Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №05 (40) Сентябрь 2026 - Октябрь 2026

Симуляция опроса свидетеля как инструмент формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции оперуполномоченного

Шашкова Валентина Николаевна
канд. филол. наук, доцент, профессор кафедры иностранных и русского языков, Орловский юридический институт МВД России имени В.В. Лукьянова, Россия, г. Орёл, valentina.shash@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается методика формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции оперуполномоченных полиции на материале симуляции опроса свидетеля. На основе текстоцентрического подхода выстроена поэтапная система условно-коммуникативных заданий: от анализа текста-образца до спонтанного реагирования на условия ситуации и выбора тактики опроса. Предложенные задания обеспечивают переход от заданных шаблонов, предусмотренных процессуальной стороной взаимодействия, к речепроизводству в соответствии с задачами практической деятельности, что приближает учебную коммуникацию к реальной профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция, симуляция опроса свидетеля, практико-ориентированное обучение, текстоцентрический подход, коммуникативная рамка, тактики опроса, ролевая игра, оперуполномоченный.

Shashkova Valentina Nikolaevna
Cand. Sci. (Philology), associate professor, professor of the Chair of foreign and Russian languages, Orel Law Institute of the Ministry of the Interior of the Russian Federation named after V.V. Lukyanov, Russia, Orel

Abstract: This article examines a methodology for developing professional foreign communicative competence of police operatives using the simulation of witness interviews. Utilizing a text-centered approach, the study outlines a multi-stage system of semi-communicative tasks ranging from the analysis of a model text to spontaneous responses to situational variables and the selection of appropriate interview tactics. These tasks facilitate a transition from the rigid templates dictated by procedural requirements to the generation of speech tailored to the specific objectives of professional practice, thereby aligning classroom communication with professional work.
Keywords: professional foreign communicative competence, simulating a witness interview, practice-oriented teaching, text-centered approach, communicative frame, interview tactics, role-play, operative.

Современные исследования в области лингводидактики посвящены поиску путей и методов организации практико-ориентированного обучения иностранным языкам, при котором обучающийся овладевает способами «оперировать языком в реальных ситуациях при решении профессиональных задач» [1, с. 243]. При неоспоримых достоинствах технологии практико-ориентированного обучения, способствующей совершенствованию «профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции» [5, с. 6], в ведомственных образовательных организациях Г. Г. Мингазизова справедливо отмечает актуальную проблему «изучения иностранного языка сотрудниками полиции в условиях отсутствия навыка общения на иностранном языке и возможности практиковать полученные знания в языковой среде» [2, с. 144].

Практико-ориентированное обучение курсантов английскому языку предполагает погружение обучающихся в коммуникативные ситуации профессионального взаимодействия с иностранными гражданами. Опрос свидетелей преступления входит в обязанности оперуполномоченных полиции. Поэтому организация коммуникативной деятельности обучающихся требует выявления сценарных фреймов взаимодействия, осознания номенклатуры тактик опроса и выбор наиболее адекватной с учётом анализа ситуации взаимодействия и психологического профиля свидетеля.

Внесём значимое терминологическое уточнение. Все задания, предлагаемые в качестве иллюстрации возможностей развития профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции оперуполномоченных полиции, мы относим к «условно-коммуникативным» [6], имитирующим речевую коммуникацию представителей профессиональной сферы общения в учебной ситуации. При этом мы разделяем позицию И. Ю. Бартеневой, которая утверждает, что «языковые и речевые упражнения необходимо рассматривать в комплексе: они должны образовывать систему» [3, с. 21].

Текстоцентрический подход в методике преподавания иностранных языков предполагает работу с текстом как образцом и как стимулом для речепроизводства [5, с. 99–100; 6, с. 122]. Поэтому на первом этапе подготовки курсантов к ведению опроса свидетеля средствами английского языка целесообразно предложить для чтения, перевода и анализа полный текст диалога следователя со свидетелем во время опроса. На этом этапе важно выделить процессуально значимые этапы разворачивания диалога с точки зрения оперуполномоченного как коммуникативного субъекта: приветствие, представление в соответствии со статьёй 5 Федерального закона «О полиции», предполагающее называние фамилии, звания и должности сотрудника, запрос личных данных свидетеля, уточнение причины обращения в полицию, последовательный запрос информации о деталях происшествия (Кто? Как выглядел? Когда? Где? Имело ли лицо оружие? Пользовалось ли особыми инструментами? Был ли пострадавший? Как он выглядел? Как он себя вёл?), объяснение регламента процессуальных действий свидетеля, завершение опроса и выражение благодарности за сотрудничество. Перечисленные этапы представляют собой универсальный шаблон, который требуется заполнить речевыми действиями, направленными на достижение основной прагматической цели, которая заключается в установлении состава преступления, поиске подозреваемого, сборе доказательной базы и предъявлении официального обвинения с учётом всех типов доказательств, включая свидетельские показания. 

На этом этапе требуется отработка навыка идентификации коммуникативных рамок, соотнесения их с конкретным этапом опроса, а также самостоятельного употребления предложенных вербальных шаблонов на соответствующих этапах опроса. Задание на идентификацию коммуникативных рамок и установление их референтной закреплённости за конкретным этапом опроса свидетеля может иметь следующую форму.

Study the communicative frames given in the left-hand column and establish the correspondences with the stages of a witness interview given in the right-hand column.

Таблица 1. Образец задания на соотнесение коммуникативных рамок и стадий опроса свидетеля

После аналитической работы с полным текстом-образцом опроса это задание закрепляет каркас коммуникативных рамок, вербально очерчивающих этапы ведения опроса. Ещё одно задание, направленное на закрепление коммуникативных рамок требует от обучающихся восстановления последовательности использования реплик при опросе свидетеля. Например: Put the utterances in the correct order. Then act out a dialogue with a partner.

• Thank you very much for your cooperation.
• Hello. I am police lieutenant Ivanov. I am an operative at this department.
• What did you see at the crime scene?
• Provide your full name, please.
• Can you describe the offender?
• Mind that your statement will be recorded. Answer all my questions truthfully.

Иллюстрируемое задание выполняет две дидактические цели. С одной стороны, оно развивает механизм эквивалентных замен (по сравнению с первыми заданиями в этом упражнении проиллюстрированы синонимические замены как на лексическом уровне, так и на структурном). С другой стороны, при большой когнитивной нагрузке статиста в роли свидетеля, от которого требуется спонтанное высказывание на иностранном языке, курсант в роли оперуполномоченного сталкивается с различными реакциями собеседника, на которые он должен соответствующим образом отвечать.

Следующий этап нацелен на автоматизацию навыков лексико-грамматического оформления высказывания оперуполномоченного полиции в ходе ведения опроса свидетеля. Для этого обучающемуся предлагаются контекстуальные условия и коммуникативная цель, в соответствии с которыми необходимо предложить вербальное оформление коммуникативной интенции.

Read the situational contexts and communicative goals below. Imagine you are an operative interviewing a witness. Formulate the appropriate verbal response in English to achieve the goal.

1. You have just arrived at the scene of a burglary. A neighbour is standing outside, looking worried but willing to help. Your communicative goal is to introduce yourself, state your rank and your position at work, then politely ask for the person’s full name to initiate the interview.

2. You are at the police station, sitting at your desk with the witness you are interviewing. You are about to start typing the formal statement. Your goal is to inform the witness that their statement will be recorded, that it can be used as evidence therefore it is of paramount importance to tell the truth.

3. The formalities are complete. Ask the witness to describe the event avoiding leading questions. Your goal is to ask the witness for the generalized description of what they saw preferably in a chronological order.

Задание представлено в редуцированной форме для демонстрации его дидактической сути. Оно относится к ситуативному типу упражнений. На этапе выполнения этого задания у обучающегося нет перед глазами готовых реплик. Он самостоятельно выстраивает высказывание на английском языке, соответствующее указанной в задании коммуникативной цели.

Ещё один тип задания, используемый для закрепления навыка формулировки ответа на реплику свидетеля, соответствующего коммуникативной рамки, предполагает набор типовых реакций опрашиваемого лица. Например: I don’t remember exactly what happened. – Я точно не помню, что произошло. Am I in trouble? – У меня проблемы? I saw a man running away from the crime scene. – Я видел, как мужчина убегал с места происшествия. Это задание служит своеобразным переходом от жёстко регламентированных процессуальных действий, которые подлежат обязательной вербализации в ходе опроса, к развитию умений спонтанной речевой реакции оперуполномоченного и умений адаптации речевого поведения к реакциям свидетеля.

Для неподготовленного диалогического высказывания в жанре опроса свидетеля преподавателю рекомендуется найти изображения преступлений или видеофрагмент длительностью не более 30 секунд. При изучении изображений оптимально ограничивать время 30 секундами. Далее опрос проводится по стандартному сценарию. Курсант в роли оперуполномоченного не знает, с каким сообщением к нему пришёл иностранный гражданин. После прослушивания нескольких пар желательно продемонстрировать изображения группе с вопросами: Who is investigating this particular crime? Which details of the description have been omitted? – Кто расследует это преступление? Какие детали описания были опущены?

Завершающим этапом в системе упражнений по подготовке курсантов к ведению опроса свидетеля является задание, направленное на развитие умения выбирать адекватную стратегию и тактику взаимодействия в зависимости от коммуникативной ситуации и психологического профиля собеседника. Здесь обучающийся сталкивается с необходимостью самостоятельного анализа ситуации, выбора определённого тактического решения и его вербализации средствами английского языка. Курсантам предлагается несколько коммуникативных ситуаций, в каждой из которых описаны контекст происшествия и психологический профиль свидетеля. Обучающийся должен проанализировать ситуацию и определить суть проблемы, выбрать из предложенного перечня тактику, оптимально подходящую для ситуации, вербализовать выбранную тактику средствами английского языка.

Образец задания: Read the situational contexts and the psychological profiles of the witnesses below. For each case, identify the dominant problem, select the most appropriate interview tactic from the list and verbalize your tactic formulating 2–3 key utterances in English.

The list of available interview tactics: 1) a rapport-building and empathetic listening, 2) cognitive interview technique encouraging mental reinstatement of the context, 3) persuasive engagement and reassurance including explaining the importance of testimony and guaranteeing safety, 4) simplification and non-verbal support.

Situation 1. An elderly woman has just been robbed in a park. She is visibly shaken, trembling and keeps repeating: “I’m so scared… I can’t think straight”. The witness is in a state of emotional distress and is unable to provide a coherent account.

Примером ответа на это задание будет высказывание, реализующее технику установления контакта и эмпатического слушания: “I understand this has been very frightening for you. Please, take your time, there is no rush. Would you like some water first?

Situation 2. A ten-year old boy saw a burglary taking place in his neighbour’s apartment. He is eager to help but he gets confused when asked detailed questions and mixes up the sequence of events. The witness is a minor. He witnessed a crime which was a stressful situation for him, which reduces his cognitive capacity.

Потенциальный вариант вербализации техники когнитивного интервью: Imagine you are back in the hallway. What do you hear? What do you see first? Now tell me what had happened before that. Take your time. There are no wrong answers.

Это задание выполняет сразу несколько функций. Во-первых, оно учит курсанта анализировать ситуацию. Во-вторых, оно развивает умение адаптировать речевое поведение в соответствии с ситуацией общения, что в свою очередь предполагает тактическое планирование высказывания. В-третьих, задание обеспечивает синтез всех отработанных ранее навыков и умений – от идентификации коммуникативных рамок до неподготовленного высказывания. Оптимальной формой проведения этого задания является ролевая игра в мини-группах, состоящих из трёх человек: оперуполномоченного, свидетеля и эксперта, оценивающего эффективность выбранного набора коммуникативных тактик и правильность её языкового воплощения. По завершении ролевой игры требуется коллективное обсуждение правильности выбора тактики, потенциальной возможности использования иных тактических решений и их целесообразности. 

Перспективным направлением дальнейшей работы является расширения репертуара профессиональных ситуаций и сценарных фреймов, за ними закреплённых, разработка других жанров профессионального общения оперуполномоченного: допроса подозреваемого, работы с потерпевшим, составления протокола, а также разработка критериев оценивания эффективности выполнения заданий, включая выбор коммуникативных тактик.

1. Быкова О. Ю. Использование практико-ориентированного подхода в обучении иностранному языку студентов неязыковых направлений подготовки // Актуальные ориентиры психолого-педагогического сопровождения современного образовательного пространства: материалы I Всероссийской студенческой научно-практической конференции, Владимир, 25 ноября 2025 года. Владимир: Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, 2026. С. 243–247.
2. Мингазизова Г. Г. Практико-ориентированное обучение сотрудников полиции иностранному языку // Ученые записки Казанского юридического института МВД России. 2019. Т. 4, № 2(8). С. 144–146.
3. Бартенева И. Ю. К вопросу о классификации упражнений в методической литературе // Альманах современной науки и образования. 2010. № 2-2. С. 19–22.
4. Кащеева А. В. Текстоцентрический подход в лингвистике и обучении иностранным языкам // Эпистемологические основания современного образования: актуальные вопросы продвижения фундаментального знания в учебный процесс: материалы II Международной научно-практической конференции Борисоглебского филиала ФГБОУ ВО «ВГУ», Борисоглебск, 15–16 октября 2021 года. М.: Издательство «Перо», 2021. С. 97–101.
5. Шашкова В. Н. Интеллектуально-познавательные задачи как часть текстоцентрического подхода к обучению курсантов образовательных организаций МВД России английскому языку // Мир педагогики и психологии. 2025. № 6 (107). С. 121–130.
Список источников
6. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. 3-е изд. М.: Просвещение, 2005. 239 с.
7. Гез Н. И., Ляховецкий М. В., Миролюбов А. А., Фоломкина С. К., Шатимов С. Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. 374 с.
8. Федеральный закон «О полиции» от 07.02.2011 N 3-ФЗ. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110165/ (дата обращения: 19.10.2026).