Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №02 (19) Март 2023 - Апрель 2023

Современные тенденции образовательного процесса

Волкова Влада Владимировна
Ассистент кафедры «Иностранные языки» ФГАУ ВО «Севастопольский государственный университет», РФ г. Севастополь, vlada.volkova20@yandex.ru
Ильичева Анна Анатольевна
Ассистент кафедры «Иностранные языки» ФГАУ ВО «Севастопольский государственный университет», РФ г. Севастополь, couldyou@list.ru

Аннотация: В данной статье рассмотрены различные подходы к современному образовательному процессу. Проанализированы современные тенденции и образовательные принципы в педагогике на основе языковых знаний и навыков, раскрыты ведущие тенденции современного развития образовательного процесса.
Ключевые слова: образование, образовательные тенденции, инновационность, коммуникативная компетентность.

Volkova Vlada Vladimirovna
Assistant of the Department of "Foreign Languages" of Sevastopol State University, Russia, Sevastopol
Ilicheva Anna Anatolevna
Assistant of the Department of "Foreign Languages" of Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: This article discusses various approaches to the modern educational process. Modern trends and educational principles in pedagogy based on language knowledge and skills are analyzed, revealed the leading trends in the modern development of the educational process.
Keywords: education, educational trends, innovation, communicative competence.

Новые социальные запросы, появившиеся в связи с переходом России от индустриального к информационному обществу, явились основой постановки задачи модернизации системы образования. Для нового общества недостаточно приобретения учащимися знаний, умений и навыков в предметных областях, требуется развить умение учиться для реализации требования – образование через всю жизнь. Традиционные знания, умения, навыки рассматриваются как производные от видов целенаправленных действий, связанных с учением, они формируются, развиваются и применяются в тесной связи с деятельностью учащихся.

Начиная с начальной школы у детей должны формироваться ценностные ориентации, заключающиеся в наличии широких познавательных интересов, желаний и умений учиться, в осознании себя как личности, способной к созидательной творческой деятельности, готовой к труду и преодолению трудностей, в проявлении ответственного отношения к сохранению окружающей среды, собственного здоровья и др.

Исходя из этого, формирование ценностных ориентиров должно быть обеспечено через систему универсальных учебных действий (УУД), изложенных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования.

Современные тенденции образовательного процесса в педагогике связаны с общими процессами в обществе, глобальными проблемами, интеграцией знаний и форм социального бытия. Характерным признаком, которой является инновационность – способность к обновлению, открытость новому. Развитие системы и содержания обучения в современном мире происходит в контексте глобальных образовательных тенденций. Первая тенденция – гуманизация, которая заключается в утверждении человека как высшей социальной ценности.

Методические принципы бывают: коммуникативного направления учебной деятельности, ситуативности и тематической организации учебного материала, деятельностного характера видов учебной работы, дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечивающие учет личностных качеств

учащихся, их мотивации и готовности к усвоению иностранного языка, социокультурного направления процесса обучения, взаимосвязанного и сбалансированного обучения видов речевой деятельности, содействия развитию, образованию и воспитанию на среднем этапе обучения школьников.

Главное, что характеризует современные методические принципы, это подход к воспитанию в студентах образованности, что и является основным акцентом. Высшая школа является тем учебным заведением, где формируются базовые механизмы иноязычного общения, которые в будущем выпускники смогут развивать и совершенствовать в соответствии с собственными потребностями. Цель обучения иностранному языку в общеобразовательных учебных заведениях заключается в формировании у учащихся коммуникативной компетенции, базой для которой являются коммуникативные умения, сформированные на основе языковых знаний и навыков. Развитие коммуникативной компетенции зависит от социокультурных и социолингвистических знаний, умений и навыков, обеспечивающих вхождение личности в иноязычный социум и способствует ее социализации в новом для нее обществе, деятельности студента и создании условий для его развития [3, с. 54].

Среди особенностей формирования у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции в школах с углубленным изучением иностранных языков следует назвать введение курса перевода и курса гидов-переводчиков, усиление интегрированного обучения, внедрение билингвального обучения, обеспечение профильного обучения.

Формирование коммуникативной компетентности требует переориентации учителя на личностно-деятельностную модель взаимодействия с учениками. Это предполагает активное привлечение самого ученика к поисковой учебно-познавательной деятельности, организованной на основе внутренней мотивации, совместной деятельности, партнерских отношений учителей и учащихся; в возможности диалогового общения не только между учителями и учениками, но и между самими учащимися в процессе получения новых знаний.

Новые образовательные реалии предполагают формирование философии современного европейца – «обучение в течение жизни», дает осознание необходимости самообразовательной деятельности личности и ее готовности осваивать новые знания, в частности изучать языки. Такие реалии требуют изменений требований к уровням владения иностранными языками, определения новых подходов к отбору содержания и организации материалов, использование адекватных форм и видов контроля.

На основе Государственного стандарта разработаны учебные программы по иностранным языкам для общеобразовательных учебных заведений, профильной школы. Специалисты продумывают план действий по улучшению качества изучения иностранных языков в начальной школе, в общеобразовательных учебных заведениях, специализированных школах с углубленным изучением иностранных языков, в билингвальних классах, в общеобразовательных учебных заведениях с обучением языку национальных меньшинств, с изучением двух иностранных языков.

Формирование навыков переводческой деятельности, развитие умений устного и письменного перевода осуществляется на основе аутентичных материалов, соотносящихся по своей тематике с типом профильного обучения и отвечающего интересам и потребностям учащихся. В современных реалиях, обучение иностранному языку направлено не только на совершенствование коммуникативной компетенции учащихся, но и на формирование личности и индивидуального мировосприятия, расширения и обобщения знаний культуры и истории, развитие навыков исследовательской работы. Для этого могут использоваться проектные формы организации деятельности, дискуссии, диспуты, подготовка докладов, сообщений [1, с. 125].

Особое внимание уделяется развитию умений ясно и четко выражать мысли, учитывать специфику аудитории и адаптировать свою речь в соответствии с условиями общения, грамотно аргументировать свою точку зрения. Организация обучения в курсе переводчиков должна базироваться на принципах постоянного речевого взаимодействия, творческого подхода к овладению знаниями, навыками и умениями, индивидуальной активности учащихся, компаративности (коммуникативной компетенции не только на иностранном языке или иностранными языками, но и родным) [2].

Изучение иностранных языков в средних учебных заведениях имеет практическую цель – обучение учащихся речевой деятельности на иностранном языке. Для того чтобы наиболее полно реализовать эту цель, необходимо создать достаточно эффективную и надежную систему упражнений и последовательно использовать ее в учебном процессе.

В практике преподавания иностранных языков в старшей школе на современном этапе все больше ощущается необходимость поиска оптимальных средств обучения. В современной методике под влиянием ряда факторов как лингвистических, так и социокультурных, понятие обучение языкам постепенно заменяется новым понятием – обучение языку и культуре, в том числе культуре межличностного общения субъектов, принадлежащих к разным культурам, но интересных с точки зрения общей эрудиции, жизненного опыта, фоновых знаний.

Таким образом, овладение английским языком, как и каким-либо другим языком можно квалифицировать как компонент общей культуры личности, с помощью которого она (личность) приобщается к мировой культуре. Однако, представляется аксиоматичным, что межкультурная коммуникация (диалог культур), может быть реализована только на осознанной национально- культурной базе родного языка. Такой диалог возможен только в условиях, осознания свей собственной культуры, соответственно и культуры, и истории своего родного края.

Подводя итоги, необходимо отметить, что образование на среднем этапе обучения сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно в современных тенденциях образовательного процесса средняя ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы обучающихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения. Задача основного общего образования состоит в том, чтобы развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут являться базовыми в школе на данном этапе обучения.

1. Педагогика: теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / И.Б. Котова [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. – 8-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 510 с.
2. Родионова И.В., Титова О.А. Роль иноязычного образования в контексте модернизации // Современные проблемы права и управления: сборник докладов 6-й международной научной конференции. – Тула: АНО ВПО Институт законоведения и управления ВПА. – 2016. – С. 248-252.
3. Сластенин, В.А. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – [3-е изд., стер.]. – М.: Академия, 2014. – 512 с. Толстых Н. Н. Тенденции изменения мотивации и временной перспективы российских подростков / Н.Н. Толстых // Ребёнок в современном обществе. – М., 2017.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 251 с.
5. Шамов, А.Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс [учеб. пособие] / отв. ред. Шамов А.Н. – М.: АСТ: АСТ-Москва: Восток – Запад, 2008. – 253 с.