуманные вопросы, заданные в нужный момент, стимулируют мышление, способствуют активному обсуждению и применению имеющихся знаний. Поддержание внимания обеспечивается паузами, наглядными примерами и историями. В лекциях приводятся примеры из практической деятельности, что заинтересовывает студентов, позволяет им высказывать свое мнение и участвовать в дебатах, обеспечивая практическую направленность. Использование технических средств, таких как компьютеры, мультимедийные проекторы и аудио-видеооборудование, позволяет сделать лекции более интерактивными, а раздаточные материалы помогают обучающимся лучше усвоить информацию.

Для проведения практических занятий преподаватели разрабатывают методические материалы с применением разнообразных активных и интерактивных форм обучения и контроля знаний, включая ролевые игры, имитационные модели, деловые игры, «мозговой штурм», ситуационные задачи («кейс-стади»), интерактивные обучающие программы, групповые дискуссии, тренинги, пресс-конференции, проблемное обучение (PBL) и командные методы [2. с. 62]

Активное обучение – это образовательная методика, вовлекающая студентов в деятельность, обсуждения, критическое мышление и решение задач. В фармакологии это предполагает переход от вопроса «Что это за лекарство?» к вопросу «Как и почему я должен назначить его конкретному пациенту?».

Ключевые преимущества АФО в фармакологии:

1. Глубокое понимание вместо механического запоминания. Студенты не просто заучивают список ЛС, а понимают патогенетические цепи и то, как лекарство их разрывает.

2. Развитие клинического мышления. Моделирование реальных ситуаций готовит студентов к будущей работе, где нет готовых ответов.

3. Повышение мотивации и вовлеченности. Интерактивные форматы делают обучение более интересным и осмысленным.

4. Формирование профессиональных компетенций. Навыки коммуникации, командной работы, презентации и аргументации становятся неотъемлемой частью учебного процесса.

5. Долгосрочное сохранение знаний. Информация, полученная через опыт и решение проблем, забывается значительно медленнее [3. с. 43]

Рассмотрим некоторые методы активных форм обучения, применяемых в фармакологии.

Внедрение методики "Кейс-стади", основанной на анализе и разрешении проблемных ситуаций, воспроизводящих клинические сценарии, связанные с использованием и правилами приема лекарственных препаратов, позволяет обучающимся применять усвоенные знания и умения на практике.

Предлагается рассмотреть тщательно разработанный клинический сценарий, включающий в себя историю болезни, симптомы пациента, результаты физического осмотра, а также лабораторные и инструментальные данные.

Цель состоит в том, чтобы на основе анализа представленной клинической картины разработать план медикаментозного лечения, аргументированно выбрать необходимые лекарственные средства, рассчитать их дозы, а также спрогнозировать возможные нежелательные реакции и предложить способы их устранения.

Например, "Пожилой пациент, возраст 65 лет, страдающий гипертонической болезнью и сахарным диабетом второго типа, обратился за медицинской помощью с жалобами на затрудненное дыхание и отечность в области голеней. Поставлен диагноз: хроническая сердечная недостаточность. Какие классы лекарственных средств будут вашим приоритетным выбором? Почему в данном клиническом контексте ингибиторы ангиотензинпревращающего фермента (АПФ) имеют преимущество? Каким образом вы будете постепенно увеличивать дозу бета-адреноблокатора?"

 Это положительно сказывается на результативности лекарственной терапии, поскольку будущие специалисты здравоохранения способны более доступно объяснять пациентам характеристики действия медикаментов, повышая тем самым их компетентность в отношении лечения. Учащимся предлагаются задачи, требующие выбора лекарственного средства с учетом его фармакологических свойств, потенциальных побочных эффектов и взаимодействий с другими препаратами.

Применение игровых приемов максимально приближает образовательный процесс к реальной врачебной деятельности, делая его более наглядным и вовлекающим, что заметно увеличивает интерес и активность учащихся. На кафедре используются игровые методы, такие как "Врач XXI века". Ролевые игры, имитирующие посещение врача или аптеки. Основная идея: учащиеся участвуют в инсценировках, где один играет роль врача, а другой - пациента, или же разыгрывается диалог между фармацевтом и посетителем аптеки. Задача: "Доктор" должен собрать информацию о состоянии "пациента", объяснить необходимость предложенного лечения, детализировать способ применения лекарства и предупредить о потенциальных нежелательных реакциях. "Пациент" имеет право задавать сложные вопросы или демонстрировать непонимание, что способствует развитию как знаний в области фармакологии, так и навыков общения.

Также используется игровой метод как "Перевернутое обучение". Суть заключается в том, что традиционный подход к обучению меняется местами. Студенты осваивают теоретическую базу (классификацию препаратов, принципы их действия) самостоятельно, используя видеоматериалы или учебники. Время в аудитории отводится для практической работы: анализа клинических случаев, обсуждений и решения практических задач. Преимущество: Преподаватель становится консультантом, направляющим процесс, а не просто читающим лекции. Это позволяет ему уделять больше внимания сложным аспектам и практическим упражнениям [4. с. 55]

Студенты активно участвуют в подготовке и проведении занятий. Для обеспечения непредвзятости при выборе вопросов, например, при промежуточном контроле по антимикробным препаратам, используется метод случайного выбора.

Интерактивные образовательные игры и конкурсы. Суть: Применение платформ, таких как Kahoot!, Quizlet или Mentimeter, для организации интерактивных соревнований. Студенты соревнуются, отвечая на вопросы по терапевтическим группам препаратов, побочным эффектам и другим темам, оцениваясь по скорости и точности ответов. Преимущество: Обеспечивается большая заинтересованность, моментальная оценка знаний и возможность оперативно оценить уровень понимания материала всей аудиторией.

Использование командного обучения (team-based learning, TBL) выступает в качестве одной из прогрессивных образовательных технологий, внедренных на кафедре. Известно, что в рамках командной работы соревновательный дух мотивирует познавательную активность, особенно в тех случаях, когда участники совместно стремятся к поиску истины. Самостоятельная работа учащихся и их вовлеченность в решение задач, анализ иллюстративного материала и таблиц играют важную роль для успешной реализации практических занятий.

Практические занятия завершаются проверкой освоения материала. Одним из путей усовершенствования проверки является внедрение компетентностного подхода и определение соответствующих компетенций. Данный подход можно рассматривать в качестве способа модернизации содержания медицинского образования. Оцениваются когнитивная, операциональная, правовая, коммуникативная компетенции и компетенция непрерывного обучения, которые контролируются на всех этапах. Результаты проверки демонстрируют успехи в обучении и эффективность выбранной педагогом методики.

Проектные методики успешно применяются студентами как в формате коллективной работы, так и в рамках индивидуальных учебных планов. Обучающиеся проявляют инициативу и энтузиазм в поиске информации из разнообразных ресурсов, а также применяют полученные знания для решения актуальных образовательных и прикладных задач. Работа в различных группах способствует развитию коммуникативных навыков, а исследовательские навыки (определение проблемы, сбор данных, наблюдение, экспериментирование, анализ, формирование гипотез, систематизация) активно совершенствуются, равно как и аналитическое мышление. Следовательно, применение активных и интерактивных образовательных техник позволяет оптимизировать учебный процесс, делая его увлекательнее и продуктивнее, и способствует подготовке квалифицированных и востребованных специалистов [5. с. 93]

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что современная фармакология представляет собой не статичный свод информации, а прогрессивную и стремительно развивающуюся научную область, требующую от профессионалов адаптивности мышления и непрерывного обучения. Активные методы обучения – это не просто популярное направление, а насущная потребность. Они преобразуют студента из пассивного участника образовательного процесса в активного, мыслящего и ответственного будущего специалиста, способного не только идентифицировать лекарственное средство, но и компетентно, безопасно и эффективно использовать его в интересах пациента.

Внедрение активных форм обучения в преподавание фармакологии является вкладом в улучшение качества медицинского образования и, в конечном счете, в здоровье населения. Это переход от передачи знаний к формированию компетенций, необходимых врачу или фармацевту XXI века.

1. Поздеев А.Р. Использование симуляционных технологий в преподавании клинической фармакологии / Поздеев А.Р., Филатов В.Н., Абрамова И.В // Высшее образование в России. – 2020. – Т. 29. – № 5. – С. 65-73.
2. Колокольцова М.В. Применение кейс-метода в обучении фармакологии студентов медицинского вуза / Колокольцова М.В., Куликов А.Ю. // Медицинское образование и профессиональное развитие. – 2019. – № 4 (38). – С. 58-67.
3. Дудецкая Н. А. Фармакогнозия в системе фармацевтического образования: преемственность дисциплин и интеграция знаний / Н. А. Дудецкая, А. А. Мистрова Е. В. Жохова // VI Гаммермановские чтения : Сборник научных статей по материалам научно-методической конференции в рамках Международного научного Симпозиума "От растения до лекарственного препарата", Москва, 04–06 июня 2025 года. – Москва: Всероссийский научно-исследовательский институт лекарственных и ароматических растений, 2025. – С. 41-46.
4. Бат Н. М. Модернизация высшего фармацевтического образования путем актуализации компетентностного подхода / Н. М. Бат, Ф. Ш. Сиюхова, Г. В. Кадакоева // Вестник Майкопского государственного технологического университета. – 2020. – № 2(45). – С. 50-58.
5. Пивень Л. И. Внедрение межпредметной интеграции базовых дисциплин в медицинском университете / Л. И. Пивень, Р. К. Сотченко, Л. М. Власова // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 3. – С. 93.