Методика преподавания литературы | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №02 (19) Март 2023 - Апрель 2023

Проблемное обучение на уроках литературы

Заводнова Мария Васильевна
Студент историко-филологического факультета Педагогического института НИУ «БелГУ», место работы: МОУ "Разуменская СОШ № 1 Белгородского района Белгородской области", РФ, г. Белгород, zavodnovamaria@yandex.ru

Аннотация: Целью данной работы является исследование специфики проблемного обучения и определение его роли в преподавании литературы в школе. На основе анализа существующего дидактического материала в статье приводятся различные типы заданий по литературе, используемых в русле проблемного обучения и представляющих собой введение проблемной ситуации различными способами, также рассматриваются некоторые частные приемы проблемного обучения. Нами была выявлена важность проблемного обучения на уроках литературы как технологии, способствующей формированию познавательного интереса и более глубокому пониманию художественного текста.
Ключевые слова: преподавание литературы, проблемно-развивающее обучение, проблемный вопрос, проблемное обучение.

Zavodnova Maria Vasilievna
Student of Faculty of History and Philology of Institute of Pedagogy, Belgorod State National Research University, Place of work: MOU "Razumenskaya secondary school No. 1 of the Belgorod district of the Belgorod region", Russia, Belgorod

Abstract: The purpose of this work is to study the specifics of problem-based learning and determine its role in teaching literature at school. Based on the analysis of the existing didactic material, the article presents various types of literature assignments used in the course of problem-based learning and representing the introduction of a problem situation in various ways, and also discusses some particular techniques of problem-based learning. We have identified the importance of problem-based learning in literature lessons as a technology that contributes to the formation of cognitive interest and a deeper understanding of the literary text.
Keywords: teaching literature, problem-developing learning, problem question, problem-based learning.

На современном этапе развития общества образование выходит за рамки объяснительно-иллюстративных методов и ищет новые подходы. Новая школа, школа 21 века, ставит перед собой задачей формирование гармонически развитой личности. Во главе угла оказываются такие педагогические задачи, как развитие творческого мышления и формирование культуры мышления как такового, деятельность осознанная, вытекающая из субъект-субъектных отношений педагога и обучающегося.

На данный момент существует множество подходов, связующим звеном которых можно назвать слово гуманизм. Среди них можно проблемно-развивающее обучение.

В педагогической литературе исследуемый нами вопрос нашел свое отражение в работах С.И. Брызгаловой, Т.А. Ильиной, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, З.Я. Реза, Г.К. Селевко и др., где освещаются сущность основных понятий, содержание методов проблемного обучения.

И.А. Зимняя полагает, что проблемно-развивающее обучение базируется на следующих принципах: мотивации, целеполагания, осознанности, проблемности, бинарности, субъект-субъектного отношения педагога и обучающегося [1, с. 75]. Именно ученик здесь является главным «действующим героем».

Ученик и учитель становятся равными партнерами, т е. субъектами общения, взаимодействия и сотрудничества в процессе постановки и решения сначала учебных, а затем и профессиональных задач. Здесь возникает возможность организации учебного общения, взаимодействия и сотрудничества самими обучающимися в ходе постановки и решения учебных задач, в процессе чего формируется коллективный субъект обучения. Учащиеся, решая проблемы, обеспечивают сдвиг в структуре и уровне умственной деятельности, постепенно овладевая процедурой творчества, а заодно творчески усваивают и методы познавания, что способствует «формированию социальных, нравственных потребностей» [2, с. 43].

Конечно, введение в образовательный процесс технологии проблемного обучения связано с объективными трудностями: особый подбор материала, генерация банка проблемных заданий, что занимает немало времени.  Однако «в настоящее время технологии проблемного обучения получают широкое распространение, особенно в практике преподавателей гуманитарных дисциплин, так как этот метод стимулирует познавательную активность обучающихся, способствует развитию их критического, логического и творческого мышления, формирует навыки исследовательской деятельности» [3, с. 19]. Проблемное обучение не только обеспечивает более прочное усвоение знаний, развивает аналитическое и логическое мышление, но и ориентирует учащихся на более глубокое понимание многогранного художественного мира изучаемых на уроках литературе произведений.

Применение проблемно-развивающего подхода к обучению дает свободу выбора методов. «Такие методы, как исследование, диалог, эвристика, дебаты, дидактический анализ и работа в малых группах являются эффективными для внедрения проблемного обучения» [4, с. 42]. Можно выделить три формы проблемно-развивающего обучения: проблемное изложение учебного материала; частично-поисковая деятельность; самостоятельная исследовательская деятельность.

Все эти формы нацелены на создание мотивации у учащихся, активизацию их познавательной деятельности. С такой же целью педагогом могут быть использованы большее частные приемы: прием «яркое пятно», приём загадки-интерпретации; приём ключевых слов; выполнимое/невыполнимое действие.

Приём ключевых слов опирается на рефлексию, актуализацию изученного и стимулирование постановки вопроса о новом знании для проведения индуктивного исследования неизвестного. Такая тактика помогает обучающимся быстро сформулировать проблему, обучает грамотно задавать исследовательские вопросы. К примеру, на занятии предлагается с помощью цепи вопросов отгадать, что спрятано в шкатулке. Учитель может отвечать только «да» и «нет».

Довольно часто применятся приём загадки, в основе которого лежит подбор стимульного материала с определенной степенью неопределенности, неизвестности, что и позволяет смоделировать проблемную ситуацию. В роли стимульного материала могут выступать реальные объекты, рисунки, схемы, модели и т.д.

Прием «выполнимое/невыполнимое действие» базируется на представлении учащимся задания, выглядящего, на первый взгляд, вполне выполнимым. В данном случае проблемная ситуация создаётся с помощью задания с «ловушкой» [1, с. 178].

Прием «яркое пятно» («коммуникативная атака») предполагает сообщение интригующего материала (легенды, исторических фактов и т.д.), что оказывает влияние на мотивационную сферу и возникновение интереса к изучаемой теме.

Сама проблемная ситуация вводится также различными способами. Так, можно предложить вопрос или задание с допущенными ошибками, с избыточными//недостаточными данными, с ограниченным временем решения или предложить различные, противоположные точки зрения на один и тот же вопрос. К примеру, рассмотрение образа главного героя комедии «Горе от ума» А.С. Грибоедова можно начать следующим образом: «А.С. Пушкин в письме к П.А. Вяземскому писал: «Чацкий совсем не умный человек». И.А. Гончаров утверждал обратное: «Чацкий не только умнее всех прочих лиц, но и положительно умён». Кто из них прав?».

Стоит подчеркнуть важность предоставление ребёнку право на выбор задач, вариативность заданий. Нам кажется интересным предложение Г.К. Селевко рассмотрение какого-либо явления или проблемы с различных позиций и точек зрения на выбор школьника (командира, юриста, финансиста, педагога и т.д.) [5, с. 64].  В качестве примера приведем вопрос по изучению лирики С.А. Есенина: «Представьте, что вы художник, создающий иллюстрации к сборнику стихотворений С.А. Есенина. Какие цвета в вашей палитре были бы преобладающими?».

Говоря об использовании личностного опыта учащегося и его активизации, предложим такой прием, как самостоятельное моделирование ситуации («Представьте, что литературный герой пригласил вас на день рождения. Какой подарок ему вы бы преподнесли?»).

На некоторых занятиях проблемную ситуацию можно создать, сопоставляя литературные произведения с иллюстрациями к нему или иллюстрации нескольких художников к произведению, или музыкальные произведения, содержащие разную интерпретацию поэтического творения, исполнения артистами одной и той же роли и т.д. К примеру, следующее задание можно предложить при изучении поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души»: «Сопоставьте образ Манилова на иллюстрациях П. Боклевского и А. Лаптева. Кто из художников, на ваш взгляд, точнее воспроизводит внешность и характер Манилова?».

Элементы проблемного обучения считает продуктивными известный московский учитель-словесник Л.С. Айзерман, приводящий в пример уроки по изучению произведений другого рода литературы – драмы. Для более глубокого понимания характера и поведения главной героини пьесы А.Н. Островского «Гроза» Катерины педагог проводит сопоставление двух редакций одного высказывания: «То-то и беда моя, что я скрыть ничего не могу». Ср.: «Обманывать-то я не умею, скрыть-то ничего не могу». Он ставит перед учениками задачу выявить различие данных реплик и формулирует проблемный вопрос так: «Почему Островский изменил текст? Как в связи с этим изменилась и сама Катерина?» [6, с. 25].

Иногда обучающимся нужно предложить целую цепочку вопросов, чтобы у них была возможность найти верное решение. К примеру, при изучении «Муму» И.С. Тургенева для анализа образа Герасима и более структурного понимания основного конфликта серия вопросов может выглядеть следующим образом:

«1. Почему Герасим решил сам утопить собачку?

2. Когда он решил уйти в деревню?

3. Почему после гибели Муму Герасим не захотел оставаться у барыни?» [7, с. 178].

Проблемные вопросы и задания могут также носить теоретический, историко-литературный характер. Так, при рассмотрении поэзии футуристов «возникает проблемная ситуация: нужны ли языковые эксперименты, что дали поэтические и языковые эксперименты футуристов русской литературе и культуре ХХ века» [8, с. 37].

Таким образом, проблемное обучение имеет довольно разветвленную систему методов и приемов, которые органично и целесообразно можно включить в современный образовательный процесс. На уроках литературы проблемные ситуации призваны разбудить не только мысль, но и воображение и художественную интуицию школьников.

В завершении хотелось бы отметить, что не стоит забывать и о психологической готовности учителя к построению подобного обучающего маршрута. Именно педагог демонстрирует учащимся путь научного познания, показывает суть диалектического движения мысли к истине.

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Москва: Логос, 2013. – 384 с.
2. Разыкова, Л.Т. Проблемные технологии обучения в литературном образовании // Наука, образование и культура. – 2022. – №2. – С. 42-45.
3. Баксанский, О.Е., Чистова, М.В. Проблемное обучение: обоснование и реализация / О.Е. Баксанский, М.В. Чистова // Наука и школа. – 2000. – №1. – С. 19-25.
4. Джамалдинова, Ш.О. Теоретические основы проблемного обучения и необходимость их использования в школьном литературном образовании // Наука, образование и культура. – 2022. – №2. – С. 40-42.
5. Селевко, Г.К. Проблемное обучение / Г.К. Селевко // Школьные технологии. – 2006. – № 2. – С. 61-65.
6. Айзерман, Л.С. Посев и жатва. Что происходит с уроками литературы / Л.С. Айзерман // Литература в школе. – 2002. – № 4. – С. 24-28.
7. Камолова, М.Ф., Бойтемиров, Р.М. Использование технологии проблемного обучения при изучении литературного героя на уроках литературы // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. – 2019. – №3. – С. 177-179.
8. Струнина, О.А. Проблемное обучение как один из методов формирования духовных качеств личности обучающихся на уроках литературы // Инновационное развитие профессионального образования. – 2019. – №4. – С. 36-40.