Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №05 (40) Сентябрь 2026 - Октябрь 2026

Междисциплинарный подход: обучение иностранному языку на уроках физкультуры

Ващенко Елизавета Александровна
канд. филол. наук, доцент кафедры перевода и информационных технологий в лингвистике, Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации, Южный федеральный университет, РФ, г. Ростов-на-Дону, e-mail: estepanova@sfedu.ru, AuthorID: 638094, SPIN-код: 3115-6591
Канцевич Анастасия Сергеевна
студент 4 курса Академии физической культуры и спорта, Южный федеральный университет, РФ, г. Ростов-на-Дону, e-mail: kantsevich@sfedu.ru

Аннотация: Статья посвящена обоснованию междисциплинарного подхода к обучению иностранному языку на уроках физической культуры в школе. Актуальность обусловлена снижением мотивации учащихся к языкам. Авторы предлагают интегрировать языковую практику с двигательной активностью для вовлечения моторной памяти и снятия психологических барьеров. Рассмотрены нейрофизиологические основы подхода и предложены практические приемы (игры, эстафеты, интервью). Обозначена проблема недостаточной языковой компетенции учителей физкультуры и предложены пути ее решения через систему бинарных уроков и курсов ДПО.
Ключевые слова: междисциплинарный подход, интеграция, иностранный язык, физическая культура, двигательная активность, иноязычная компетенция, мотивация, нейропластичность.

Vashchenko Elizaveta Aleksandrovna
Cand. Sci. (Philology), assistant professor of the department of translation and information technologies in linguistics Institute of Philology, Journalism and Intercultural Communication, Southern Federal University, Russia, Rostov-on-Don
Kantsevich Anastasia Sergeevna
Student of the Academy of Physical Culture and Sports, Southern Federal University, Russia, Rostov-on-Don

Abstract: The article substantiates an interdisciplinary approach to teaching a foreign language in school physical education lessons. The relevance is driven by a decline in students' motivation to learn languages. The authors propose integrating language practice with physical activity to engage motor memory and reduce psychological barriers. The neurophysiological foundations are reviewed, and practical techniques (games, relays, interviews) are presented. The issue of physical education teachers' insufficient language competence is highlighted, along with solutions via binary lessons and professional development programs.
Keywords: interdisciplinary approach, integration, foreign language, physical education, motor activity, language competence, motivation, neuroplasticity.

Проблема падения интереса школьников к овладению иностранными языками в последние годы стала особенно заметной, прежде всего на ступени основного общего образования. Привычные дидактические подходы нередко не дают нужного объёма речевой практики и не формируют естественной коммуникативной атмосферы. Отсюда следует, что разработка и теоретическое обоснование междисциплинарных методик, соединяющих языковую работу с двигательной активностью, - перспективный вектор обновления школьного образовательного процесса. Исследование сосредоточено на стыке двух дисциплин - «Иностранного языка» и «Физической культуры», предметом являются организационно-педагогические условия и способы реализации такого взаимодействия. Однако очевидный дидактический потенциал подобной интеграции вступает в противоречие с реальной школьной ситуацией: у большинства учителей физической культуры отсутствует необходимая иноязычная подготовка, а системных методических рекомендаций по проведению интегрированных занятий в литературе практически нет.

Современная школьная программа устроена так, что предметные области существуют по отдельности. Это прямо закреплено в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). «Физическая культура» и «Иностранный язык» традиционно разведены по своим целевым ориентирам и дидактическим единицам. Экспериментальные попытки внедрения сквозных проектов отмечаются преимущественно на уровне среднего профессионального образования. В практике общеобразовательных организаций ситуация остаётся консервативной. Нормативные требования обязывают преподавателей физкультуры вести занятия на государственном языке РФ. Дисциплины языкового цикла в рамках их профессиональной подготовки носят факультативный характер. Вместе с тем игнорирование потенциала двигательной активности наносит ущерб когнитивному развитию учащихся. Исследования это наглядно подтверждают, что умеренная физическая нагрузка активизирует процессы нейропластичности и оптимизирует мозговое кровообращение, способствуя ускоренному усвоению лексического материала и долгосрочному удержанию информации в памяти. Кокшаров обобщает ряд экспериментов [6, с. 115]: 40 минут аэробной работы ускоряют запоминание новых слов примерно на 20%. Эффект сохраняется несколько недель. Кардионагрузка увеличивает мозговой кровоток - воспроизведение информации улучшается на 10-15% по сравнению с теми, кто занимается в статичном режиме. Это заставляет по-новому взглянуть на привычную изоляцию школьных предметов и задуматься о сквозных лингво-физкультурных модулях.

В основе такого межпредметного союза лежат вполне конкретные нейрогуморальные механизмы. Когда ребёнок двигается, в мозге усиливается синаптогенез и ветвление дендритов - а это напрямую связано с развитием когнитивных способностей. Особое значение в этом процессе имеет экспрессия нейротрофического фактора мозга (BDNF). Согласно исследованиям Н.К. Поповой и соавторов, этот протеин выступает ключевым медиатором синаптической пластичности не только в раннем онтогенезе, но и в зрелом возрасте, причём локализуется преимущественно в структурах гиппокампа, ответственных за консолидацию декларативной памяти. Регулярная двигательная активность усиливает синтез BDNF - и тем самым создаёт благоприятную нейрохимическую почву для закрепления иноязычной лексики. Важно и то, что BDNF работает в связке с серотонинергической системой: их взаимная модуляция помогает стабилизировать эмоциональный фон школьников. В результате заметно падает ситуативная тревожность и уходит психологический барьер, который обычно возникает, когда нужно спонтанно заговорить на неродном языке.

Насколько это применимо на практике, показывают эксперименты С.А. Ульяненковой и коллег, которые изучали динамику состояния младших школьников в условиях психофизических тренировок с языковым компонентом. Ульяненкова и коллеги получили такие результаты [15, с. 435–436]: в опытной группе тревожность статистически значимо снизилась (p < 0,05) - с 87,5 ± 14,1 до 32,6 ± 8,7 балла по тесту Люшера; выросла и умственная работоспособность, и общая активность. Дополнительным маркером успеха стало сокращение времени выполнения аудитивных тестов - значит, восприятие иноязычной речи на слух действительно улучшилось. Кроме того, игровые элементы и моторные задачи переключают внимание ребёнка с боязни ошибиться в речи на достижение двигательной цели - и урок физкультуры превращается в естественную интерактивную среду. Педагоги в опросах подтверждают: даже короткие (3-5 минут) лингвистические физкультминутки заметно повышают концентрацию внимания у детей младшего школьного возраста.

Главным лимитирующим фактором масштабного внедрения такой междисциплинарной модели - кадры. Большинство учителей физкультуры в массовой школе не располагают достаточной языковой базой. На переходном этапе компромиссом могли бы стать бинарные уроки, которые ведут вместе лингвист и инструктор по физическому воспитанию. Однако у этого формата есть серьёзные организационные издержки: усложняется расписание, растут трудозатраты на совместное планирование, да и ценностные конфликты между педагогами вполне возможны - ведь они ориентированы на принципиально разные образовательные результаты. Чётких критериев комплексного оценивания до сих пор нет, поэтому такие уроки часто остаются разовыми педагогическими экспериментами.

Конкретизировать требования к педагогам помогает стандартизированная шкала на основе Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (CEFR). Анализ дескрипторов показывает: базовый уровень A1 жёстко ограничивает спонтанную речь и сводит коммуникацию к заученным командам. А вот A2 уже позволяет полноценно руководить ходом занятия, формулировать развёрнутые инструкции («Run to the cone and back!», «Pass the ball to Ann!») и давать вариативную обратную связь («Good job!», «Try again»). Представляется целесообразным ввести двухуровневую модель квалификации учителей физкультуры: A1 достаточно для ведения микромодулей (до 7 минут), A2 - минимальный порог для полноценных интегрированных занятий. Подобный подход позволит региональным институтам развития образования (ИРО) и центрам дополнительного профессионального образования (ДПО) разрабатывать реалистичные, таргетированные программы повышения квалификации объёмом 72 часа, эффективно сочетающие очные и дистанционные форматы.

Реализация междисциплинарного компонента на уроке требует своего арсенала методических приёмов. Хорошо работают тематические карточки, встроенные в спортивные эстафеты: выполнение физического действия (прыжок, бег) напрямую увязывается с семантическим декодированием иноязычного слова на карточке. Удачно адаптируются классические подвижные игры вроде «Simon Says» - их можно превратить в инклюзивный формат, где выбывшие ученики становятся вербальными арбитрами. Игры по типу «Кто быстрее покажет» развивают аудитивные навыки и скорость моторной реакции у школьников с разным уровнем подготовки.

Лингвистические физкультминутки на основе аутентичных рифмовок требуют обязательной возрастной дифференциации: в начальной школе уместно хоровое проговаривание в умеренном темпе, а в подростковых классах нужны динамичные игровые задания соревновательного типа. Сюжетно-ролевые игры (например, симуляция футбольного матча с распределением ролей судей, игроков и комментаторов) активизируют спонтанную диалогическую речь. Текущий контроль учитель проводит через адаптированные напольные игры («Твистер»), которые позволяют проверить усвоение лексических блоков (части тела, цвета, пространственные предлоги) в нестрессовой для учащихся форме. Командные орфографические задания на спортивной площадке («Кроссворд») успешно совмещают физическую нагрузку с контролем правописания слов ограниченной длины. Наконец, посленагрузочные интервью и капитанские отчёты помогают прочно закрепить речевые образцы на фоне эмоционального подъёма, причём грамматические ошибки педагог отмечает латентно, без грубого прерывания коммуникативного акта.

Мировому опыту предлагаемая модель концептуально не противоречит. Она опирается на развитие идей предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) [8] и метода полного физического реагирования (TPR) Дж. Эшера. Специфика и научная новизна авторского подхода - в адаптации и интеграции базовых принципов TPR и CLIL в жёсткую структуру стандартного урока физической культуры отечественной школы. Движение и язык в рамках данной модели выступают как паритетные, взаимодополняющие дидактические инструменты. Они обеспечивают синергетический эффект в обучении.

Проведённый анализ подтверждает дидактическую ценность интеграции иноязычной практики в уроки физической культуры: двигательная активность активизирует нейрофизиологические механизмы, что улучшает усвоение лексики, снижает тревожность и ослабляет коммуникативный барьер. Эмпирические данные согласуются с этим: у школьников уменьшается ситуативная тревожность, повышается умственная работоспособность и улучшается аудирование. Предлагаемая модель развивает принципы CLIL и TPR применительно к отечественной школе, но её внедрение затрудняется недостаточной языковой подготовкой учителей физкультуры, поэтому необходимы бинарные уроки, двухуровневая квалификация (A1/A2), программы ДПО и чёткие критерии оценивания - только тогда практика станет системной, а не разовой.

1. Немцева Е.В., Кононенко О.А., Клепиков И.Г. Взаимосвязь умственной и физической деятельности на развитие личности // Поколение будущего: сб. избр. ст. Междунар. студ. науч. конф. СПб., 2020. С. 19–22. DOI 10.37539/PB187.2020.79.19.003. EDN EGBIWK.
2. Кокшаров С.А. Физическая активность как благоприятный фактор в изучении иностранного языка // Время науки: актуальные вопросы, достижения и инновации: сб. ст. II Междунар. науч.-практ. конф. Пенза, 2024. С. 114–116. EDN SFMDBX. URL: elibrary.ru
3. Попова Н.К., Морозова М.В., Ильчибаева Т.В. Нейротрофический фактор мозга (BDNF) как ключевой протеин нейропластичности // Вавиловский журнал генетики и селекции. 2017. Т. 21. № 4. С. 449–453. DOI 10.18699/VJ17.262.
4. Ульяненкова С.А., Коданева Л.Н., Кетлерова Е.С. Психофизическая тренировка как средство снижения тревожности и повышения успеваемости младших школьников на уроках иностранного языка // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2021. № 5 (195). С. 434–438. DOI 10.34835/issn.2308-1961.2021.5.p434-438.
5. Денисова Е.С., Щеголева М.А. Активизация деятельности обучающихся начальной школы на уроках английского языка с помощью физкультминуток // Дневник науки. 2024. № 12(96). EDN DYPSDX. URL: elibrary.ru
6. Медведева Н.А. Формирование иноязычных компетенций у преподавателей физической культуры для проведения интегрированных уроков в соответствии с образовательными стандартами // Проблемы и перспективы развития спортивного образования, науки и практики: материалы науч. конф. молодых ученых. М., 2017. С. 126–132. EDN CWVGHB. URL: elibrary.ru
7. Матюшкина Т.В. Обучение иноязычному общению младших школьников на основе бинарного урока (Иностранный язык и Физическая культура) // Актуальные исследования языка и культуры: теоретические и прикладные аспекты: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 2020. С. 259–261. EDN SWKFDH. URL: elibrary.ru
8. Мелёхина Е.А. Предметно-языковое интегрированное обучение CLIL в вузе: цели, содержание, методология // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2021. № 199. С. 81–90. DOI 10.33910/1992-6464-2021-199-81-90. URL: cyberleninka.ru
9. Дьякова И.В. Физические упражнения как педагогическое средство повышения эффективности обучения иностранному языку младших школьников // Инновационные проекты и программы в образовании. 2017. № 2. С. 55–61. EDN YJLPGJ. URL: elibrary.ru
10. Asher J. J. Learning Another Language Through Actions: The Complete Teacher's Guidebook. — Los Gatos, California: Sky Oaks Productions, 2012. — 324 p.

Список источников
11. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Электронный ресурс] // Министерство просвещения РФ. URL: https://edu.gov.ru (дата обращения: 14.09.2026).
12. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка (CEFR). — Страсбург: Совет Европы, 2020. — 248 с.
13. Аутентичные стихи и рифмовки для детей // British Council Kids [Электронный ресурс]. — URL: britishcouncil.org (дата обращения: 14.09.2026).