Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №04 (33) Июль 2025 - Август 2025

Проблемы преподавания иностранного языка студентам неязыковых вузов и пути их преодоления

Ягнич Анжела Ярославовна
старший преподаватель Севастопольского Государственного Университета, кафедра «Иностранные языки», РФ, г. Севастополь, angela31@rambler.ru

Аннотация: В данной статье анализируются ключевые трудности, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты в процессе изучения иностранного языка в условиях неязыковых образовательных учреждений. Основное внимание уделяется факторам, влияющим на мотивацию студентов, недостатку времени на изучение языка, а также отсутствию языковой среды и разнообразия методов обучения. Цель работы заключается в выявлении и систематизации основных проблем, а также в предложении возможных путей их решения. Статья подчеркивает важность комплексного подхода к преодолению проблем в преподавании иностранного языка и формированию качественной языковой компетенции у студентов неязыковых вузов. Она может быть полезна преподавателям вузов.
Ключевые слова: Студенты-нелингвисты, лимитированность учебных часов, неязыковой вуз, профессиональная направленность, мотивация.

Yagnich Angela Yaroslavovna
Senior Lecturer at Sevastopol State University, Department of "Foreign Languages", Russia, Sevastopol

Abstract: This article analyzes the key difficulties faced by teachers and students in the process of learning a foreign language in non-linguistic educational institutions. The main focus is on the factors influencing students' motivation, lack of time to learn a language, as well as the lack of a language environment and a variety of teaching methods. The purpose of the work is to identify and systematize the main problems, as well as to propose possible ways to solve them. The article emphasizes the importance of an integrated approach to overcoming problems in teaching a foreign language and the formation of high-quality language competence among students of non-linguistic universities. It can be useful for university teachers.
Keywords: Non-linguistic students, limited academic hours, non-linguistic university, professional orientation, motivation.

Преподавание иностранного языка в неязыковом вузе — это важная и одновременно сложная задача, в ходе которой мы сталкиваемся с рядом проблем. Осознание этих трудностей и разработка эффективных решений способны значительно повысить качество образования и подготовку студентов к современным требованиям рынка труда. Студенты неязыковых вузов, готовящиеся к работе в различных отраслях, таких как экономика, медицина, инженерия и технологии, должны обладать необходимыми языковыми навыками.

Но, несмотря на важность данного вопроса, преподавание иностранного языка в неязыковых вузах сталкивается с рядом серьезных проблем, которые могут осложнить процесс обучения и снизить его эффективность. Данным вопросом занимались в свое время такие ученые-лингвисты как Фоломкина С.К., Зимняя И.А., Бим И.Л., Пассов Е.И. и другие.

Одним из главных препятствий является низкая мотивация студентов. Многие из них предпочитают сосредоточиться на своей основной специальности и воспринимают изучение иностранного языка как дополнительную нагрузку, не имея четкого понимания его практической значимости для своей будущей профессии. Это может привести к недостаточной заинтересованности в учебном процессе и, как следствие, к плохим результатам.

Важным шагом для повышения мотивации является формирование у студентов осознания необходимости изучения языка. Это можно сделать через взаимодействие с профессионалами в их области, проведение мастер-классов, использование актуальных материалов и т.д.

Задачей преподавателя здесь является влияние на развитие позитивной мотивации студентов. Но, поскольку мотив является сложной психологической категорией, то сформировать его извне не получится. Мотивацию должен создать сам обучающийся [1, с. 247].

Было неоднократно замечено, что обучение иноязычной речи студентов неязыковых вузов более продуктивно и эффективно тогда, когда акцент делается на создание положительного эмоционального климата в группе, когда возникает удовлетворенность своей деятельностью по овладению коммуникативной компетенцией [2, с. 698].

Другой проблемой преподавания иностранного языка в неязыковом вузе можно назвать не совсем подходящие методы и подходы к обучению. К традиционным методам обучения иностранному языку — таким как грамматико-переводные методы — в последнее время добавились новые технологии и интерактивные методы, которые не всегда реализуются на практике. Преподаватели в неязыковых вузах зачастую используют устаревшие методики, из-за чего студенты не получают достаточной практики общения на иностранном языке.

Важно обновить подходы к преподаванию, включив современные коммуникативные приемы, а также вовлекать студентов в проектную и практическую деятельность. Трудности с профессиональной направленностью материалов по иностранному языку преодолеваются с помощью написания профильно-ориентированных учебных пособий, учебников. Здесь стоит отметить, что такой процесс сталкивается с определенными проблемами, возникающими из-за того, что в любом техническом университете есть много разных специальностей и написание учебника под каждую конкретную специальность не совсем рационально. Наиболее оптимальным решением является использование базового учебника для студентов-первокурсников с последующим разделением материала по специализациям на старших курсах [3, с. 332].

 Недостаток времени на изучение языка в неязыковом вузе является третьей серьезной преградой, стоящей на пути как студентов, так и преподавателей. Иностранный язык, как правило, занимает недостаточно учебного времени в расписании. Студенты-нелингвисты изучают иностранный язык в течение четырех семестров с периодичностью одна-две пары в неделю. Это — катастрофически мало для освоения языка и приводит к поверхностному освоению грамматики и лексики, а также к невозможности сосредоточиться на различных его аспектах — чтении, написании, говорении и аудировании.

Важно рассмотреть возможность увеличения количества часов на изучение иностранного языка, а также вводить факультативные курсы, направленные на улучшение практических навыков. Таким образом, решение проблемы лимитированности учебных часов при большом объеме учебного материала можно решить разграничением организации процесса обучения, при котором в электронном курсе размещается часть материала для самостоятельного предварительного изучения [4, с. 160].

Четвертой, заслуживающей внимания сложностью при обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов является разнообразие уровней подготовки самих обучающихся, приходящих в вуз. Преподаватели сталкиваются с задачей помочь всем студентам усвоить программу, что может оказаться довольно-таки затруднительным, поскольку в одной группе могут оказаться как студенты, имеющие лишь базовые навыки (или вообще никаких), так и студенты с продвинутым уровнем владения иностранным языком. Это создает сложности для преподавателя, который должен адаптировать материал и методы обучения под разные потребности студентов, что требует дополнительных усилий и времени.

Для решения этой проблемы следует организовать начальную диагностику навыков обучаемых и формирование групп в зависимости от уровня подготовки. Дополнительные курсы или индивидуальные занятия также помогут устранить пробелы в знаниях.

Так как для успешного изучения языка необходимо постоянное взаимодействие с носителями и средой, а в неязыковых вузах такая возможность ограничена, то недостаток практики следует назвать пятой помехой, мешающей успешному овладению иностранным языком.

Многие студенты-нелингвисты сталкиваются с нехваткой практических занятий, а изучение языка без достаточного количества практики ведет к тому, что обучающиеся не могут уверенно использовать язык в реальных ситуациях. Это особенно актуально для разговорной практики, которая требует активного взаимодействия.

Создание языковых клубов, организации обменов студентов с иностранными университетами, онлайн-платформы для общения с носителями языка — все это может способствовать созданию языковой среды.

Обучение иностранному языку в неязыковых вузах представляется многоуровневой задачей, включающей в себя множество проблем, требующих комплексного подхода [5, с. 121]. Осознание этих проблем и разработка эффективных стратегий и решений способны значительно повысить качество образования и подготовку студентов к современным требованиям рынка труда. Важно, чтобы образовательные учреждения, преподаватели и студенты работали в едином ключе над достижением общей цели — овладением иностранным языком как важным инструментом профессионального успеха.

1. Коваль О.И. Проблемы преподавания иностранного языка в неязыковом вузе // Конгресс Международного форума «Великие реки». 2014 г. С. 235-248.
2. Грубин И.В., Плужникова И.И. Место иностранного языка в подготовке кадров для интеллектуальны х транспортных систем // Интеллектуальные транспортные системы. М., 2023. С. 697-699.
3. Дмитриева Е.И., Ерастова Д.А, Кудрявцева Е.В. Обучение студентов неязыкового вуза основам терминологии // Военно-гуманитарный альманах. Выпуск 6. М., 2021. С. 328-334.
4. Климук Ю.В., Поликарпова С.В., Андюсева В.Г., Грядунова О.В. Проблемы преподавания иностранного языка у студентов инженерных специальностей неязыковых вузов в условиях смешанного обучения // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 3А. С. 156-164.
5. Рябкова Е. С., Маулекешева М. К. Современные методы обучения иностранным языкам в неязыковом вузе // StudNet. 2022. Т. 5. № 4. С. 120-122.