Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №05 (40) Сентябрь 2026 - Октябрь 2026

Теоретический анализ методик освоения лексики при изучении иностранного языка

Наумова Анастасия Игоревна
старший преподаватель, кафедра "Иностранные языки", Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь, medr.nastya@mail.ru, SPIN-код: 6482-0475, AuthorID: 1147024
Потовская Ксения Сергеевна
старший преподаватель, кафедра "Иностранные языки", Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь, xevia25@mail.ru, SPIN-код: 9790-3314, AuthorID: 1113476

Аннотация: Данная статья посвящена способам и методам освоения иноязычной лексики при изучении иностранного языка. Анализируются достоинства и недостатки каждого из рассматриваемых методов, а также изучаются механизмы, способствующие запоминанию и удерживанию в памяти таргетной лексики. Авторы делают вывод, что в целях улучшения качества обучения иностранному языку и повышения мотивации у студентов, представляется целесообразным комбинировать рассмотренные методы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Ключевые слова: лексика, вокабуляр, запоминание, мнемотехника, изучение иностранного языка.

Naumova Anastasiya Igorevna
Senior Lecturer, Department of Foreign Languages, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol
Potovskaya Kseniya Sergeevna
Senior Lecturer, Department of Foreign Languages, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: This article is devoted to some vocabulary learning techniques and methods for the purpose of foreign language acquisition. It provides analysis of advantages and disadvantages of each of the methods as well as studies mechanisms facilitating memorizing and retaining of the target lexis. The authors conclude that for the purposes of the higher quality of foreign language learning as well as higher students’ motivation it is most expedient to combine the considered methods with account for learners’ individual features.
Keywords: lexis, vocabulary, memorizing, mnemonics, second language acquisition.

Изучение иностранного языка является неотъемлемой частью профессиональной подготовки специалистов всех направлений в вузе. Однако, несмотря на фокус внимания образовательной системы на овладении иностранным языком, многие обучающиеся сталкиваются с трудностями при освоении иноязычной лексики. Запоминание новых слов часто оказывается медленным и неэффективным процессом, что снижает мотивацию студентов и затрудняет достижение высоких результатов.

Учитывая, что для формирования успешной межкультурной коммуникации необходим довольно обширный словарный запас, результативная система запоминания и закрепления лексического материала становится важным инструментом, способствующим повышению качества образования и мотивации обучающихся.

Целью данной работы является анализ стратегий, методик и техник, направленных на оптимизацию процесса освоения новой лексики.

Прежде всего необходимо разобраться в закономерностях работы памяти и рассмотреть механизмы запоминания информации. Это поможет выстроить эффективную модель изучения и удержания новой лексики, сократив скорость ее забывания.

Процесс усвоения и сохранения информации зависит от множества факторов, среди которых ключевым является наличие логики и смысла в изучаемом материале. Бессмысленный набор символов усваивается с трудом, тогда как осмысленная информация воспринимается быстро и надежно.

Не менее важную роль играет структурированность материала. Четко выстроенные, взаимосвязанные элементы информации запоминаются существенно легче. Дополнительно улучшают восприятие и усвоение информации такие факторы, как ритм и рифма.

Кроме того, на эффективность запоминания информации оказывает влияние эмоциональная вовлеченность обучающихся. Студентам легче запоминать и удерживать в памяти материал, который резонирует, вызывает сильные положительные или отрицательные эмоции. Отсутствие одного или нескольких из указанных критериев ускоряет процесс забывания [1, с.146].

Важной стратегией эффективного запоминания таргетной лексики является активное восстановление информации. В отличие от перечитывания и повторения текста, самостоятельное воспроизведение изученного материала значительно повышает качество усвоения материала. Данная стратегия может включать формирование вопросов по пройденному материалу и последующий поиск ответов или, например, объяснение выученного материала другому человеку. Таким образом, активизация когнитивных процессов путем поиска информации в собственной памяти способствует лучшему её сохранению.

Одной из наиболее популярных методик запоминания иноязычной лексики является система Лейтнера. Данный метод представляет собой применение принципа интервальных повторений, при котором карточки с лексикой повторяются через увеличивающиеся промежутки времени. Обучающиеся могут распределять когнитивную нагрузку, сортируя карточки по сложности, а также контролировать частоту повторений карточек в зависимости от степени усвоения информации [2, с.65].

Практическая ценность системы Лейтнера заключается в быстром и эффективном запоминании сложных терминов, что может быть особенно полезным при изучении узкоспециальной лексики, например, в медицинских вузах.

Несмотря на значительные преимущества, метод Лейтнера имеет определенные ограничения. Во-первых, его применение требует регулярности, так как пропуск даже одного этапа повторения лексики может привести к снижению эффективности всей системы. Во-вторых, метод ориентирован преимущественно на механическое запоминание, что делает его не таким эффективным для освоения сложных грамматических конструкций или идиоматических выражений, требующих глубокого понимания контекста.

Еще один метод изучения вокабуляра, показавший высокую результативность в учебной среде, – это метод контекстного обучения. Он предполагает освоение лексики естественным путем в процессе чтения и анализа текстов, аудирования и выполнения ситуационных заданий.

В контексте реальных речевых ситуаций можно не только освоить новую лексику, но и увидеть ее практическую ценность. Например, разыгрывая диалог по ролям, студенты работают с актуальной лексикой в условиях, максимально приближенных к жизни. Слова рассматриваются не изолированно, а как единицы языковой системы, функционирующие в определенном коммуникативном контексте. Это способствует развитию стратегического мышления и коммуникативной компетенции, позволяя обучающимся подбирать слова и выражения в зависимости от контекста и применять их для достижения целей успешной коммуникации [3, с.86].

Более того, контекстное изучение лексики развивает ассоциативное мышление, так как новые слова и выражения автоматически ассоциируются с речевыми ситуациями, в которых они были встречены. Это значительно упрощает запоминание и последующее воспроизведение лексики, позволяя быстро накопить словарный запас.

Однако исследователи отмечают и ряд недостатков метода контекстного изучения лексики. Один из них заключается в том, что обучающиеся должны обладать определенным уровнем подготовки – как минимум, базовыми знаниями грамматики и адекватным словарным запасом, чтобы понимать общий смысл текста или коммуникативного задания. В противном случае контекстный метод может стать неэффективным, так как есть риск неправильной интерпретации студентами новой лексики. Еще одним недостатком является отсутствие систематичности и регулярной активизации лексического материала. Поскольку новые слова и выражения встречаются в рандомном контексте, они легко могут быть забыты без систематического повторения и автоматизации лексических единиц. Наконец, контекстное изучение лексики не всегда обеспечивает полное понимание всех нюансов употребления слова, таких как стилистические оттенки, прагматический потенциал или редкие случаи использования.

Еще одной популярной методикой освоения иноязычной лексики является мнемотехника — система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов. Запоминание лексического материала с помощью мнемотехники похоже на образное конспектирование: запоминается самое важное и в виде зрительных образов.

Мнемоническое запоминание состоит из четырех последовательных этапов: кодирование лексических единиц в образы, соединение образов в воображении, запоминание последовательности образованных ассоциаций, закрепление в памяти путем многократного повторения [4, с.24].

Основные мнемотехнические приёмы:

• Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации
• Рифмизация
• Закономерности
• Запоминание длинных терминов с помощью созвучных слов
• Нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией

При обучении иноязычной лексике могут быть использованы визуальные, аудиовизуальные и аудиальные мнемотехнические средства в виде мнемокарт и ассоциативных карт. Мнемокарта основывается на подборе созвучных слов и ассоциативной иллюстрации. Ассоциативная карта создается обучающимся на основании его визуального представления информации и дополняется субъективными ассоциативными связями из личного и профессионального опыта [5, с.39].

Основным преимуществом метода является развитие воображения и творческого мышления, что делает процесс обучения увлекательным и результативным. При создании ассоциативных карт студенты используют яркие визуальные образы, необычные картинки, положительные или отрицательные примеры из личной жизни, способствующие эмоциональному вовлечению обучающихся в процесс запоминания учебного материала. Учитывая важность эмоционального отношения к запоминаемой информации для процесса усвоения лексики, такое вовлечение может быть ключевым для удержания материала в долговременной памяти.

Этот метод особенно эффективен для визуалов, у которых хорошо развита зрительная и ассоциативная память, а также для тех, кто стремится разнообразить традиционные подходы к изучению языка.

К главным недостаткам метода можно отнести необходимость значительных временных затрат на создание и запоминание ассоциаций. Время, затраченное на подбор картинок и подготовку персонального контекста, может быть более эффективно затрачено на отработку лексического материала без карт.

Кроме того, некоторым студентам может быть сложно сгенерировать оригинальный ассоциативный контекст или подобрать соответствующие визуальные образы, что снижает мотивацию обучающихся и, соответственно, эффективность данного метода. Также стоит отметить, что мнемотехника требует регулярного повторения созданных ассоциаций, иначе они могут быстро забыться. Таким образом, успех этого метода зависит от индивидуальных особенностей обучающихся и их готовности инвестировать время и усилия в процесс обучения.

В заключение рассмотренные в данной статье методики и техники освоения иноязычной лексики не носят исчерпывающий характер и не претендуют на универсальность. Однако они способствуют разнообразию учебного опыта студентов и увеличивают вероятность того, что обучающиеся смогут подобрать подходящий именно им способ запоминания лексического материала.  

1. Бутина Ю.В., Кораблина М.В. Формирование профессиональной компетентности в процессе обучения иностранному языку // Современные наукоемкие технологии. – 2019. - № 7. - С. 146-150.
2. Дигтярь О.Ю. Способы презентации лексики студентам неязыковых вузов в обучении английского языка. / О.Ю. Дигтярь // Психология и педагогика. – 2015. - № 42. - С. 65
3. Вепрева Т.Б. Стратегии обучения профессионально – ориентированному вокабуляру. // Lingua mobilis. – 2015. - № 2 (53) - С. 86-88.
4. Каракешишян С.О. Мнемотехника как технология развития памяти / С.О. Каракешишян // Наука в современном мире: приоритеты развития. – 2019. - № 1(5). - С.24.
5. Исакжанова И.П. Метод ассоциативной карты в обучении студентов профессионального колледжа иностранному языку // Образование от «А» до «Я». – 2023. - № 3. - С. 39