Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №03 (32) Май 2025 - Июнь 2025

Педагогическая технология формирующего оценивания в обучении немецкому языку

Башкатова Ольга Дмитриевна
студент факультета иностранных языков и международной коммуникации, Тверской государственный университет, РФ, г. Тверь, ba7hkatova.o@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирующего оценивания в современном образовании, его роли в повышении мотивации и успешности учащихся. Рассматриваются тенденции индивидуализации и цифровизации обучения, а также значение конструктивной обратной связи. На примере интерактивного проекта «Schönheit. Dein Weg zur Welt der Mode» автор показывает, как мультимедийные технологии способствуют развитию языковых навыков. Особое внимание уделено классификации видов оценочных средств с привязкой к таксономии Б. Блума и их адаптации для формирующего оценивания. Выводы статьи подчеркивают эффективность цифровых инструментов в образовании, их влияние на самостоятельность и прогресс обучающихся.
Ключевые слова: обучение немецкому языку, формирующее оценивание, вид оценочного средства, интерактивный контент, обратная связь, онлайн-сервис

Bashkatova Olga Dmitrievna
Student of the Department of Theory and History of Teaching Foreign Languages and German Philology, Tver State University, Russia, Tver

Abstract: The article is devoted to the problem of formative assessment in modern education, its role in increasing motivation and success of students. The trends of individualization and digitalization of learning, as well as the importance of constructive feedback, are considered. Using the example of the interactive project "Schönheit. Dein Weg zur Welt der Mode" the author shows how multimedia technologies contribute to the development of language skills. Special attention is paid to the classification of types of assessment tools with reference to the taxonomy of B. Bloom and their adaptation for formative assessment. The conclusions of the article emphasize the effectiveness of digital tools in education, their impact on students' independence and progress.
Keywords: German language teaching, formative assessment, type of assessment tool, interactive content, feedback, online service

Оценивание является ключевым элементом образовательного процесса, оказывающим значительное влияние на мотивацию, интерес, самооценку и успешность обучающихся.

Среди тенденций в образовании, выделенных Вербицким А. А., на изменение процесса оценивания влияют такие, как индустриализация обучения, под которой подразумевается его компьютеризация и технологизация, переход к активным методам и формам обучения с использованием самостоятельной работы обучающихся, поиск психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса к игровым, развивающим, активизирующим. Все эти тенденции сохраняются в той или иной степени в настоящее время и указывают на то, что в современных условиях необходимо использовать разнообразные технологии оценки, которые учитывают индивидуальные особенности обучающихся, способствуют развитию их навыков саморефлексии и самооценки, а также предоставляют обратную связь о качестве образовательного процесса. Помимо этого, в педагогике происходит реформирование образования, тенденциями которого прежде всего являются гуманизация и индивидуализация, значительно изменяющие траекторию образования, которое до сих пор наиболее приспособлено к принципам традиционалистско-консервативной парадигмы [12].

В современном образовательном процессе технология формирующего оценивания предоставляет возможность выйти за рамки традиционного контроля, жестко привязанного к выставлению оценок обучающимся за любой промежуточный результат обучения. Формирующее оценивание становится инструментом, благодаря которому обучающиеся могут осознать свой прогресс в обучении, не боясь получить маленький балл и тем самым концентрируясь не на самой оценке, а на своих собственных пробелах в знаниях, проработав которые они могут достичь успеха в обучении. В свою очередь, для преподавателей это инструмент, помогающий выявить уровень усвоения материала, определить уже сформированные навыки и те области, которые требуют дальнейшего развития. При этом возникает необходимость в интеграции электронных образовательных ресурсов (ЭОР), а именно интерактивного мультимедийного контента в процесс формирующего оценивания, чтобы повысить его эффективность, сделать его более интерактивным и адаптивным к потребностям учащихся, следуя тенденциям современного образования. Это требует разработки новых инструментов, с помощью которых можно будет не только оценивать знания, но и стимулировать активное участие студентов в учебном процессе.

Проведенные научные исследования показывают, что формирующее оценивание является эффективным инструментом, когда у учеников есть готовность к обучающему и оценочному взаимодействию. В то же время успешность такой оценки определяется тем, насколько педагог готов обеспечить обучающихся необходимыми оценочными мероприятиями, налаживать образовательное взаимодействие и обратную связь, понятную ученикам [1]. Однако часто отмечается недостаточная осведомленность педагогов о преимуществах формирующего оценивания, и как следствие — оно используется либо фрагментарно, либо его использование вовсе не осознается учителями, а потому оно теряет свою эффективность [2, 3]. Несмотря на то что часто низкие результаты обучаемости объясняются наличием проблемы, связанной с осуществлением индивидуального подхода в обучении, в большинстве программ развития школ в принципе отсутствует понятие формирующего оценивания, в то время как именно оно позволяет выявить успехи и затруднения в
обучении каждого учащегося [1].

В исследованиях нередко обнаруживается, что заданий типа «Портфолио», «Поиск ошибки» и групповой работы, реализуемой на основе современных УМК, как, например, «Horizonte», становится недостаточно для того, чтобы обучающиеся научились брать ответственность за свои собственные результаты, перестали сравнивать себя друг с другом, а смогли научиться прослеживать личные изменения. Как показывает практика, это становится возможным при полноценном внедрении формирующего оценивания в процесс обучения и установлении обратной связи «учитель-ученик» [4].

Впервые термин «формирующее оценивание» был использован в работе под названием «Методология оценивания», опубликованной Майклом Скривеном в 1967 г.  В работе он указал, что формирующее оценивание позволит педагогам оценить динамику и направление формирования образовательных результатов, благодаря чему они смогут улучшать учебную программу. Бенджамин Блум же рассматривает формирующую оценку как составляющую обучения, которая нужна для того, чтобы обучающиеся могли улучшать свои умения и мастерство [1, c. 8].

Мы рассматриваем формирующее оценивание как педагогическую технологию, то есть как «алгоритм (последовательность) целенаправленных совместных действий участников образовательного процесса, обеспечивающий достижение намеченного образовательного результата» [11, с. 12]. Педагогическая технология формирующего оценивания используется в процессе работы над определённой темой. Такой тип оценивания позволяет проводить регулярную диагностику уровня знаний учащихся на пути к достижению поставленных учебных целей. Это позволяет учителю видеть сложные моменты и корректировать программу обучения, используя различные виды оценивания. В то же время, когда ученики понимают, к какой цели они идут и на каком этапе находятся, они лучше понимают процесс обучения и контролируют свои достижения. Это способствует повышению внутренней мотивации к изучению иностранного языка [5, 6]. Таким образом, под формирующим оцениванием понимается процесс сбора, анализа и интерпретации информации об учебных достижениях учащихся в ходе обучения с целью улучшения качества образования, поддержки, мотивации и саморегуляции учения, а также корректировки учебной деятельности учителя и учащихся [4, 12].

 Вопросам формирующего оценивания в отечественной педагогике посвящены работы таких российских ученых и педагогов, как М. А. Пинская, И. М. Улановская, Н. И. Запрудский, Р. Х. Шакиров, А. А. Буркитова, О. И. Дудкина и др. В исследованиях отмечается, что важнейшим принципом формирующего оценивания является конструктивна обратная связь, так как именно благодаря ей каждый отдельно взятый обучающийся может точно понять, какой материал им был успешно усвоен, а какой еще следует отработать или повторить. В книге «A Handbook for Faculty Development» Уильям Х. Бергквиста и Стивен Р. Филлипса [7] представлены четырнадцать принципов конструктивной обратной связи, некоторые из которых в большей степени применимы к формирующей оценке.  Так, фидбэк становится эффективным инструментом, когда он описательный и конкретный, своевременный, запрашиваемый, предоставляет умеренное количество информации и направлен на помощь ученику. Именно благодаря ему обучающийся сможет оценивать свою успеваемость, решать, в какой степени он достиг целей, и определять, что ему нужно сделать для улучшения прогресса в их достижении.

При формирующем оценивании используются различные виды оценочных средств (ВОС). В настоящей работе мы опираемся на классификацию Е.В. Слизковой [13], однако модифицируем её с учетом специфики преподавания иностранного языка. Автор выделяет следующие ВОС: репродуктивные, продуктивные, активные и интерактивные. Мы выделяем две группы: репродуктивные и продуктивные ОС. Активные и интерактивные оценочные средства рассматриваются как более сложные уровни в группе продуктивных средств.

На наш взгляд, виды оценочных средств могут быть рассмотрены в привязке к таксономии Бенджамина Блума в редакции Лорина Андерсона, которая представляет особый вид структурной организации учебных целей. Она сформирована по принципу от «простого» к «сложному». Здесь мы можем увидеть шесть уровней, на которых выстраиваются образовательные результаты: «запоминать», «понимать», «применять», «анализировать», «оценивать» и «создавать» [8, 9]. Анализируя уровни обучения по таксономии Блума-Андерсона и виды оценочных средств, можно провести следующую аналогию: для уровней «запоминать» и «понимать» используются репродуктивные ОС, а начиная с уровня «применять» и выше речь идет уже о продуктивных ОС, в том числе об активных и интерактивных.

В качестве материала для исследования выбран учебно-методический комплекс «Horizonte» («Горизонты») для 9 класса. Для рассмотрения взята тема «Schönheit» («Что такое красота?»), на основе которой было выяснено, какие виды оценочных средств встречаются в УМК и в рамках каких педагогических технологий они используются. По результатам анализа наблюдается нехватка упражнений для формирующей оценки, которые могут быть реализованы с помощью цифровых средств для разработки интерактивного контента. По этой причине нами был создан мультимедийный дидактический проект «Schönheit. Dein Weg zur Welt der Mode» («Красота. Твой путь в мир моды») в качестве дополнения к УМК по теме «Schönheit» (URL: https://view.genially.com/6709541b8598d0dd2b1bbb95/presentation-schonheit). Его главная цель – развитие лексических и грамматических навыков в рамках заявленной темы. Ключевые задачи проекта согласно ФГОС:

• тренировка основных видов речевой деятельности в рамках темы «Schönheit» (с помощью интерактивных заданий тренируется прежде всего смысловое чтение, однако присутствуют и элементы тренировки аудирования, письма и говорения);
• знание и понимание основных значений изучаемых лексических единиц (слова, словосочетания, речевые клише);
• развитие умения классифицировать по разным признакам названия предметов и явлений в рамках изучаемой тематики;
• овладение навыками употребления изученных лексических единиц в речи;
• овладение навыками распознавания и употребления в речи изучаемых морфологических форм и синтаксических конструкций в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• овладение социокультурными знаниями и умениями.

В проекте использован дидактический потенциал пяти онлайн-сервисов: Genially, Wordstool, Quizlet, LearningApps, Miro. Основа мультимедийной игры реализована в онлайн-сервисе Genially, представляющем собой платформу для разработки интерактивного учебного контента.

Проект включает в себя элементы сторителлинга: он объединен единой историей и рассказывает о девочке Хельге, которая просит свою немецкую подругу Софи научить ее словам и выражениям, связанным с темой моды и красоты, для того чтобы поехать в Германию за покупками. По ходу сюжета Хельга узнает и отрабатывает слова, использует грамматические конструкции и в итоге отправляется в Германию, полная уверенности, что сможет спокойно вести диалог в магазине одежды.

История состоит из введения («Einleitung»), трех глав («Kapitel 1. Lexik», «Kapitel 2. Grammatik», «Kapitel 3. Dialoge») и заключения («Schlussfolgerung»). Все разделы представлены на слайде с содержанием игры (см. рис. 1). В каждый блок можно попасть независимо от того, пройдены ли предшествующие этапы. В правом нижнем углу есть меню, благодаря которому можно всегда вернуться к слайду с содержанием или к любой другой части игры.

Рис. 1. Содержание игры

Для вдохновения и мотивации обучающихся в начале проекта представлена цитата Дэвида Юма: «Die Schönheit der Dinge lebt in der Seele dessen, der sie betrachtet». Ее можно перевести следующим образом: «Красота вещей живет в душе того, кто на них смотрит».

Во введении («Einleitung») представлен текст, начинающий знакомить обучающихся с историей Хельги (см. рис. 2). Небольшие тексты, в которых развивается сюжет игры, также есть в начале главы 2 «Kapitel 2. Grammatik» («Глава 2. Грамматика») и в заключении, то есть в «Schlussfolgerung». Здесь еще можно найти небольшие диалоги между персонажами при переходах между этапами игры и слайды с комментариями Хельги или Софи. Таким образом, благодаря небольшим текстам, диалогам и комментариям обучающиеся могут тренировать смысловое чтение, знакомясь с интересной историей, пока отрабатывают материал по теме «Schönheit».

Рис. 2. Текст во введении

В сюжете игры предполагается, что Софи объясняет и комментирует всю представленную на слайдах информацию Хельге. На рисунке 3 можно увидеть, по какому принципу расставлены задания и как выглядят замечания девочки из Германии.

Рис. 3. Материал для изучения прилагательных

Для отработки лексических единиц, встречающихся в учебнике и рабочей тетради УМК по теме «Schönheit», создан блок под названием «Kapitel 1. Lexik» («Глава 1. Лексика»). Тренируемая лексика была распределена на три смысловые группы. На основании этой классификации созданы три набора интерактивных карточек с помощью онлайн-сервисов Wordstool и Quizlet:

• набор интерактивных карточек «Kleidung», включающей в себя наименования предметов одежды и аксессуаров;
• набор интерактивных карточек «Adjektive», включающий в себя прилагательные, встречающиеся в данной теме и предназначенные для описания людей и одежды;
• набор карточек «Mode und Schönheit», включающий в себя слова, не вошедшие в две вышеназванные группы и взятые из рабочей тетради в конце темы с целью отработки дополнительной активной лексики, в том числе некоторых глаголов.

Помимо этого, разработаны дополнительные упражнения в сервисе LearningApps, такие как кроссворд и филворд.

Изучение и повторение лексики по интерактивным карточкам относится к уровню «запоминать» согласно таксономии Блума-Андерсона, так как на этом этапе обучающиеся только осваивают материал, а именно знакомятся с лексикой c помощью интерактивных наборов карточек. Далее на этом же уровне они проделывают упражнения, у которых очевиден способ решения. В нашем случае это составление анаграмм (для наборов карточек «Kleidung», «Adjektive»), решение филворда (для набора «Adjektive»), упражнение на подбор (для набора «Mode und Schönheit»).

Упражнения на соответствие (например, «соответствие» в WordsTool), классификацию (например, «Gruppenzuordnung» для карточек «Mode und Schönheit»), а также кроссворд («Kreuzworträtsel» для карточек «Kleidung») способствуют лучшему понимаю лексического материала, и, соответственно, относятся к уровню «понимать» согласно таксономии Блума-Андерсона.

Второй раздел «Kapitel 2. Grammatik» («Глава 2. Грамматика») посвящен повторению и отработке грамматических явлений, которые изучаются в УМК «Horizonte» в рамках темы «Schönheit»: склонение имен прилагательных и указательных местоимений derselbe/dasselbe/dieselbe/dieselben. Для повторения этих грамматических тем были созданы таблицы в сервисе Miro и перенесены в проект в виде картинок (см. рис. 4).

Рис. 4. Таблица склонения указательных местоимений derselbe/dasselbe/dieselbe/dieselben

Для отработки грамматических навыков в сервисе LearningApps были созданы упражнения типа «заполнение пропусков в тексте». В то время как повторение и изучение грамматического материала относится к уровню «запоминать» согласно таксономии Блума-Андерсона, то его первичную отработку можно причислить к уровню «понимать».

Для третьего раздела «Kapitel 3. Dialoge» («Глава 3. Диалоги») были разработаны упражнения на базе самого сервиса Genially. Эти упражнения представляют собой тип интерактивных заданий «расположение элементов в верной последовательности» и направлены на первичную отработку умения вести диалог в магазине (см. рис. 5). Фразы и выражения взяты из заданий учебника по теме «Schönheit». Так как здесь обучающиеся занимаются сопоставлением реплик, то это упражнение можно отнести к уровню «понимать» согласно таксономии Блума-Андерсона.

Рис. 5. Упражнение на составление диалога

В четвертом разделе «Schlussfolgerung» («Заключение») представлен текст, который завершает историю: Хельга приезжает в Германию и уверенно общается с продавцом в магазине одежды.

После завершения игры обучающиеся могут сами оценить проделанную работу. Однако прежде всего важно, чтобы педагог обеспечил фидбэком всех обучающихся, руководствуясь принципами конструктивной обратной связи. Предполагается, что ученики проходят игру дома, а обсуждают результаты своей работы в классе с учителем. Обратную связь можно предоставить различными способами: подготовить специальные опросники, попросить обучающихся вкратце описать на листке в начале урока, какие сложности у них возникали при решении заданий. Целесообразно выполнять задания игры постепенно, давать в качестве домашнего задания не более одной главы или даже часть одной главы.

Предполагается, что проект направлен на достижение следующих личностных, предметных и метапредметных результатов, отвечающих требованиям к ФГОС к освоению основной образовательной программы основного общего образования и представленных в федеральной рабочей программе по немецкому языку (см. табл. 1).

Табл. 1. Предполагаемые результаты обучения

Таким образом, мультимедийный интерактивный контент представляет собой эффективный инструмент, который следует активно использовать для педагогической технологии формирующего оценивания. Созданный уникальный проект демонстрирует, как такие ресурсы могут не только повысить мотивацию учащихся, но и углубить их понимание учебного материала. Интерактивные элементы способствуют активному вовлечению студентов в процесс обучения, позволяя им самостоятельно отрабатывать лексический и грамматический материал. Поэтому использование мультимедийного контента в формирующей оценке не только обогащает образовательный опыт, но и способствует развитию мыслительных навыков и самостоятельности у обучающихся, что является важной целью современного образования.

1. Шмигирилова И.Б., Рванова А.С., Григоренко О.В. Оценивание в образовании: современные тенденции, проблемы и противоречия (обзор научных публикаций) // Образование и наука, 2021. Том 23. № 6. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kachestvo-shkolnogo-inoyazychnogo-obrazovaniya-formiruyuschee-otsenivanie (дата обращения: 30.04.2025).
2. Матвиевская Е.Г., Тавстуха О.Г., Полькина С.Н. Изучение адаптивности учебного процесса в школах с низкими образовательными результатами // Перспективы науки и образования. 2022. № 5 (59). С. 673–691. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-adaptivnosti-uchebnogo-protsessa-v-shkolah-s-nizkimi-obrazovatelnymi-rezultatami-1/viewer (дата обращения: 30.04.2025).
3. Попова Е.Е., Попов А.В., Пугачева Т.В. К вопросу о готовности педагогов к реализации технологии формирующего оценивания // Наука и образование, 2023. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-gotovnosti-pedagogov-k-realizatsii-tehnologii-formiruyuschego-otsenivaniya (дата обращения: 29.04.2025).
4. Глухова А.А., Разуваева Т.А., Шурыгина Ю.А. Использование приемов формирующего оценивания в процессе обучения немецкому языку в 5-х классах общеобразовательной школы // Педагогика. Вопросы теории и практики, 2021. Том 6. Выпуск 6. С. 956–963. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-priemov-formiruyuschego-otsenivaniya-v-protsesse-obucheniya-nemetskomu-yazyku-v-5-h-klassah-obscheobrazovatelnoy (дата обращения: 29.04.2025).
5. Авсеенко Л.М. Формирующее оценивание образовательных достижений обучающихся // Наука и перспективы, 2023. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-gotovnosti-pedagogov-k-realizatsii-tehnologii-formiruyuschego-otsenivaniya (дата обращения: 29.04.2025).
6. Вилкова Л.В. Качество школьного иноязычного образования: формирующее оценивание // Дискуссия, 2014. № 6 (47). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kachestvo-shkolnogo-inoyazychnogo-obrazovaniya-formiruyuschee-otsenivanie (дата обращения: 31.01.2025).

7. Bergquist W.H., Philips S.R. A Handbook for Faculty Development. The Council for the Advancement of Small Colleges. – New York: Dansville Press, 1975. – Pp. 224 – 225.
8.Bloom B. S., Engelhart M. D., Furst E. J., Krathwohl, D. R. Taxonomy of Educational Objectives. Vol. 1: Cognitive Domain. – New York: McKay, 1956. – 207 p.
9. Anderson L.W., Krathwohl D.R. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives: Complete Edition. – New York: Longman, 2001. – 352 p.

Список источников
10. Воробьева С.В. Современные средства оценивания результатов обучения в общеобразовательной школе. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2025. – 770 с. URL: https://urait.ru/bcode/562538 (дата обращения: 20.04.2025).
11. Байбородова Л.В. Педагогические технологии в 3 ч. Часть 1. Образовательные технологии: учебник и практикум для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 258 с. – URL: https://urait.ru/bcode/513254 (дата обращения: 16.04.2024).
12. Воробьева С.В. Оценивание результатов обучения в школе: учебник и практикум для вузов. 2-е изд. – М.: Издательство Юрайт, 2024. 577 с. – URL: https://urait.ru/bcode/544889 (дата обращения: 16.04.2024).
13. Слизкова Е.В. Виды оценочных средств. Подготовка практико-ориентированного педагога: практическое пособие. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 138 с. – URL: https://urait.ru/bcode/515405 (дата обращения: 16.04.2024).