Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Воспитание уважения к истории России у четвероклассников в проектной деятельности

Хабибуллина Карина Алексеевна
студент кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования, Вятский государственный университет, РФ, г.Киров, karinatcaal@rambler.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема воспитания уважения к истории России у младших школьников в процессе проектной деятельности. Рассматриваются педагогические условия, способствующие формированию патриотических чувств и уважительного отношения к историческому наследию страны. Цель исследования – выявить педагогические условия воспитания уважения к истории России у четвероклассников в ходе проектной деятельности. В ходе исследования определены особенности воспитания уважения к истории России у детей младшего школьного возраста, дана характеристика проектной деятельности как эффективного способа формирования патриотических чувств, разработана модель проектной деятельности как средства воспитания уважения к истории.
Ключевые слова: воспитание уважения к истории России, проектная деятельность, проект, младшие школьники, педагогические условия

Khabibullina Karina Alekseevna
student of the Department of Pedagogy and Methods of Preschool and Primary Education, Vyatka State University, Russia, Kirov

Abstract: The article discusses the problem of fostering respect for Russian history among primary school students through project-based activities. It examines the pedagogical conditions that contribute to the development of patriotic feelings and a respectful attitude towards the country's historical heritage. The aim of the study is to identify the pedagogical conditions for fostering respect for Russian history among fourth-grade students through project-based activities. The study identifies the specific features of fostering respect for Russian history among primary school students, provides a description of project-based activities as an effective means of fostering patriotic feelings, and develops a model of project-based activities as a means of fostering respect for history.
Keywords: fostering respect for Russian history, project activities, project, junior schoolchildren, pedagogical conditions.

Современная система образования ориентирована на воспитание личности, осознающей себя частью истории и культуры своей страны. В условиях обновления содержания образования особое значение приобретает воспитание уважения к истории России как важнейшего направления гражданско-патриотического воспитания. Новизна исследования заключается в выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания уважения к истории России у младших школьников посредством проектной деятельности, что позволяет интегрировать познавательный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты воспитания.

Цель исследования – выявить педагогические условия воспитания уважения к истории России у четвероклассников в ходе проектной деятельности.

Уважение представляет собой положительное, почтительное отношение к объекту, основанное на признании его ценности и значимости. Уважение к истории России подразумевает осознание и оценку исторического пути государства, его достижений и ошибок, а также признание значимости исторического опыта для современности и будущего.

Изучение отечественной истории играет ключевую роль в формировании патриотических качеств личности. В процессе обучения школьники осваивают знания о культурно-историческом наследии, развивают чувство сопричастности к прошлому своей страны, уважение к государственным символам и национальным героям. При этом формируются навыки критического анализа исторических событий и осмысления причинно-следственных связей. Изучение примеров мужества и самоотверженности способствует развитию гражданской ответственности. Осознание связи между историческим прошлым и современностью формирует чувство принадлежности к отечеству и ответственности за его будущее, что составляет основу понятия гражданской идентичности [1, с. 17].

Формирование уважительного отношения к истории России является одной из приоритетных задач государственной политики, что закреплено в Указе Президента Российской Федерации от 08.05.2024 г. «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения»[9].

Анализ педагогической и психологической литературы позволяет выделить структурные компоненты уважения к истории России: когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный [2].

Когнитивный компонент выражается в системе знаний ребёнка об историческом прошлом Родины, своего народа и родного края, а также в осознании их значимости как личностной ценности. Иными словами, на когнитивном уровне уважение к истории проявляется в способности школьника осмысленно воспроизводить и интерпретировать исторические факты, придавая им субъективную значимость. Важным условием является не только наличие знаний, но и их внутреннее принятие, когда сведения о прошлом становятся личностно значимыми ориентирами [3].

Эмоционально-ценностный компонент отражает систему чувств, взглядов и убеждений, определяющих отношение ребёнка к своей стране и её истории. На этом уровне формируются эмоциональная привязанность к Родине, гордость за её достижения, сопереживание в связи с трагическими событиями прошлого и радость от побед [4, с. 18]. Именно эмоциональная вовлечённость делает знания о прошлом личностно окрашенными и способствует становлению уважения к истории России у младших школьников.

Деятельностный компонент проявляется в практических действиях, направленных на сохранение и изучение исторического наследия [5, с. 590]. У младших школьников он выражается в участии в проектной деятельности, посвящённой историческим событиям и выдающимся личностям, в уважительном отношении к государственным символам, заботе о памятниках и культурных объектах [2, с. 10]. Этот компонент способствует развитию активной гражданской позиции, когда знания и чувства трансформируются в конкретные поступки, направленные на укрепление исторической памяти и сохранение культурных традиций.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), одним из планируемых результатов обучения является формирование у учащихся уважительного отношения к семье, традициям, родному краю, России, её истории, культуре и природе, а также чувства гордости за достижения страны [10]. Реализация данной цели осуществляется постепенно, в течение всего периода обучения в начальной школе.

Воспитание уважения к истории России осуществляется в рамках уроков (особенно таких предметов, как «Окружающий мир», литературное чтение и русский язык) и во внеурочной деятельности. Например, согласно Федеральной образовательной программе начального общего образования (ФОП НОО), одной из ключевых задач предмета «Окружающий мир» является формирование ценностного отношения к истории своей страны, чувства сопричастности к судьбе народа, гордости за достижения предков [11].

В контексте формирования уважительного отношения к истории России у младших школьников проектная деятельность является одним из эффективных методов патриотического воспитания. Организованная проектная работа по конкретной проблеме или задаче может принимать разнообразные формы, направленные на развитие любви к Родине, уважения к её истории и культуре, а также на формирование гражданской позиции и чувства ответственности [6, с. 185]. В ходе проектной работы школьники могут исследовать историю России, открывать для себя её научные и культурные успехи, а также принимать участие в памятных мероприятиях и торжествах [7, с. 83].

Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, творческих способностей и глубокого осмысления учебного материала. Она представляет собой эффективный метод патриотического воспитания, поскольку активизирует познавательную деятельность учащихся и способствует творческому подходу [7, с. 84]. В процессе работы дети знакомятся с историческими событиями и выдающимися личностями, национальными традициями и государственными символами, осознают свою роль в обществе и значение личного вклада каждого человека в развитие страны. Продолжительность и сложность проектов варьируются в зависимости от возраста: в младших классах они, как правило, краткосрочные, а в старших – могут носить более масштабный исследовательский характер, вовлекая в совместную работу учащихся, педагогов и родителей [8].

Теоретически обосновав проблему воспитания уважения к истории России у детей младшего школьного возраста средствами проектной деятельности, мы организовали опытно-экспериментальную работу, состоящую из трёх этапов:

Констатирующий этап включал проведение диагностики и определение исходного уровня сформированности уважения к истории России у учащихся 4-го класса;

Формирующий этап был направлен на создание и внедрение педагогических условий, обеспечивающих воспитание уважения к истории России через проектную деятельность;

Контрольный этап предполагал проведение повторной диагностики, обработку и интерпретацию полученных данных, сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов, а также подведение итогов исследования.

Целью опытно-экспериментальной работы являлось совершенствование процесса формирования у четвероклассников уважительного отношения к истории Родины посредством интеграции проектной деятельности в образовательный процесс.

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы в 4-х классах. В нем приняли участие 42 учащихся, разделенные на экспериментальную и контрольную группы. Работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня сформированности уважения к истории России по трем компонентам – когнитивному, эмоционально-ценностному и деятельностному.

На констатирующем этапе исследования для диагностики уровня сформированности уважения к истории России у учащихся 4-х классов применялись следующие методики:

Тестирование «История России» (Е.Н. Тихомирова) – для выявления уровня когнитивного компонента, отражающего знания учащихся о ключевых событиях, исторических личностях и символах России.

Адаптированная методика Н.Е. Щурковой «Анкета «Незаконченное предложение» – для диагностики эмоционально-ценностного компонента, позволяющая оценить эмоциональное отношение и внутренние установки учащихся к истории Родины.

Адаптированная методика Н.Н. Бирюковой «Я – патриот» – для определения деятельностного компонента, отражающего активность учащихся в проектной и патриотической деятельности, их инициативность и участие в практических мероприятиях.

Использование этих методик позволило всесторонне оценить уровень сформированности уважения к истории России по трём компонентам: когнитивному, эмоционально-ценностному и деятельностному.

На формирующем этапе была организована проектная деятельность учащихся в рамках проекта «От малых историй к истории Отечества». Работа включала более 10 мероприятий — исследовательских, творческих и практических. Среди них: классный час «12 апреля — день, когда человек шагнул в космос», игра-путешествие «История улиц в истории города», экскурсия «Именем Г.С. Шпагина назван сквер в Вятских Полянах», проект «Нет в России семьи такой, где не памятен был свой герой». Деятельность учащихся строилась на принципах самостоятельности, исследовательского подхода и творческого осмысления исторических фактов, что обеспечивало личностное включение школьников в процесс познания и воспитания уважения к прошлому Родины.

На контрольном этапе эксперимента использовались следующие методики: итоговый тест «Страницы истории России» (И.Ф. Яценко) для оценки когнитивного компонента, адаптированная методика «Мое отношение к малой Родине» (Т.М. Маслова) для диагностики эмоционально-ценностного компонента и адаптированная методика Н.Н. Бирюковой «Я – патриот» для определения деятельностного компонента уважения к истории России.

Результаты контрольного этапа показали положительную динамику по всем компонентам.

Рисунок 1. Результаты диагностики уровня сформированности когнитивного компонента уважения к истории России на контрольном этапе эксперимента

Сравнительный анализ результатов диагностики когнитивного компонента уважения к истории России на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показывает положительную динамику в экспериментальной группе, что свидетельствует о высокой эффективности применения проектной деятельности в воспитании уважения к истории России.

В экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем сформированности когнитивного компонента увеличилось с 30% (6 человек) на констатирующем этапе до 40% (8 человек) на контрольном, что указывает на расширение и углубление знаний о ключевых событиях, исторических личностях и символах России. Процент учащихся со средним уровнем составляет 50% (10 человек), сохраняется большая часть школьников с устойчивыми знаниями, способных осмысливать исторический материал. Доля детей с низким уровнем уменьшилась с 30% (6 человек) до 10% (2 человека), что говорит о снижении количества учащихся, испытывающих трудности с усвоением базовых исторических фактов и их взаимосвязей.

В контрольной группе, где проектная деятельность применялась в меньшей степени, динамика выражена менее явно: высокий уровень увеличился лишь с 23% (5 человек) до 27% (6 человек), средний уровень остался практически без изменений 64% (14 человек), а низкий уровень снизился незначительно — с 13% (3 человека) до 9% (2 человека).

Рисунок 2. Результаты диагностики уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента уважения к истории России на контрольном этапе эксперимента

Сравнительный анализ результатов диагностики эмоционально-ценностного компонента уважения к истории России на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показывает значительное повышение уровня проявления патриотических эмоций и чувств у учащихся экспериментальной группы.

В экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем увеличилось с 40% (8 человек) на констатирующем этапе до 60% (12 человек) на контрольном, что свидетельствует о росте устойчивого интереса к истории страны, проявлении гордости за достижения народа, эмоциональной вовлечённости в исторические события и уважения к историческим символам. Доля детей со средним уровнем снизилась с 55% (11 человек) до 40% (8 человек), что указывает на переход части учащихся с недостаточной эмоциональной вовлечённостью к высокой степени ценностного отношения к истории. Низкий уровень на контрольном этапе отсутствует, что говорит о полной ликвидации слабого интереса к историческому материалу среди участников эксперимента.

В контрольной группе, где проектная деятельность применялась в меньшей степени, наблюдаются менее выраженные изменения: высокий уровень увеличился с 23% (5 человек) до 32% (7 человек), средний уровень снизился с 68% (15 человек) до 59% (13 человек), низкий уровень остался неизменным 9% (2 человека).

Таким образом, динамика в экспериментальной группе подтверждает, что проектная деятельность эффективно формирует эмоционально-ценностное отношение учащихся к истории России. Школьники не только повышают уровень интереса к историческим событиям, но и укрепляют эмоциональное восприятие значимости национального наследия, что свидетельствует о повышении эффективности воспитательного воздействия.

Рисунок 3. Результаты диагностики уровня сформированности деятельностного компонента уважения к истории России на контрольном этапе эксперимента

Сравнительный анализ результатов диагностики деятельностного компонента уважения к истории России на констатирующем и контрольном этапах эксперимента выявил положительную динамику в экспериментальной группе, что подтверждает высокую эффективность проектной деятельности.

В экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем возросло с 20% (4 человека) до 35% (7 человек), что отражает рост инициативности, активного участия в проектной и внеурочной деятельности, связанной с историей, а также формирование осознанного стремления к сохранению исторической памяти. Доля учащихся со средним уровнем составила 60% (12 человек), что свидетельствует о повышении самостоятельности и активности части детей. Низкий уровень сократился с 15% (3 человека) до 5% (1 человек), что демонстрирует уменьшение числа учащихся с пассивным отношением к истории.

В контрольной группе изменения оказались минимальными: высокий уровень остался на уровне 14% (3 человека), средний — 68% (15 человек), низкий — 18% (4 человека). Это подтверждает, что при отсутствии целенаправленной проектной деятельности значимых изменений в проявлении деятельностного компонента не происходит.

Сопоставление данных по когнитивному, эмоционально-ценностному и деятельностному компонентам на контрольном этапе эксперимента показало положительную динамику исключительно в экспериментальной группе, что подтверждает эффективность проектной деятельности как средства воспитания уважения к истории России у младших школьников.

Таким образом, проведённый опытный эксперимент доказал, что проектная деятельность является эффективным средством воспитания уважения к истории России у четвероклассников. Она обеспечивает развитие познавательного интереса, эмоциональной отзывчивости, чувства сопричастности к историческому прошлому своей страны и стремления сохранять ее культурное наследие.

Результаты исследования подтвердили, что воспитание уважения к истории России в начальной школе будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

– четкая организация и структурирование проекта;

– создание ситуации личностного включения ребёнка в исследование исторических фактов, семейных и региональных традиций;

– использование творческих и практических форм деятельности (рисунки, поделки, презентации, экскурсии, мини-исследования).

Проектная деятельность способствует формированию у младших школьников активной гражданской позиции, патриотических чувств и осознания своей сопричастности к истории и культуре России.

1. Ефремова, Г. А. Патриотическое воспитание школьников / Г. А. Ефремова // Воспитание школьников. — 2005. — № 8. — С. 17 -19
2. Задруцкая, Н. В. Компоненты и уровни сформированности патриотизма как качества личности старшего школьника / Н. В. Задруцкая // Воспитание школьников. — 2003. — № 5. — С. 9–10.
3. Куверкина, И. И. Исследование когнитивного компонента патриотизма у детей младшего школьного возраста / И. И. Куверкина, И. В. Щекотихина // Традиции и инновации в формировании патриотизма и гражданственности среди российской молодежи : материалы науч.-практ. конф., Новосибирск, 24 дек. 2020 г. / отв. ред. Е. Л. Сорокина. — Новосибирск : АНО ДПО «Сибирский институт практической психологии, педагогики и социальной работы», 2020. — С. 182–186. — EDN ULLLRX.
4. Беляева, М. В. Подходы к диагностике уровня сформированности патриотических чувств личности / М. В. Беляева // География в школе. – 2022. – № 8. – С. 17-23. – EDN VPWXGV.
5. Манакова, А. В. Формирование у обучающихся деятельностного компонента понятия «патриотизм» в рамках реализации социальных акций / А. В. Манакова, Н. М. Жданова // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы : материалы XIII Международной научно-практической конференции, Шадринск, 21 октября 2022 года. – Шадринск: Шадринский государственный педагогический университет, 2022. – С. 589-594. – EDN AELNAD.
6. Попова, Е. В. Формирование патриотизма у обучающихся начальной школы в процессе реализации проектной деятельности / Е. В. Попова // Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста : сб. науч. тр. (Саратов, 13 дек. 2023 г.). — Саратов : Изд-во «Саратовский источник», 2024. — С. 185–188. — EDN QGIBUO.
7. Николаев, П. О. Эффективность патриотического воспитания школьников через проектную деятельность / П. О. Николаев // Актуальные вопросы образования в XXI веке : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Мурманск, 26–28 марта 2024 года. – Мурманск: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Мурманский арктический университет", 2024. – С. 83-87. – EDN SOLWLP.
8. Дрянных, Н. В. Роль проектной деятельности обучающихся в формировании патриотизма / Н. В. Дрянных, М. А. Матвеева // Псковский военно-исторический вестник. — 2018. — № 4. — С. 268–270. — EDN NILOGY.

Список источников
9. Указ Президента РФ от 08.05.2024 №314 «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения»
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №286.
11. Федеральная образовательная программа начального общего образования: [утв. приказом Минпросвещения РФ от 18 мая 2023 г. № 372].