Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №05 (40) Сентябрь 2026 - Октябрь 2026

Формирование иноязычных грамматических навыков у младших школьников: практический аспект

Рындина Юлия Валерьевна
канд. педагогических наук, старший преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин и методик их преподавания, Тюменский государственный университет, РФ, г. Ишим
Амренова Сабина Бакытовна
студентка кафедры гуманитарных дисциплин и методик их преподавания, Тюменский государственный университет, РФ, г. Ишим
Мошкина Валерия Евгеньевна
студентка кафедры гуманитарных дисциплин и методик их преподавания, Тюменский государственный университет, РФ, г. Ишим

Аннотация: Данная статья посвящена вопросам формирования иноязычных грамматических навыков в начальной школе средствами учебной игры. Целью данной статьи является разработка и обоснование типологии грамматических игр в соответствии с этапами формирования грамматического навыка у младших школьников, а также создание методических рекомендаций по их применению. Практической значимостью предложенных рекомендаций определяется тем, что они помогают учителю логично выстроить последовательность работы над грамматическим материалом, избежать ошибки при выборе грамматических игр, соотносить сложность игры с возможностями учащихся.
Ключевые слова: грамматический навык, младшие школьники, учебная игра, классификация игр, этапы развития грамматического навыка, методические рекомендации

Ryndina Yulia Valeryevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer Department of Humanitarian Disciplines and Methods of Teaching Them, Tyumen State University, RF, Ishim
Amrenova Sabina Bakytovna
Student of the Department of Humanitarian Disciplines and Methods of Teaching Them, Tyumen State University, RF, Ishim
Moshkina Valeria Evgenievna
Student of the Department of Humanitarian Disciplines and Methods of Teaching Them, Tyumen State University, RF, Ishim

Abstract: The article deals with the formation of foreign-language grammatical skills in primary school by means of educational games. The paper is concerned with the development and substantiation of a typology of grammar games in accordance with the stages of grammatical skill formation in young learners, as well as with the creation of methodological recommendations for their use. The practical significance of the proposed recommendations lies in the fact that they help the teacher to build a logical sequence of work on grammatical material, to avoid mistakes when choosing grammar games, and to match the complexity of a game to the abilities of pupils.
Keywords: grammatical skills, young learners, educational game, classification of games, stage of grammatical skill development, methodological recommendations

Младшие школьники приступают к изучению английского языка со второго класса. С первых уроков они знакомятся не только с произношением и написанием новых слов и словосочетаний, но и учатся составлять из них простые предложения. Поэтому формирование грамматических навыков у учащихся становится неотъемлемой частью учебного процесса.

Е. В. Соболева и Г. Н. Папоян считают, что грамматический навык – это автоматизированное использование грамматического материала в речевой деятельности [1, с. 109].

Младшим школьникам сложно запоминать разные грамматические структуры, т.к. это требует от детей большей усидчивости и терпения.

Как показывают исследования Г.Г. Ибрагимовой [2], М.А. Нужды и С.С. Дашкевича [3], учебная игра является одним из действенных методов формирования иноязычных грамматических навыков у младших школьников. Она активизирует творческую и речевую деятельность учащихся, вовлекая их в активное учебное взаимодействие, основанное на «внутренней мотивации, готовности к совместному поиску решений, взаимообогащению духовно-нравственного взаимопонимания» [4].

Учебная игра помогает подготовить эмоционально и психологически учащихся к речевой деятельности, обеспечивает многократное повторение различных грамматических явлений в различных ситуациях общения [5, с. 64].

Целью данной статьи является разработка и обоснование типологии грамматических игр в соответствии с этапами формирования грамматического навыка у младших школьников, а также создание методических рекомендаций по их применению.

Формирование грамматического навыка проходит несколько этапов, каждый из которых имеет собственную задачу.

На подготовительном этапе задачей учителя является организация знакомства учащихся с грамматическим явлением. На этом этапе у учеников происходит первичное осознание грамматического явления.

Цель игры на этом этапе – создать яркий, красочный образ нового грамматического явления для мотивации к его изучению.

Рассмотрим игру «The Grammar Detective».

Правила игры: Преподаватель раздаёт карточки с предложениями. Задача учеников – найти в предложении грамматическое явление (например, артикли, множественное число существительных, глаголы) и объяснить употребление именно той формы, которая пропущена в предложении. Можно провести игру индивидуально, в группах или в командах. За каждый правильный ответ ученик получает жетон.

Пример игры: Учитель раздаёт предложения: «Ms. Bliss lives in a big house. The house is yellow with a tall roof». Ученик находит артикли и объясняет: «Мы используем артикль a в первом предложении, потому что дом упоминается впервые. Артикль the используем, потому что нам известно про какой дом идёт речь. Артикль a используем во втором предложении, потому что крыша упоминается впервые».

Темы, которые можем отработать с помощью этой игры: артикли (a, an, the), глагол to be, степени сравнения прилагательных, множественное число имён существительных, простое настоящее время.

На элементарном этапе учитель организовывает учебный процесс так, чтобы дети усвоили отдельные действия по использованию грамматических конструкций. На этом этапе важно отработать простое действие с формой (подставить, выбрать, соединить, образовать).

Цель игры – довести грамматическое действие до автоматизма, убрать ошибки на уровне формы.

На данном этапе подходит игра «The Magic Box».

Правила игры: Учитель приносит на урок красивую коробку, просит каждого ребёнка положить в неё один свой предмет (например, ручку, линейку, карандаш и т.д.). Когда каждый ребёнок положит свой предмет, коробку берёт учитель, и дети, не смотря в неё, берут оттуда предмет, но только не свой. Ученики говорят, чей взяли предмет, используя притяжательные местоимения.

Пример игры: Ученик называет вещи соседа по парте: It is her diary. It is his diary. С помощью данной игры можно отработать следующие темы: притяжательные местоимения (my, our, their, its, your, his, her), притяжательный падеж (Ben's eraser), лексику по темам «Школьные принадлежности», «Игрушки», «Одежда».

На совмещающем этапе происходит тренировка грамматического явления в условиях, приближенных к естественному общению, где нужно одновременно решать несколько задач.

На этом этапе можно предложить учащимся игру «See battle».

Правила игры: Ученики разбиваются на пары. В паре каждый ученик рисует план своей комнаты (видеть рисунок своей пары нельзя) и пустой квадрат для плана соперника. Дети по очереди задают вопросы, например: Is there a coffee table next to a bed? Is a pot for flowers on the table? и т.д. Если ответ yes, there is, то ученик рисует предмет в пустом квадрате и задает следующий вопрос. Если no, there isn’t, то ход переходит к другому ученику. Выигрывает ребёнок, который первым заполнил квадрат.

С помощью данной игры можно отработать следующие темы: конструкция there is\there are, предлоги места, лексика по теме «Мебель», «Моя комната».

На этапе систематизирующего обобщения происходит формирование умения видеть различие между грамматическими явлениями и правильно их употреблять в зависимости от ситуации.

Игра «Where were you?»

Правила игры: Учитель делит класс на две команды (можно играть в парах). Дальше учитель кратко рассказывает о разнице между временами. Можно не просто объяснить, но и привести примеры, как приведено в статье. После того как учитель повторил правило, первая команда выбирает ученика из противоположной команды и задаёт ему вопрос по шаблону: «I called you yesterday at (время). You didn’t answer. Where were you?». Или такой вариант «I called you yesterday at (время). You didn’t answer. What were you doing?». Выбранный игрок отвечает либо в Past Simple, либо в Past Continuous. Ответ должен быть интересным и необычным, в одной команде ответы не должны повторяться. После ответа учитель уточняет: «Почему ты выбрал именно это время?». Ученик должен ответить. После этого задать вопрос может команда ответившего игрока и так по очереди, пока не ответят все игроки.

С помощью данной игры можно закрепить прошедшее время, предлоги места, лексику по темам «Места в городе», «Занятия», «Семья, друзья», «Дом», «Спорт».

Целью игры на этапе включения грамматических навыков в речевую деятельность знание грамматического явления становится средством решения коммуникативной задачи.

Игра «Paint Store»

Правила игры: Учитель выбирает продавца и три краски из учеников, остальные учащиеся – покупатели красок. Ученики-покупатели выходят за дверь, чтобы не слышать, какие краски будут в магазине. Затем они заходят и спрашивают у продавца: Have you got pink? Can I have green? I would like blue, please? Ученик-продавец может ответить: Yes, I have. Yes, you can. Here you are; No, I haven’t. No, we haven’t got. Игра продолжается, пока все краски не будут куплены. Победит тот ученик, который купит больше всех красок.

С помощью данной игры можно закрепить конструкции Can I have /  Have you got?, вежливые формы, вопрос What colour…, указательные местоимения, темы по лексике «Цвета», «Вежливые формы», «Магазин».

Мы составили методические рекомендации по выбору учебных игр на разных этапах формирования грамматических навыков.

Этап подготовительный: Игра должна быть наблюдательной, а не активной, дети больше слушают, смотрят и соотносят. Максимум наглядности, минимум говорения. На этом этапе хорошо использовать игры-сказки, игры-детективы, игры с карточками-символами. Не нужно требовать от детей самостоятельного построения предложений. Их задача – понять и запомнить.

Этап элементарный: Игры должны включать однотипные действия (вставить слово, выбрать правильный вариант или соединить половинки). Можно использовать домино, карточки, лото, простые настольные игры. Игра должна быть быстрой, чтобы за урок можно было выполнить много повторений, но следите за слабыми учениками, чтобы они не отставали. Ошибки исправляем сразу, показываем правильный ответ и просим повторить.

Этап совмещающий: Можно использовать игры с мячом, подвижные игры, игры в парах и группах. Важно, чтобы в игре был элемент взаимодействия. На этом этапе ученики могут ошибиться в координации. Ошибки исправляем, но даём шанс исправить самим.

Этап систематизирующего обобщения: Можно использовать игры «третий лишний, «найди ошибку», «что перепутал художник». Важно, чтобы дети сами объясняли правило, свой выбор. У самих ребят можно спросить, как будет правильно, если кто – то ошибся.

Этап включения в речевую деятельность: Можно использовать ролевые игры, творческие задания, игры-проекты, сюжетно-ролевые игры. В игре важна коммуникативная задача. Грамматика становится средством, а не целью. На этом этапе лучше не исправлять ошибки во время игры, если они не мешают пониманию. Лучше записать типичные ошибки и разобрать их после игры.

Итак, грамматические игры представляют собой целостную методическую систему, где игра может решить конкретную учебную задачу. Хочется надеяться, что предложенные материалы помогут коллегам сделать уроки английского языка в начальной школе не только полезными, но и увлекательными.

1. Соболева Е.А., Папоян Г.Н. Формирование грамматических навыков школьников в процессе обучения английскому языку // Наука и образование сегодня. 2019. №1 (36). С. 76-77.
2. Ибрагимова Г.Г. Применение игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе // Инновационная наука. 2024. № 4. С. 197-200.
3. Нужда М.А., Дашкевич С.С. Использование игр в обучении грамматике английского языка в начальной школе // Символ науки. 2024. № 12. С. 60-62.
4. Киселева Д.А., Рындина Ю.В. Развитие иноязычных грамматических навыков с помощью интерактивных методов обучения в среднем звене // Образование России и актуальные вопросы современной науки: сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции / Пензенский государственный университет [и др.]; под ред. Гагаева П.А. Белозерцева Е.П. – Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2025. С. 168-172.
5. Андреева Н.И., Тихонова С.Н. Обучающие игры на уроках английского языка в начальной и средней школе как средство повышения мотивации учащихся // Молодой учёный. 2025. № 9. С. 63-66.