Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №02 (19) Март 2023 - Апрель 2023

Лингвострановедческий аспект в обучении русскому языку как иностранному: учебная экскурсия как средство адаптации и аккультурации иностранных учащихся (на примере экскурсии «Масленица: история и традиции праздника»)

Еременко Вера Павловна
Старший преподаватель кафедры русского языка, ФГБОУ ВО "Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет" Минздрава России, РФ, Санкт-Петербург, celena@list.ru

Аннотация: Статья посвящена социально-культурной адаптации иностранных обучающихся. В данной статье рассматривается такая форма внеаудиторной работы как учебная экскурсия, которая является важнейшей частью процесса обучения русскому языку как иностранному и повышает мотивацию студентов в изучении РКИ с целью достижения успешной межкультурной коммуникации. Особое внимание уделяется этапам проведения такой экскурсии, а также отработке и закреплению полученных знаний с помощью учебных дидактических игровых заданий.
Ключевые слова: лингвострановедение, лингвокультурология, учебная экскурсия, Масленица, межкультурная коммуникация, аккультурация.

Eremenko Vera Pavlovna
Senior Teacher of the Department of Russian as a foreign language Federal State Budgetary Institution of Higher Professional Education «St. Petersburg State Pediatric Medical University» of the Ministry of Healthcare of the Russian Federation, Russia, Saint-Petersburg

Abstract: The article is devoted to the socio-cultural adaptation of foreign students. This article discusses such a form of extracurricular work as a study tour, which is an essential part of the process of teaching Russian as a foreign language and increases the motivation of students in studying Russian as a foreign language in order to achieve successful intercultural communication. Particular attention is paid to the stages of such an excursion, as well as the development and consolidation of the acquired knowledge with the help of educational didactic gaming tasks.
Keywords: linguistic and regional studies, cultural linguistics, study tour, Maslenitsa, intercultural communication, acculturation.

При изучении иностранного языка обучающийся неизбежно приобщается к традициям страны нового языка, хранящего информацию о многовековом культурно-историческом опыте предыдущих поколений. Подобное приобщение призвано не только создавать положительный образ страны изучаемого языка, но и интенсифицировать процесс обучения, существенно облегчая образование вторичной языковой личности, которая формируется в процессе овладения иностранной речью.

На наш взгляд, получение иностранными обучающимися знаний культурно-исторического плана является одной из важнейших задач преподавателя РКИ. Однако проникновение в культуру не происходит само по себе: для того, чтобы язык «отдал» хранимую им информацию, необходимы специальные, целенаправленные усилия как преподавателя, так и учащегося. В этой связи особую функциональную нагрузку несет такой аспект преподавания, как лингвострановедение.

Ни для кого не секрет, что будущие студенты, приезжая в Россию, часто не владеют русским языком даже на элементарном уровне. Приступив к занятиям в университете и постепенно овладевая лексико-грамматической системой языка, они продолжают в повседневной жизни общаться на родном языке, мало используя на практике полученные знания. Кроме того, многие студенты ведут изолированный образ жизни, свободное время проводя в общежитии. Они не посещают культурные мероприятия, не интересуются искусством и историей России. В таких условиях полноценное освоение русского языка не представляется возможным, а зачастую сводится к заучиванию лексических единиц и грамматических правил, которые без практического применения переходят в пассивный запас. В результате нарушается овладение основной функцией языка – коммуникативной.

В связи с этим преподавателю русского языка следует обращать особое внимание на формирование у студентов позитивного образа носителя русского языка, минимизировать стресс в ситуации общения, прививать интерес к русским традициям, учитывая национальные, возрастные и социальные характеристики обучаемых.

Процесс изучения русского языка, несомненно, следует рассматривать как процесс аккультурации. Под аккультурацией понимается усвоение обучающимися норм, правил и ценностей представителей другой культуры, отличной от той, к которой они принадлежат по рождению и в которой сформировались как личности [1]. Акцент на аккультурации диктует необходимость раскрывать студентам духовный мир носителей русского языка.

Особое место в социально-культурной адаптации студентов занимает учебная экскурсия. Она является не только источником культурологической и лингвострановедческой информации, с её помощью можно актуализировать усвоение как лексического, так и грамматического материала по определенным темам.

Не вызывает сомнения, что такая экскурсия должна включать в себя 3 обязательных этапа:

1 этап - подготовительный, на котором преподаватель РКИ во время аудиторного занятия знакомит студентов с лексическими единицами и грамматическими конструкциями по изучаемой теме, ключевыми моментами предстоящего мероприятия, представляет информацию, стимулирующую заинтересованность студентов;

2 этап - собственно экскурсия, которая проводится по запланированной программе в заранее выбранном месте;

3 этап – обработка полученной информации и закрепление учебного материала могут проводиться в аудитории и / или на внеаудиторном занятии в студенческом общежитии, в зависимости от предполагаемого вида работы, и должны включать в себя различные виды заданий и упражнений, а также обучающие дидактические игры, викторины и тесты. Этот этап является важнейшим для активизации и систематизации полученного материала.

Примером может служить учебная экскурсия на тему «Масленица: история и традиции праздника», в рамках которой студенты приобщаются к русскому культурному коду, включающему традиционную музыку, национальную одежду, элементы быта, знакомятся со славянскими символами и фольклорными персонажами. При выборе данной темы немаловажным представляется тот факт, что студенты могут сами принять участие в празднике, проникнуться атмосферой традиционного русского веселья, что будет способствовать преодолению языкового барьера и скованности, которые зачастую сопутствуют изучению иностранного языка.

На подготовительном этапе преподаватель проводит аудиторное занятие, на котором вводится новый лексический материал, студенты знакомятся с праздником, его исторической и культурной основой. Особое внимание следует уделить традиционным символам, являющимся неотъемлемой и важнейшей частью Масленицы, праздника прощания с зимой. Безусловно, самый популярный – это блины, символ солнца и тепла наступающей весны. Другой, не менее известный, – это Масленичное чучело, символ отступающей зимы, которое делают из веток и соломы. Внутри у него «черное сердце», которое вмещает в себя все неприятности, страхи и несчастья людей. Чучело зимы сжигается в конце праздника, и это действие символизирует прощание с холодом, победу над смертью и начало новой жизни. После введения новой информации для визуализации представленного ранее материала студентам предлагается посмотреть фрагмент фильма, посвященный традициям празднования Масленицы на Руси.

В конце подготовительного этапа преподаватель предлагает студентам самим ощутить себя частью русской культуры и дает задание описать на небольших листках бумаги на русском языке все негативное, что случилось в прошлом году. Эти записки необходимо взять с собой на экскурсию и опустить в «черное сердце», которое в конце праздника будет сожжено вместе с Масленичным чучелом. В русской культурной традиции этот ритуал означает окончание неприятностей.

Следующий этап – это собственно экскурсия. В настоящее время во многих парках и общественных пространствах организуются различные мероприятия, посвященные празднованию Масленицы, включающие традиционную музыку и танцы, небольшие театрализованные постановки, конкурсы, фольклорные игры и забавы, в которые вовлекаются все посетители, и таким образом создается уникальная атмосфера русского веселья, душевности и прикосновения к русской культуре и традициям. К примеру, при планировании экскурсии в Санкт-Петербурге рекомендуется выбрать в качестве места ее проведения ЦПКиО им. С.М. Кирова на Елагином острове. Каждый год там проходят народные гуляния «Шуми, Масленица!» [4], которые уже много лет представляют вниманию посетителей старинные обычаи и обряды проводов зимы. На многочисленных площадках в разных уголках парка можно увидеть фольклорных персонажей (Петрушка, Баба Яга, Кощей, Василиса Прекрасная, Серый волк, Змей Горыныч, Иван Царевич, Жар-птица), познакомиться с ними лично и посмотреть небольшие спектакли с их участием, услышать традиционную музыку, принять участие в различных конкурсах, веселых танцах и русских хороводах. Завершается мероприятие обрядом сжигания огромного чучела зимы с «черным сердцем», в которое ранее студенты опустили свои записки.

У студентов появляется возможность почувствовать себя частью русского культурного кода, формируется позитивное отношение к русским традициям и снимается стресс при общении с носителями русского языка. Следует отметить, что огромную роль при этом играет активное участие преподавателя РКИ во всех мероприятиях, конкурсах, играх и танцах для постепенного гармоничного вовлечения в праздник всех студентов, и это как нельзя лучше способствует преодолению скованности и страха проявить эмоции, а также позволяет студентам легче влиться в общую деятельность.

Вне всякого сомнения, завершающий этап является важнейшим при работе по учебной экскурсии, потому что он помогает студентам не только ощутить дух радости и веселья, непременно сопутствующий празднику, но и систематизировать, закрепить полученные знания. На этом этапе студентам предлагаются дидактические игровые задания.

Первое задание (на отработку видов глагола и творительного падежа имён существительных) – «Приготовление блинов». Это возможно осуществить в условиях студенческого общежития. Помимо приобщения к культурной традиции и получения позитивных эмоций, студенты отрабатывают на практике пары глаголов НСВ и СВ. В процессе приготовления блинов они по очереди комментируют свои действия, произнося пары глаголов. Например: «Я беру муку. / Я взял муку», «Я разбиваю яйца. / Я разбил яйца», «Я жарю блины. / Я пожарил блины» и т.д.

Рекомендуемые пары глаголов: готовить/приготовить, смотреть/посмотреть, брать/взять, разбивать/разбить, взбивать/взбить, класть/положить, смешивать/смешать, мыть/вымыть, добавлять/добавить, наливать/налить, жарить/пожарить, делать/сделать, есть/съесть, помогать/помочь, давать/дать приносить/принести, угощать/угостить, благодарить/поблагодарить.

Когда блины приготовлены, студентам предлагается игра «Кто больше?». Один студент начинает, он говорит: «Я люблю блины с мёдом». Следующий должен продолжить и за 10 секунд сказать, с чем он любит блины. Если он не успел или сделал ошибку, то выбывает из игры. Кто последний произнес полное предложение правильно, тот выиграл и первым начинает есть приготовленные блины.

Студенты могут использовать следующие варианты лексических единиц: с маслом, с сахаром, с вареньем, с ягодами, с джемом, со сметаной, с творогом, с бананом, с сыром, с мясом, с курицей, с говядиной, с бараниной, с рыбой, с икрой, с овощами, с луком, с рисом, с соусом, со сливками.

Следующее задание «Игра с мячом». Это задание на отработку пар. Первый студент, взяв мяч в руки, произносит любое существительное и бросает мяч второму студенту. Тот, поймав мяч, должен назвать подходящее по смыслу, роду и числу прилагательное. Если он ошибается, то выбывает из игры. Выигрывает последний человек, правильно назвавший прилагательное.

Примеры пар «существительное / прилагательное»: погода – хорошая, снег – белый, праздник – весёлый, песни – громкие, весна – теплая, зима – холодная, настроение – прекрасное, платье – красивое, шапка – большая, люди – добрые, блины – вкусные, масло – сливочное, варенье – малиновое, мед – сладкий, чай – горячий. Рекомендуется также включить в игру имена персонажей: Василиса – Прекрасная, Кощей – Бессмертный, Волк – серый, Чучело – масленичное.

В заключение рекомендуется провести игру «Угадай героя». На заранее заготовленных стикерах пишутся имена героев русского фольклора, с которыми студенты познакомились на протяжении праздника. Это может быть Петрушка, Баба Яга, Кощей, Василиса, Змей Горыныч, Серый волк, Иван Царевич, Жар-птица и другие. Далее каждому на лоб приклеивается стикер с определенным именем, но так, чтобы он не знал, кто из героев там указан.  По очереди игроки задают вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». Задача состоит в том, чтобы угадать имя героя, написанное на стикере.

Варианты вопросов:

- Я мужчина?

- Я женщина?

- Я животное?

- Я добрый/добрая?

- Я злой/злая?

- Я умный/умная?

- Я глупый/глупая?

- Я долго живу?

- У меня три головы?

- Я красивый/красивая?

- Я страшный/страшная?

- Я помогаю людям?

- Я люблю детей?

- Я говорю правду?

- У меня длинные волосы?

- У меня большой нос?

Список вопросов остается открытым и может быть продолжен.

После окончания учебных игр проводится беседа преподавателя со студентами и каждому предлагается поделиться своими впечатлениями и наиболее запомнившимися моментами. В качестве домашнего задания студенты должны написать эссе на тему «Как я праздновал Масленицу в России».

Таким образом, организация, проведение экскурсии и закрепление учебного материала станут важными аспектами обучения РКИ, повышающими мотивацию студентов в изучении русского языка с целью достижения успешной межкультурной коммуникации.

1. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. — М.: Русский язык, 1980. — 320 с.
2. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. – М.: Русский язык, 1990. – 246 с.
3. Вохмина Л.Л, Куваева А.С., Хавронина С.А. Система упражнений по обучению устной иноязычной речи: теория и практика (на примере русского языка как иностранного). – СПб.: Златоуст, 2020. – 268 с.
4. Народные гуляния «Шуми, Масленица!» – ЦПКиО им. С.М.Кирова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://elaginpark.org.
5. Широкая Масленица: Обычаи, православные традиции, рецепты: научно-популярное издание. – Москва: ДАРЪ, 2010. – 288 с.