Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №02 (19) Март 2023 - Апрель 2023

Преподавание иностранного языка в условиях цифровой образовательной среды

Мжачева Марина Владимировна
ассистент, кафедра «Иностранные языки», Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь, E-mail: mzhacheva_mv@mail.ru

Аннотация: В статье рассмотрены особенности организации работы преподавателя высшего профессионального образования в условиях цифровизации обучения. Рассмотрено понятие цифровой грамотности и важности данного явления в современных условиях образования. Описаны основные особенности организации обучения в цифровой образовательной среде, проанализирована роль и назначение информационно-коммуникативных технологий в обучении иностранному языку студентов нелингвистических специальностей. Даны примеры вспомогательных учебных электронных ресурсов. Выявлены основные социальные риски и преимущества цифровизации системы образования и социальной среды, а также роль преподавателя в данном процессе.
Ключевые слова: высшее образование, цифровая грамотность, образовательные технологии, образовательная среда, цифровизация, дистанционное обучение, иностранный язык.

Mzhacheva Marina Vladimirovna
assistant lecturer at the Department of Foreign Languages, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: The article considers the features of the organization of a lecturer’s work in the context of digitalization of education. The concept of digital literacy and the importance of this notion in modern conditions of education are considered. The main features of the organization of training in a digital learning environment are described, the role and purpose of information and communication technologies in teaching a foreign language to students of non-linguistic specialties is analyzed. Examples of extra educational electronic resources are given. The main social risks and benefits of digitalization of the education system and social environment, as well as the role of the teacher in this process, are identified.
Keywords: higher education, digital literacy, educational technologies, learning environment, digitalization, distance learning, foreign language.

Дистанционное обучение в условиях пандемии коронавирусной инфекции сформировало ряд новых требований к деятельности преподавателя высших учебных заведений, а также организации его работы со студентами в условиях цифровой образовательной среды, создаваемой образовательными Интернет-сервисами и цифровыми средствами обучения. Дистанционное обучение сформировало качественно новую цифровую образовательную среду и иной формат коммуникации между педагогом и студентом. Образовательная среда в условиях дистанционного обучения характеризуется большей широтой, так как обучающиеся часто прибегают к самостоятельному поиску и анализу информации, ее преобразованию, систематизации, что предполагает использование не только учебных пособий, но и иных источников информации. Коммуникация между педагогом и студентом в цифровой среде характеризуется меньшим объемом личностного общения, меньшими возможностями для преподавателя предложить помощь студенту.  Исключением не стала и цифровизация обучения при подготовке студентов неязыковых специальностей. В соответствии с этим в рамках дистанционной работы преподавателю вуза необходимо рассмотреть условия для иного формата образовательной деятельности студентов, при котором особое внимание будет уделяться их самостоятельной работе, что обуславливает актуальность данного исследования.

Условия для самостоятельной образовательной деятельности студентов создают формы ее организации, в частности, таковыми могут быть самостоятельные учебные проекты и исследования, небольшие конференции с предварительной подготовкой докладов. В таких условиях педагог выступает скорее координатором учебной деятельности студентов, нежели «источником информации». Достаточно важен и выбор технологий обучения в условиях цифровизации обучения. Так, например, Д.С. Ямщикова [1, с. 82] указывает, что способность работать с информацией, преобразовывать ее является одним из ключевых образовательных результатов и целевых ориентиров обучения. В условиях дистанционного обучения студенты самостоятельно работают с информацией, однако от педагога требуется координация этой работы. При этом, по Д.С. Ямщиковой, наилучшие условия для формирования соответствующих умений обучающихся - в области работы с информацией, в процессе которых необходимо задействовать знания из различных областей: например, учебные исследования, проектная деятельность, проблемное обучение, деятельность, организованная при использовании кейс-технологий [1, с. 83]. В связи с активным использованием дистанционного обучения в последние два года, цифровая образовательная среда становится неотъемлемой частью процесса обучения и во время возвращения к аудиторному формату занятий не уходит на второй план.

Исходя из всего вышесказанного сегодня как для самого педагога, так и для студентов актуально уделять внимание цифровой грамотности, что является важным фактором успешного обучения в условиях цифровой образовательной среды.  По определению Н.А. Селиверстовой: «Цифровая грамотность – комплекс базовых знаний, умений и навыков по использованию цифровых устройств и сетевых технологий» [2, с. 220]. В структуре цифровой грамотности выделяют цифровую безопасность, цифровой этикет в общении, цифровую деятельность или цифровую пользовательскую компетентность (непосредственно использование ресурсов). Негативным фактором развития цифровой грамотности на современном этапе является тот факт, что в рамках российского информационного пространства доступность информации создаёт у людей, и особенно у молодежи и подростков, ложное ощущение «всезнания», в связи с тем, что ответ на любой вопрос можно найти за секунды в компьютерных сетях [3, с. 14]. Также отрицательно сказывается на развитии цифровой грамотности неумение и отсутствие цели оценивать смысловое содержание поступающей информации. В частности, мало кто задумывается о качестве информации, представленной на некоторых сайтах и веб-страницах, ввиду чего далеко немногие из подрастающего поколения задумываются о необходимости формирования цифровой грамотности. Вследствие вышеуказанных факторов негативного влияния современной цифровой среды на развитие цифровой грамотности подрастающего поколения, большинство исследователей заговорили о необходимости формирования информационной или цифровой культуры личности российских граждан.

Развитие цифровой грамотности студентов и одновременно ее повышение у педагогов осуществимо путем организации тематических докладов, конференций, исследований в области цифровых угроз и рисков [4, с. 72]. Также, на современном этапе существует объективная необходимость обучения цифровому этикету обучающихся. Этот процесс может быть организован через: указание на ошибки в переписке (неверное наименование файла, недостаточно корректное название адреса электронной почты, незаполненная тема и др.); внедрение со стороны педагога нормы общения со студентами в Интернет-переписке; организацию различных дополнительных курсов по обучению цифровой грамотности, цифровой безопасности, цифровому этикету [5, с. 15].

Актуальной представляется разработка и реализация элективных курсов для формирования цифровой грамотности, цифровой безопасности, цифрового этикета обучающихся, поскольку такие курсы позволяют осуществлять системное обучение, вовлечение студентов в цифровую образовательную среду [6, с. 1202].

При обучении иностранному языку студентов нелингвистических специальностей возможно использование большого количества цифровых информационных источников, которые доступны в сети Интернет. Это могут быть электронные библиотеки, онлайн-словари, аутентичные видеоматериалы и тексты, связанные с будущей профессиональной деятельностью студента. Цифровыми инструментами в таком случае, как правило, выступают стандартные программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Skype, Zoom, BigBlueButton и другие. С помощью цифровых инструментов реализуются различные информационно-коммуникационные технологии управления совместной иноязычной деятельностью преподавателей и студентов: проведение входного электронного тестирования по иностранному языку для определения исходного уровня знаний, обновления учебно-языкового материала и заданий для самостоятельной работы, проведение онлайн-олимпиад, консультаций, итогового тестирования по окончанию учебного семестра. Некоторые информационные ресурсы (тренажеры для закрепления лексики и грамматики, сайты и форумы с профессиональной лексикой, актуальными фактами на иностранном языке) находятся в сети Интернет в свободном доступе и дополняют образовательное пространство студента.  Широкое внедрение ИКТ и цифровых средств в процесс обучения иностранным языкам дает множество возможностей для интенсификации и оптимизации процесса обучения. Обучение вызывает большую вовлеченность и интерес студентов и повышает результативность обучения. Появляется возможность развития электронной информационно-образовательной университета и электронных курсов для разных уровней и специальностей. Например, тему “Question forms” можно представить в виде электронной лекции с примерами использования вопросительных слов и конструкций, а затем предложить студенту выполнить задания на эту же тему, сначала на узнавание типов вопросов (тесты, сопоставления), затем с пропущенными элементами (_________ playing chess now or watching TV? A) Is she, b) She is, c) What is she), далее задания на восстановление правильного порядка слов (the cheese / how much / pay / you / did / for?). Удобство использования цифровой среды заключается в возможности вернуться к материалам лекции и еще раз просмотреть непонятые моменты. При изучении времен, после успешного выполнения всех тренировочных упражнений система предполагает написать небольшое эссе на предложенную тему с использованием пройденного времени. Так, по теме “Past Simple” студентам предлагается описать свое путешествие (where you were \ где вы были, how you felt \ что вы ощущали, what you saw and did \ что вы видели и делали, who you talked to \ с кем вы разговаривали). Обучаясь в группе, студенты могут общаться не только на занятии. Очень часто преподаватели создают общие беседы в различных мессенджерах или социальных сетях. Это отличный способ научить студентов цифровому этикету. Для этого необходимо установить правила общения в группе (какие ссылки/материалы можно отправлять в общий чат и т.д.). Важно контролировать процесс общения и обязательно поощрять вежливую коммуникацию. Взаимодействие в социальной сети помогает подобрать разнообразный контент для обучения. Существуют материалы, которые создаются для носителей и для изучающих язык. Люди из сообществ делятся своим опытом в изучении языка, носители языка объясняют разницу в употреблении близких по значению слов. Например, в социальной сети ВКонтакте есть сообщество “Begin English”, которое позволяет при минимальных временных затратах регулярно изучать английский язык базового уровня. Те, кто владеют языком на среднем и высоком уровнях, найдут фильмы и поделятся своими впечатлениями в сообществе “Movies in English” или “English books”.  Если ваши студенты предпочитают чтение книг просмотру фильмов, можно посоветовать им сообщество “English books”. В современном мире все чаще обучение переходит в онлайн формат: студенты занимаются онлайн на курсах, многие поступают в университет дистанционно. Поэтому онлайн формат обучения не только не мешает развитию так называемых гибких навыков (soft skills), но во многом, наоборот, способствует.

Основной целью обучения иностранным языкам бакалавров нелингвистических специальностей выступает достижение достаточного уровня коммуникативной компетенции, позволяющей использовать студентам иностранный язык в своей профессиональной деятельности. Использование цифровой среды позволяет повысить результативность обучения, улучшить понимание текстов, изучаемой лексики, помогает составлять аргументированные письменные высказывания по заданной теме. Все это позволяет освоить программу доступным и интересным для студентов способом, а также сократить нагрузку на аудиторную работу.

Дополнительно необходимо отметить, что современное информационное пространство обуславливает фрагментацию культуры, выражающуюся в том, что из появившихся за последние два десятилетия продуктов культуры, далеко не все успевают быть увиденными и услышанными большинством социальной группы. Данный факт нарушает условия формирования культурного кода, то есть единой совокупности ценностей и норм в социуме, и соответственно ведет к его разобщению. Такая тенденция, возникшая с развитием информационного пространства, приводит к утрате единого языка культурных символов, на котором строится взаимопонимание разных поколений.

На основании этого следует отметить, что при развитии информационного пространства сокращаются основания для построения символической коммуникации и отсылок к единому культурному миру. Вследствие этого усиливается разрыв между поколениями, и углубляются противоречия между различными социальными группами. Таким образом, в рамках информационного общества возможность коммуникации на основе общих принципов и норм, то есть на основе общих культурных кодов, существенно затрудняется [6, c. 1201]. Это требует от преподавателя вуза уделять особое внимание общекультурному и коммуникативному развитию студентов, формированию взаимосвязи с ними, единых ценностей и норм поведения.

В заключение отметим, что цифровизация обучения даёт возможность обеспечить свободный выбор самостоятельных видов деятельности по предмету, способствует индивидуализации обучения, позволяет реализовать индивидуальные образовательные траектории. Данный факт важен в условиях современной системы отечественного образования, которая должна быть достаточно гибкой, чтобы отвечать на вызовы современности. Важная роль в данном процессе отведена и преподавателю, который помогает студенту выбирать и правильно использовать электронные ресурсы и технологии, способствует повышению цифровой грамотности студента.

1. Ямщикова Д.С. Интегрированные курсы внеурочной деятельности как средство формирования метапредметных образовательных результатов в условиях реализации ФГОС//Научно-методический журнал «Физика в школе» № 2, 2020. – С. 82-87.
2. Селиверстова Н.А. Цифровая грамотность // Знание. Понимание. Умение, № 3, 2021, С. 220-223.
3. Чванова М.С., Киселева И.А. Тенденции развития системы открытого образования // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, Т. 24, №. 178, 2019, С. 13-19.
4. Тюрикова Е.М. Дистанционное обучение – новая форма информационно-педагогической среды // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология, Т. 1, №. 33, 2013, С. 72-76.
5. Яшина Л.И. Дистанционное обучение в вузе: содержание и технологии // Вестник Сургутского государственного педагогического университета, №. 1 (58), 2019, С. 15.
6. Чванова М.С. Киселева И.А. Проблемы дистанционного обучения в сети Интернет // Вестник российских университетов. Математика, Т. 22, №. 5-2, 2017, С. 1200-1203.