Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №02 (31) Март 2025 - Апрель 2025

Культурологический подход в обучении английскому языку: методический аспект

Знаменщикова Дарья Александровна
студент кафедры гуманитарных дисциплин и методик их преподавания, Тюменский государственный университет, г. Ишим, znam.darya@mail.ru
Рындина Юлия Валерьевна
канд. пед. наук, доцент кафедры гуманитарных дисциплин и методик их преподавания, Тюменский государственный университет, г. Ишим, y.v.ryndina@utmn.ru

Аннотация: Статья посвящена проблеме поиска эффективных методов обучения старшеклассников английскому языку. Культурологический подход к обучению английскому языку в полной мере удовлетворяет познавательные потребности учащихся 10 и 11 классов. Авторы описывают методические особенности реализации культурологического подхода в обучении английскому языку через работу с аутентичными мультимедийными материалами (видеоблогами). Предложенные упражнения и задания являются многофункциональными, сочетают в себе как традиционные, так и инновационные методы обучения, что позволит учителю лаконично дополнить привычную структуру урока.
Ключевые слова: культурологический подход, видеоблог, мультимедиа, образовательный процесс, английский язык, старшеклассники.

Znamenshchikova Darya Aleksandrovna
student of the Department of humanitarian sciences and its methods of teaching, Tyumen State University, Russia, Ishim
Ryndina Yulia Valeryevna
PhD in Pedagogy, Associate Professor of the Department of humanitarian sciences and its methods of teaching, Tyumen State University, Russia, Ishim

Abstract: The article is devoted to the problem of identifying effective methodologies for the instruction of English to high school students. The cultural approach to English language teaching has been demonstrated to be an effective strategy in meeting the cognitive needs of 10th and 11th grade students. The authors proceed to describe the methodological peculiarities of the implementation of the cultural approach in teaching English through work with authentic multimedia materials (video blogs). The proposed exercises and tasks have been designed to be multifunctional, combining both traditional and innovative teaching methods. This allows teachers to make concise supplements to the usual lesson structure.
Keywords: cultural approach, video blog, multimedia, educational process, English language, high school students.

Введение. Изучение английского языка в современном мире связано не только с престижностью владения иностранными языками, но и с социальным заказом, предъявляемым обществом. Он обуславливается взаимным сближением культур, возникновением глобальной сети Интернет, экономической интеграцией стран. Немаловажное влияние на процесс глобализации оказало получение английским языком статуса “lingua franca”, а также его использование на международном уровне. Так, изучение языка открывает перед подрастающим поколением новые возможности. К ним относится перспектива успешного трудоустройства, карьерный рост, расширение диапазона социальных связей, а также развитие когнитивных способностей, навыков гибкого мышления.

Несмотря на упрощенную относительно других иностранных языков грамматическую систему, школьники испытывают сложности в процессе изучения английского языка. Наибольшей трудностью является отсутствие аналогичных времен, лексических выражений, фразовых глаголов и других конструкций в родном языке. Английский язык содержит  также большое количество исключений, диалектов и правил правописания.

В практике обучения английскому языку присутствуют и недостатки образовательного процесса. К ним относится чрезмерный акцент на грамматике. Следствием пренебрежения практикой общения на английском языке является возникновение психологического барьера: школьники умеют применять правила на письме, но боятся совершить ошибку в речи. Наконец, изучение языка требует дополнительной практики вне класса. Все эти факторы оказывают отрицательное влияние на желание школьников продуктивно учиться. Интерес старшеклассников к учебе отличается особой неустойчивостью: в период подготовки к ЕГЭ их приоритеты сдвигаются в сторону профильных предметов. Поэтому, вопреки преимуществам владения английским языком, учащиеся вынужденно или по своей воле изучают дисциплину поверхностно.

Результаты исследования. Согласно определению Т.Б. Шуриловой, культурологический подход представляет собой «изучение педагогики и образования в целом или конкретной проблемы практики, в частности, через призму взаимосвязей и взаимообусловленности с культурой» [1, с. 102]. А.В. Москалева и А.Е. Ильин указывают в своей работе на два подхода к обучению иностранному языку: межкультурный и традиционный [2, с. 73]. Каждый из них предполагает активное включение школьников в культурное пространство страны изучаемого языка. Основой традиционного подхода является изучение особенностей культуры зарубежных стран, которое происходит за счет полного погружения в уклад жизни других народов. Межкультурный подход является усложненной моделью традиционного: в нем учитываются специфические черты культурного опыта иноязычных стран в контексте сопоставления с родной культурой. Их применение направлено на освоение учениками межкультурной компетенции. Х.О. Хаитбоева утверждает, что она включает в себя умение корректно взаимодействовать с носителями языка и успешно ориентироваться в незнакомой культуре [3]. Так, формирование межкультурной компетенции является первостепенной задачей курса изучения иностранного языка. Умение использовать полученные знания на практике – показатель грамотно построенной учителем траектории обучения языку.

У. Кодиров отмечает следующие преимущества использования культурологического подхода в обучении языку: увеличение кругозора, удовлетворение вопросов самоидентификации, развитие в учащихся духа патриотизма и воспитание толерантности [4]. Он полностью соответствует гуманистическим идеалам, процветающим в системе образования. Подход позволяет взрастить самодостаточную и миролюбивую личность. Преподнося школьникам актуальные знания о мире, педагоги пробуждают в них пытливость и любознательность, что положительно сказывается на учебной мотивации. Так как проблема снижения интереса к английскому языку особенно актуальна в старших классах, подход поможет лаконично сочетать на уроке естественную человеческую потребность в познании и сам образовательный процесс.

В силу своей специфичности культурологический подход предъявляет к педагогу требования, касающиеся корректного использования методик на занятиях по английскому языку. Во-первых, важно планирование структуры урока, приемлемое соотношение теоретической и практической частей, а также блоков информации, направленных на развитие различных языковых компетенций. Во-вторых, первостепенную роль в эффективном обучении английскому играют формат и наполненность упражнений, подготовленных учителем. Существует внушительный спектр культурных проявлений: фольклор, географические особенности и исторические факты, традиции народа, искусство, СМИ как отражение общественности и выдающихся личностей. Они могут быть выражены в учебных материалах, которые, в свою очередь, используются в различных методиках. В-третьих, необходима разработка системы проверки выполненных учениками заданий и критериев оценки творческих работ. Важно уделять исключительное внимание оцениванию упражнений, требующих от школьников креативности: отметки должны быть объективными и справедливыми.

Учебные программы по английскому языку изменились за последние десятилетия. Педагоги активно внедряют в свою работу новые методы и формы обучения, соответствующие требованиям индивидуального подхода, гуманитаризации образования, критериям здоровьесберегающих технологий. Одним из таких способов продуктивного преподавания является применение мультимедийных технологий. В силу широты научного понятия исследователи М.С. Хожиева и Г.М. Тухтамишова не выделяют в своей статье конкретного определения термина «мультимедиа», но отмечают его альтернативное значение. Они обозначают его как «предусмотрительное сочетание различных средств массовой информации, таких как текст, аудио и видео» [5, с. 31]. В контексте образовательного процесса мультимедийные материалы выступают в качестве носителя информации по той или иной изучаемой теме. К ним относятся видеоуроки, подкасты, игры, проверочные тесты, презентации, платформы для общения с представителями иноязычных культур, интерактивные учебники, аудиоматериалы и многое другое.

Отличительная черта применения мультимедиа в образовании – ситуативное изменение роли педагога. Учитель на некоторое время становится не источником информации, а помощником в обработке полученных сведений. Мультимедиа успешно соединяют в себе разные формы информации, комплексно воздействующие на зрение и слух, такие как текст, изображения, кино и мультипликация, музыка и записи речи. В работе А.М. Приходько указывается, что с их помощью в ходе работы у школьников формируются яркие образы-ассоциации и эмоциональная вовлеченность, что значительно упрощает процесс запоминания [6, с. 224]. Помимо пробуждения активного интереса учащихся, мультимедийные технологии обеспечивают удобную структурированную организацию информации. Эта черта позволяет охватывать на уроках больший объем учебного материала по сравнению с другими учебными методиками. Время, затрачиваемое на занятии при изучении новой темы, уменьшается прямо пропорционально скорости передачи новых знаний. Аудиовизуальные средства освобождают часть практики для вспомогательных упражнений, повторения материала или проведения контрольного среза. Учитель, в свою очередь, получает возможность обучать классы с большим количеством школьников. Так, важнейшее преимущество мультимедиа – увеличение «производительности» образования и экономия сил педагога.

Полезна и интерактивность мультимедиа: учащиеся получают возможность узнать ответы на интересующие их вопросы в режиме реального времени. Видео- и аудиоресурсы гармонично сочетают в себе направленность на коллективное и на индивидуальное обучение. Они способны гибко адаптироваться под личные цели и потребности ученика и совместную деятельность на занятии. В дополнение к этому методика общедоступна: учитель может дифференцировать задания цифрового формата для школьников с высокой и низкой успеваемостью. Подобная адаптивность повышает востребованность аудиовизуальных материалов в преподавании. Наконец, технологии позволяют успешно фиксировать и обрабатывать результаты учебной деятельности учеников: онлайн-тесты подходят как для педагогического анализа, так и для самопроверки учащихся.

Среди многочисленных подходов к освоению учебной программы наиболее нераскрытым остается работа с видеоблогами. В работе Ф. Матисаковой и С.Р. Абдыкадыровой видеоблог определяется как «Интернет-явление, которое включает в себя создание и размещение видеоматериалов на определенную тему в формате, выбранным автором, и соответствующем жанру» [7, с. 155]. Данный формат продолжает активно развиваться в Интернет-пространстве. Ведение электронного дневника представляет большой интерес для подрастающего поколения. Помимо коммуникативной и экспрессивной функций, аутентичный видеоматериал осуществляет задачи, связанные с информированием зрителей о ключевых событиях общественной жизни, расширением их кругозора; объединением людей в сообщества.

Рассмотрим влияние видеоблогов на образовательный процесс. В статье О.А. Бабичевой описывается их применение: зачастую они выступают основой для более сложных упражнений, комплексно тренирующих языковые компетенции [8]. Поэтому речевая разминка – необходимая часть подготовки к работе с видеоматериалами на уроке английского языка. Небольшой блиц-опрос, лексический диктант по теме видео, чтение по ролям или обсуждение актуальных вопросов и новостей на изучаемом языке помогут школьникам освежить в памяти выражения активного словарного запаса и адаптироваться к ситуации общения. Приведем примеры упражнений, направленные на развитие навыков аудирования и актуализацию новых слов:

1) Повторение предложений, используемых в видео. Ученики по цепочке прослушивают свой фрагмент рассказа и озвучивают его. В случае затруднения учащегося другие школьники могут помочь разобрать отрывок. Упражнение не только погружает в иноязычную культуру, но и совершенствует восприятие информации на слух. Данный режим работы создает атмосферу взаимной поддержки и улучшает взаимоотношения в детском коллективе. Данный формат прост в реализации, однако требует от педагога тщательного выбора четких по звучанию дидактических материалов.

2) Соответствие тезисов в ролике утверждениям “True”, “False”, “Not stated”. Во время просмотра ученики отмечают выбранные ответы, после – обрабатывают результаты вместе с учителем. Благодаря активному слушанию школьники лучше запоминают необходимую информацию. Культура как богатый источник занимательных фактов способствует вовлеченности внимания класса и адаптивности задания. Оно практично, так как приближено к формату ЕГЭ, поэтому может быть использовано и в качестве проверочной работы на занятии.

3) Формирование вокабуляра. Ученикам предлагается записать новые слова и выражения, встречаемые в ходе просмотра видео. Усложненный вариант упражнения включает в себя определение учащимися значения понятий синонимичными фразами на английском языке. Структура задания позволяет учителю организовать работу на уроке индивидуально и в парах, так же как и преподнести его в качестве домашнего задания. Упражнение способствует формированию лексической базы для дальнейшей практики и запоминанию основных терминов, связанных с иноязычной культурой. Оно воспитывает внимательность, понимание звучащей речи и в определенной степени решает проблему коммуникативной тревожности: ученики могут свободно оперировать самостоятельно созданными глоссариями.

Видеоблоги с акцентом на зарубежных традициях и характерном для страны образе жизни служат основой для разнообразных упражнений. Они могут быть направлены на усвоение правил межкультурной коммуникации и структуры письма личного характера, отработку грамматики, практику говорения и снижение уровня языкового барьера – все зависит от образовательных потребностей конкретного этапа обучения. Так, во время анализа просмотренного ролика учитель может предложить учащимся следующие задания:

1) Написать ответное письмо автору видеоблога объемом 100-140 слов. В нем школьникам нужно полноценно отразить те или иные культурные особенности. Приведем примерные темы для написания писем: “Traditional English cuisine”, “English folklore and myths”, “Celebration of English literature”, “Cultural traits of the British”, “Sport culture in England”. Требования к оформлению текста письма могут варьироваться в зависимости от уровня владения языком. Если урок проходит в классе с углубленным изучением английского языка, допустимо максимально приблизить задание к стандартам ЕГЭ, где необходимо обязательное наличие благодарности за ответное письмо, упоминания о дальнейших контактах, ответов на вопросы собеседника и трех собственных. В обоих случаях ученикам необходимо соблюсти языковую организацию текста – написать адрес, приветствие, основную часть, завершающую фразу и свое имя. Усложненный вариант предполагает предварительную подготовку педагогом цельной формулировки упражнения. Образец: “... Now I'm looking forward to joining the acting department to play the hero of my favorite play. Are there any works by British authors in your literature program? What's your favorite? What would you write your story about if you were the author? By the way, before the start of the school year, I'm going to visit my aunt at the seaside...”. Задание помогает развивать воображение, повторить и закрепить орфографические и грамматические правила, дополнительно тренировать написание учащихся.

Особое внимание в задании необходимо обратить на анализ школьниками сходств и различий культур Англии и России по указанным параметрам. Проводя параллели, ученики усваивают важные знания о себе и окружающем мире. Темы могут быть сформулированы следующим образом: “Features of the Russian and English school systems”, “The mentality of Russians and British: the main differences”. Подобные задания направлены на развитие толерантного отношения к представителям других культур, патриотической позиции, расширение кругозора.

2) Принять участие в дискуссии по теме видео. Школьники делятся на две команды и представляют две противоположные точки зрения на один вопрос. Учитель предоставляет пять минут для поиска и формулировки своих доказательств. Примерные вопросы для обсуждения: “Do stereotypes about the British correspond to reality?”, “Is English culture popular or specific to the global community?”, “Do English traditions remain relevant in the modern world or are they being replaced by new customs?”. Темы для беседы могут варьироваться и затрагивать актуальные социальные вопросы. Оппоненты озвучивают свои аргументы по очереди, участники команд выступают, сменяя друг друга, для соблюдения равноценности вклада в общую победу. По окончании занятия педагог подводит итоги и обобщает сказанные учениками факты. Усовершенствованный вариант дискуссии предполагает использование в речи новой лексики, записанной учениками ранее. Первостепенная цель задания – организовать коммуникацию, в ходе которой учащиеся смогут проявить свои способности в английском языке. Благодаря уроку школьники смогут лучше ориентироваться в иноязычной культуре, а соревновательный элемент упражнения мотивирует их на активное участие, что окажет влияние на желание изучать предмет в дальнейшем. Однако прогресс в значительной степени зависит от организационных умений учителя: перед занятием ему важно психологически подготовить класс, создать доброжелательную атмосферу для комфортного общения учеников.

3) Создать в группах собственный видеоролик. Например, ученики находятся в воображаемом путешествии по достопримечательностям Англии и делают обзор длительностью в 2-3 минуты на окружающую местность, историческую справку места и интересные факты, связанные с туристическим объектом. В ходе работы школьники разделяют между собой обязанности: написание сценария, съемку видеоматериалов, озвучивание и монтаж итогового результата. Данное задание требует от учеников времени и проявления фантазии. По этой причине его наиболее уместно использовать в формате домашнего задания к творческому или воспитательному мероприятию. Задание развивает креативность, что, в свою очередь, отодвигает на второй план страх совершить ошибку. Оно улучшает коммуникативную компетенцию школьников, учит ребят взаимодействовать друг с другом в коллективе.

Заключение. По мере увеличения возраста ученики ощущают снижение интереса к обучению в силу высокой учебной загруженности, неэффективной организации урока, отсутствия быстрого прогресса и других факторов. Культурологический подход к обучению языку как одна из стратегий педагога в полной мере удовлетворяет познавательные потребности учащихся 10 и 11 классов. Наиболее эффективным средством его реализации в образовании является применение видеоблогов. Они упрощают процесс восприятия и запоминания информации, привносят в занятие интерактивность, позволяют освободить время для дополнительной практики школьников. Следовательно, обеспечивают более продуктивное обучение для старшеклассников. Культурологический подход и мультимедиа взаимно дополняют и раскрывают друг друга, представляя собой эффективную современную методику обучения английскому языку. С их помощью актуальность школьного предмета для учащихся 10-11 классов значительно возрастает, тем самым открывая для них возможности в образовании и трудоустройстве.

1. Шурилова Т.Б. Развитие идей культурологического подхода в истории педагогической мысли и образования // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2022. № 203. С. 102-114.
2. Москалева А. В, Ильин А. Е. Культурологический подход в обучении иностранному языку // Лингводидактика и методика преподавания иностранных языков в свете современных исследований: сб. науч. ст. XXXIII Международной научно-практической конференции. 2022. С. 72-76.
3. Хаитбоева Х.О. Сущность культурологического подхода при обучении иностранному (английскому) языку // Известия академии наук Республики Таджикистан. Отделение общественных наук. 2020. № 2. С. 201-208.
4. Кодиров У. Преимущества применения культурологического подхода в обучении английскому языку // Общество и инновации. 2023. № 4. С. 194-203.
5. Хожиева М.С., Тухтамишова Г.М. Мультимедийные средства обучения и современное образование // Universum: технические науки. 2022. № 6. С. 30-32.
6. Приходько А. М. Особенности использования аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка с целью развития языковых умений обучающихся // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2020. № 12. С. 221-225.
7. Матисакова Ф., Абдыкадырова С.Р. Видеоблог как средство массовой коммуникации // Cognitio rerum. 2023. № 4. С. 154–157.
8. Корабельская В. В. Видеоблог как новый формат интернет-коммуникации // Учет и контроль. 2020. № 9. С. 28–37.