Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №02 (19) Март 2023 - Апрель 2023

Интерактивные методы обучения как средство активизации познавательной деятельности студентов на занятиях по дисциплине «Русский язык и культура речи»

Турко Ульяна Игоревна
канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка, методики его преподавания и документоведения, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, РФ, г. Елец Липецкой обл., selishchevskaya@mail.ru

Аннотация: В статье описываются интерактивные методы обучения, используемые для организации практических занятий по русскому языку и культуре речи. Отмечается, что применение ролевых и деловых игр способствует овладению навыками поведения в моделируемых ситуациях профессиональной и социальной жизни. Дискуссия как публичное обсуждение спорного вопроса учит гибкости и критическому мышлению, совершенствует коммуникативные способности; метод «шести шляп» помогает рассмотреть проблему с разных точек зрения. Развивать творческую активность студентов, представлять главную информацию в нескольких строках, учитывая содержательную и синтаксическую заданность, призван такой педагогический метод, как синквейн.
Ключевые слова: деловая игра, ролевая игра, дискуссия, викторина, кроссворд, синквейн, метод «шести шляп», кластер.

Turko Ulyana Igorevna
Candidate of Philology, Associate Professor of the Department of Modern Russian Language, Bunin Yelets State University, Russian Federation, Yelets, Lipetsk region

Abstract: The article describes interactive teaching methods that are used to organize practical classes in the Russian language and culture of speech. It is noted that the use of role-playing and business games contributes to the acquisition of behavioral skills in simulated situations of professional and social life. Discussion, as a public discussion of a controversial issue, teaches flexibility and critical thinking, improves communication skills. The six hats approach helps you look at a problem from different perspectives. To develop the creative activity of students, to present the main information in a few lines, taking into account the content and syntactic assignment, is called for such a pedagogical method as the cinquain.
Keywords: business game, role-playing game, discussion, quiz, crossword puzzle, cinquain, six hats method, cluster.

Дисциплина «Русский язык и культура речи» является обязательной во всех учебных планах бакалавров и входит в коммуникативный модуль. В рамках освоения образовательной программы выпускники должны овладеть комплексом компетенций, которые позволят им успешно реализоваться в профессиональной деятельности. Независимо от направлений и профилей подготовки, в большинстве учебных планов бакалавров отмечается наличие универсальной компетенции УК-4, выражающейся в том, что выпускники должны уметь «осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации» [1].

Целевая установка обучения, направленная на совершенствование компетенций бакалавров, предусматривает развитие их творческого потенциала, личностный и профессиональный рост. Достичь этого призвано использование в образовательном процессе активных и интерактивных методов, которые, по мнению И.В. Нигматуллиной, «по сути, употребляются как синонимы, поскольку активизация познавательной деятельности студентов осуществляется в форме интенсивного взаимодействия в группе» [2, с. 9].

В современном образовании преподавание с применением интерактивных технологий становится стандартом оценивания качества проведения занятий в высшей школе. Вузовское обучение требует от педагога постоянного совершенствования форм и методов работы. Цель обучения состоит не в передаче готовых знаний, а в получении новых, их творческом переосмыслении, практическом использовании. Продуктивность интерактивных методов видится в том, что студент в режиме диалога, беседы участвует в решении поставленных задач, моделировании ситуации, в оценивании самого себя и своего поведения, контактируя с одногруппниками, имеет возможность погрузиться в атмосферу делового сотрудничества и решить проблему.

Предметом нашего рассмотрения являются интерактивные методы, используемые на практических занятиях по русскому языку и культуре речи, так как этой форме организации образовательного процесса уделяется большее количество часов – 36 в противовес 18 лекционных часов.

В ЕГУ им. И.А. Бунина применение интерактивных методов обучения закреплено нормативным документом, определяющим, что объём занятий с привлечением таких педагогических средств взаимодействия должен быть не меньше, чем зафиксировано в учебном плане. В локальном акте отмечается интерактивность при осуществлении всех видов работ: лекционных, практических, лабораторных, при самостоятельной подготовке. Нормативный источник предписывает использовать в учебном процессе следующие интерактивные методы, уместные на практических занятиях: 1) разминка, 2) дискуссия, 3) кейс-метод (метод анализа конкретных ситуаций), 4) коллективные решения творческих задач, 5) деловая игра, 6) публичная презентация проекта, 7) круглый стол, 8) метод «дерево решений» [3].

Цель исследования – выявить наиболее популярные интерактивные методы обучения, применяемые коллегами в практике преподавания русского языка и культуры речи.

Педагоги отмечают, что интерактивные методы обладают высоким познавательным потенциалом, так как повышают мотивацию, стимулируют мыслительную деятельность, в ходе которой студенты выступают активными участниками обучения в сотрудничестве.

В исследованиях учёных приводятся данные о том, что «на лекциях усваивается 20 % информации, в то время как в деловых и ролевых играх – 90 %» [2, с. 5].

 Н.Н. Немич использует в образовательном процессе интерактивные игры для «обучения, принятия командных решений, организационного проектирования, исследования, развития» [4, с. 373], поэтому практикует разыгрывание ситуаций в учебно-профессиональной сфере на такие темы, как опоздание, беседа по вопросам неуспеваемости, представление новой рекламной услуги потенциальным клиентам.

Для формирования культурной и коммуникативной компетенций на занятиях проводятся ролевые и командные игры, викторины, синквейны и др. Предлагаются командные игры для двух подгрупп с вопросами на смекалку в области преподаваемой дисциплины, но не связанные напрямую с изученной темой. Возможно использование «Викторины «Знаток русского языка», построенной по принципу аукциона знаний. Вопросы предъявляются по уровню сложности от общих к частным и оцениваются от одного до трёх баллов. Для развития навыков делового профессионального общения предлагаются ролевые игры, например, «Собеседование при приёме на работу». Для совершенствования навыков публичного общения практикуется дискуссия, участие в которой помогает аргументированно доказывать различные точки зрения и прислушиваться к доводам оппонента. Среди творческих заданий выделяются кроссворды, которые студентам необходимо решить или разработать для команды соперников. Другой разновидностью творческих упражнений является синквейн, то есть составление нерифмованного стихотворения объёмом 5 строк. Такое креативное задание даёт возможность «в лёгкой, лапидарной и интересной форме представить практически любую тему или проблему» [5, с. 92].

Для продуцирования синквейна следуют определённым правилам построения текста, которые предписывают использовать в первой строке одно слово – существительное или местоимение, номинирующее объект описания, во второй – два прилагательных или причастия, раскрывающих его свойства, в третьей – три глагола или деепричастия, в которых заключены совершаемые действия. Четвертая строка, представленная четырьмя словами, предназначена для передачи отношения автора к теме исследования. И завершает творческий мини-текст пятая строка со словом, являющимся синонимом исходного понятия. Указанная структура не является жёсткой и допускает незначительное варьирование количества языковых единиц в строках. Применение игрового метода вырабатывает умение резюмировать информацию, развивает творческие способности.

Для обучения искусству ведения таких полемических жанров, как спор, дискуссия, дебаты, применяется метод «шести шляп мышления», который позволяет оценить материал с учётом 6 критериев, выдвинутых специалистом по нестандартному мышлению Эдвардом де Боно. В зависимости от аспекта рассмотрения проблемы, то есть условной шляпы, которую представляют группы обучающихся, студентам нужно подобрать аргументы в защиту своей роли. В качестве материала для обсуждения предлагаются неоднозначные темы «Женщина в армии», «Оружие: иметь или не иметь». Участники, которым досталась роль белой шляпы, отвечают за факты, статистические данные. Игроки, отстаивающие позиции красной шляпы, выступают за эмоциональное восприятие информации, жёлтой – оптимистические прогнозы по теме, чёрной, наоборот, пессимистические, в которых они описывают недостатки, высказывают опасения по поводу рисков. Обучающиеся, которым досталась роль зелёной шляпы, комментируют полученные ответы, предлагают свои варианты, занимаются поиском альтернативных путей решения проблемы, содержащейся в спорном утверждении. Сторонники синей шляпы подводят итоги заседания, отвечают на вопросы: «чего участники достигли в процессе обсуждения? что нужно делать дальше?» [6, с. 70].

Для повторения лексического материала используются кластеры, составление которых помогает систематизировать полученные знания. Группировка понятий производится на основании общих смысловых отношений. Для практической тренировки предлагается приём «Трёхчастного дневника» с колонками «Пример», «Комментарий», «Правильный вариант употребления слова» [7, с. 279]. Обучающимся необходимо было обнаружить ошибку, квалифицировать её, дать свой комментарий, указать нормативное использование единицы в предложении.

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам.

1. Компетентностный подход, в рамках которого осуществляется обучение студентов, определяет особую организацию образовательного процесса.  Таким средством педагогического взаимодействия в высшей школе оказывается интерактивность. Применение интерактивных методов обучения закреплено на локальном уровне образовательных учреждений, а значит, является обязательным для использования членами педагогического коллектива.

2. Важная роль в повышении мотивации обучения дисциплине отводится интерактивным методам, так как они позволяют оптимальным образом раскрыть потенциал студентов, вовлечь их в процесс познания, сделать соавторами, генерирующими идеи, участвующими в обсуждении практических задач, обмене опытом.

3.В качестве интерактивных методов обучения дисциплине «Русский язык и культура речи», активизирующих мыслительную деятельность студентов и развивающих их коммуникативные навыки, выделяются дискуссия, метод «шести шляп», синквейн и др. Участие в дискуссии помогает стимулировать речевую активность, проявлять ораторские способности, учит выслушивать оппонентов; подход к рассмотрению проблемы с помощью метода «шести шляп» – сфокусировать объективный взгляд на проблему. Апробирование на занятиях синквейна даёт возможность обучающимся в увлекательной форме охарактеризовать какое-либо понятие, акцентировав внимание на его главных составляющих.

4.Применение любого интерактивного метода призвано повысить учебную мотивацию, развить навыки поисковой и мыслительной деятельности.

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) [Электронный ресурс]: приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 N 125 (ред. от 08.02.2021). URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-05-pedagogicheskoe-obrazovanie-s-dvumya-profilyami-podgotovki-125/ (дата обращения: 06.04.2023).
2. Нигматуллина И.В. Игра как метод интерактивного обучения: учеб. пособ. для преподавателей. М.: Прометей, 2018. 62 с.
3. Положение о применяемых формах, средствах и методах обучения [Электронный ресурс]. URL: https://elsu.ru/uploads/files/2017-11/1511951123_polozhenie-o-primenyaemyh-form.pdf (дата обращения: 06.04.2023).
4. Немич Н.Н. Использование интерактивных методов обучения на практических занятиях по русскому языку и культуре речи в военном вузе // Текст: филологический, социокультурный, региональный и методический аспекты: матер. V Междунар. науч. конф., Тольятти, 15–17 апреля 2015 г. Тольятти: ТГУ, 2015. С. 370–375.
5. Куренкова Н.К. Интерактивные методы обучения в преподавании курса «Русский язык и культура речи» в кинематографическом вузе // Наука в современном мире: матер. XXXI Междунар. науч.-практ. конф. 30–31 января 2018 г. Таганрог: Перо, 2018. С. 87–94.
6. Сорокина О.Г. Интерактивные методы обучения на занятияx по русскому языку и культуре речи как средство повышения познавательной активности обучающихся военного вуза // Гуманитарные основы инженерного образования: методические аспекты в преподавании речеведческих дисциплин и проблемы речевого воспитания в вузе: сб. матер. VIII Всероссийской науч.-метод. конф., Санкт-Петербург – Петергоф, 20 мая 2022 г. СПб.: Изд-во ВИ (ЖДВ и ВОСО), 2022. С. 68–71.
7. Лагай Е.А. Использование интерактивных методов в процессе обучения студентов-филологов культуре речи // Лингвометодическая школа в Республике Татарстан: история и современность: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. (к 100-летию со дня рождения Шакировой Лии Закировны), Казань, 16–17 февраля 2021 г. Казань: КФУ, 2021. С. 276–281.