Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №03 (38) Май 2026 - Июнь 2026

Особенности восприятия и когнитивных реакций у современного ребенка на уроке русского языка

Научный руководитель Рындина Юлия Валерьевна
Канд. пед. наук, доцент кафедры гуманитарных дисциплин и методик их преподавания ИПИ им. П.П. Ершова (филиал) ТюмГУ, РФ, г. Ишим, y.v.ryndina@utmn.ru
Шульц Анастасия Сергеевна
студентка, ИПИ им. П.П. Ершова (филиал) ТюмГУ, РФ, г. Ишим, Shults_5584@mail.ru

Аннотация: Цифровизация, охватывающая все области деятельности, привела к развитию нового когнитивного образа школьника. Эксперты замечают феномен «клипового мышления» у современных школьников на всех этапах образования. Он выражается в преобладании визуального канала, сокращении объема воспринимаемой информации и необходимостью в частной смене стимулов. В данной статье рассматривается традиционная методика обучения русскому языку, сложившаяся в предцифровой период, которая сталкивается с когнитивным подходом к обучению современных учащихся, что обусловливает актуальность научной работы.
Ключевые слова: клиповое мышление, цифровое образование, проблемное обучение, внимание школьников, методика, когнитивные функции.

Scientific adviser Rydina Yulia Valerievna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Humanities and Methods of Teaching Them P.P. Yershov Ishim Teachers Training Institute (branch) of Tyumen State University, Russia, Ishim
Schults Anastasia Sergeevna
student, P.P. Yershov Ishim Teachers Training Institute (branch) of Tyumen State University, Russia, Ishim

Abstract: Digitalization, which covers all areas of activity, has led to the development of a new cognitive image of a schoolchild. Experts have noticed the phenomenon of "clip thinking" in modern schoolchildren at all stages of education. This phenomenon is characterized by the prevalence of the visual channel, a decrease in the amount of information perceived, and the need for frequent changes in stimuli. This article explores the traditional methodology of teaching Russian, which was developed during the pre-digital era, and its contrast with the cognitive approach to teaching modern students, highlighting the relevance of this research.
Keywords: clip thinking, digital education, problem-based learning, students' attention, methodology, and cognitive functions.

Актуальность исследования: Современный этап системы образования характеризуется расхождением между традиционным методом обучения русскому языку, который ориентирован на систематическое мышление, и новыми когнитивными особенностями школьников, организованными под воздействием цифровой социализации. К ним относятся как клиповое мышление, так и визуальные способы восприятия.

Проблема исследования заключается в потребности устранения трудности между сменившимися психолингвистическими и когнитивными особенностями современных учеников и действующей образовательной системой преподавания русского языка. В настоящее время учебная среда не учитывает в полном объеме данные преобразования, что требует создания новых методов к организации процесса обучения.

Цель данной статьи состоит в том, чтобы выявить специфику взаимосвязи речевой деятельности, когнитивных реакций и восприятия у современных учащихся в процессе освоения русского языка.

Современный этап развития образования определяется фундаментным преобразованием в когнитивной сфере учащихся [1, с. 7]. Дети, рожденные в период цифровизации, показывают иные подходы к восприятию, обработке данных и запоминанию информации по отношению к прошлым поколениям. Эксперты все чаще прибегают к использованию термина «клиповое мышление» и характеризуют его как форму познавательного процесса, направленную на охват непрерывно изменяющихся обстоятельств, которые основаны на анализе значительного количества разнообразных данных [2, с. 171]. В связи с расширением изучения когнитивного мышления, О.Р. Макаровска ввела понятие «homo clipus». Оно служит для наименования поколения, которое растет в условиях цифрового пространства. Данная группа учащихся нуждается в создании современного обучающего процесса, дающего благоприятный результат для «клиповиков», ввиду того, что они обладают характерными чертами: быстрой переключаемостью, отрывочным восприятием и сниженной сосредоточенностью [3, с. 123]. По результатам анализа Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» 72% опрошенных школьников сообщают, что обладают высокой утомляемостью.[1]

Одновременно с когнитивным преобразованием осуществляется трансформация речевых практик. Язык интернет-коммуникации динамично попадает в академическую речь учащихся, вызывая расхождения между инстинктивно складывающейся словесной грамотностью и требованиями образовательной программы [4].

Традиционная система обучения русскому языку, возникшая в ХIX веке, нацелена на «классического» учащегося с абстрактным мышлением, который способен к длительному сосредоточению и последовательному изучения текста. В современных реалиях возникает разногласие с новыми когнитивными условиями. Проявление заключается в ослаблении познавательной мотивации, увеличении количества учащихся с трудностями овладения образовательной программы, снижением качества устной и письменной речи. Необходимо осмысление когнитивных преобразований, возникших у современных школьников, а также создание новой методической программы, которая предоставит возможность продуктивно обучать русскому языку, сохраняя культурную ценность дисциплины [5, с. 69].

Проблема когнитивных изменений нашла отражение в работах многих авторов и развивается в нескольких направлениях.  В новом векторе- нейродидактике, ожидается, что продуктивный результат возможен лишь при учете современных нейротехнологий, которые дают возможности выявить уровень когнитивных функций. Данная отрасль подразумевает использование индивидуального обучения, с пониманием, что каждый учащийся уникален. Педагогу требуется создать доброжелательную обстановку, что способствует эффективному освоению знаний. Важным элементов является использование разнообразных форм предоставления материала, что обеспечивает работу всех участков мозга [6]. Следующей отраслью, занимающейся вопросом когнитивных изменений, является лингводидактика. В ее основу входит разработка методов и приемов в обучении, создание иллюстрированных средств и цифровых инструментов для успешного овладения языком. Также следует учитывать содержание учебных пособий, закономерности коммуникации преподавателя и школьника. В нейропсихологии и когнитивной психологии исследуются подходы к обучению, которые подразумевают осознанное понимание информации и развитие интеллектуальных особенностей у учеников. Важным этапов является анализ изменения мышления, памяти и внимания, так как под влиянием цифровизации для современных школьников характерно ослабление возможности к обработке и обобщению данных. Целесообразно применять нейропсихологические приемы, которые развивают память, скорость мышления и внимание. Исследования доказывают, что запоминание происходит лучше при использовании ассоциаций и игр [7, с. 115]. Важным направлением при изучении проблем когнитивных изменений является онтолингвистика, исследующая процесс освоения школьниками родного языка. Знание формирования речевых навыков необходимо для своевременной проверки и диагностики отклонений, которые в настоящее время часто регистрируются под влиянием цифровой среды. Несмотря на значительное число исследований данной проблемы, которые рассматривают особенности когнитивных функций и черты восприятия у учащихся, наблюдается недостаточное количество работ, направленных на обучение современных школьников русскому языку. Отсутствует целостный нейродидактический подход к обучению, рассматривающий особенности учеников, и объединяющий данные методик образования, психолингвистики и когнитивной психологии.

Изучение клипового мышления нашло отражение в трудах многих современных исследователей. Данный термин введен Ф.И. Гиренок и означает мышление людей, которое в силу информационной перегрузки и динамичного образа жизни, становится более склонным к фрагментарному пониманию информации [12, с. 8]. О.Г. Макаровска рассматривает понятие «клиповое мышление» как форму познавательного процесса, направленную на охват непрерывно меняющейся действительности [3, с. 123]. Фрумкин К. Г. анализирует данное определение, как способность мгновенно адаптироваться к отдельным смысловым фрагментам, что приводит к невозможности воспринимать большой объем информации и анализировать ее [13, с. 24]. Также автором выделены следующие предпосылки возникновения клипового мышления: возрастание объема информации, ускоренный темп жизни и потребность к высокой актуальности сведений.

 Анализ научной литературы дает возможность выделения следующих характеристик клипового мышления: фрагментарность, т.е. информация запоминается отрывками и восприятие мира не представляется целостной картиной. Многозадачность- анализ нескольких результатов сопровождается снижением степени обработки каждого из них [8]. Из-за этого люди обладают высокой скоростью переключения и снижением объема получаемой информации, что уменьшает эффективность к длительной сосредоточенности на объекте. Следующая черта- преобладание визуального канала, иными словами, информация у людей с клиповым мышлением обрабатывается в основном через зрительные образы. Это приводит к эмоциональной зависимости, а значит без ярких стимулов восприятие материала затруднено.

С нейропсихологической позиции формирование клипового мышления обусловлено изменениями в работе нервной системы под действием цифровой среды. Исследователи отмечают, смартфоны и социальные сети перестраивают когнитивную сторону мозга, что приводит к повышенному темпу передачи информации [9]. Современные ученые выделяют несколько нейропсихологических механизмов. Первый структурный элемент- изменение паттернов внимания. В эпоху постоянного потока той или иной информации у людей появилась привычка к «грубому» вниманию, направленному не на глубокое их понимание, а на своевременный поиск новых знаний. Мозговые механизмы, регулирующие концентрацию внимания, изменяются: элементы, отвечающие за мгновенное переключение между задачами, усиливаются, в то время как те, что поддерживают длительную концентрацию внимания, становятся менее активными. В связи с преобладанием у современных школьников визуальной и изобразительной информации, наблюдается, что у них активно используется правое полушарие мозга. Результатом является преимущество уникальной стратегии обработки данных в правом полушарии. По сравнению с аналитическими, логическими и вербальными методами, типичными для левого полушария, такие методы как параллельная обработка материала, визуализация и структурирование становятся все более популярными в обучении школьников русскому языку. Происходит изменение работы памяти: активно начинает преобладать краткосрочная память, что приводит к быстрой утрате сведений. Важным изменением в работе головного мозга является снижение активности лобных долей. Когда информация воспринимается на поверхности и она не требует глубокой обработки, функция лобной доли мозга снижается. Это создает проблему сознательного управления когнитивными процессами.

В работе с детьми, имеющими клиповое мышление, в рамках учебного процесса возникают трудности в понимании линейного текста, так как ученики с большим усилием могут прочитать и проанализировать объемный текст. Таким учащимся легче усвоить информацию, представленную небольшими фрагментами, в которых используются визуальные материалы. Также возникают проблемы с орфографической грамотностью, поскольку при клиповом мышлении у школьников наблюдаются затруднения в запоминании правил, а поиск ошибок требует рефлексивных способностей, которые «страдают» при клиповом мышлении.

Одним из главных компонентов в изучении русского языка выступает речевая деятельность. По мнению российского лингвиста А.А. Леонтьева речевая деятельность - процесс использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой деятельности [14, с. 18]. Структура речевой деятельности включает в себя следующие уровни: мотивационно-побудительный. На данном этапе формируются основания для запуска всей деятельности. Важным на этой ступени является направленность сознания субъекта речевой деятельности на реализацию активности. Далее ориентировочная стадия. На текущем уровне происходит ориентировка в процессе выполнения деятельности, раскрытие его особенностей. Следующий этап - исполнительный, который характеризуется завершением процесса развития и восприятия суждения. Именно на этой ступени происходит озвучивание высказывания (устно или письменно). Контролирующий уровень является конечной фазой речевой деятельности. Это процесс, который направлен на установление уровня сформированности речевых умений и навыков, а также выявление проблем, испытываемых учащимися.

Формирование речевой деятельности следует установленным закономерностям, которые относятся к определенным этапам и факторам, воздействующих на процесс [12, с. 54]. Несмотря на это, в настоящее время современные исследователи замечают изменения в скорости и стратегии речевого развития школьников под воздействием цифровой среды.

Восприятие вербальных данных значится как сложный процесс, содержащий сенсорное кодирование, толкование и обработку речевого сообщения. В настоящее время в психолингвистике выделяют две стратегии понимания текста: сукцессивную и симультанную [13, с. 17]. Сукцессивный подход подразумевает линейное движение от предложения к предложению. Эта структура требует развитого произвольного внимания и поэтапной обработки данных. Однако симультанная стратегия основана на понимании целостного образа, что свойственно для восприятия визуальной информации. Но в современных реалиях данные стратегии испытывают изменения, которые связаны с формированием новых паттернов восприятия. Они характеризуются преобладанием симультанных инструментов над сукцессивными, что демонстрируется в стремлении к быстрому прочтению текстов, выхватывании ключевых фраз и склонности к визуальным образам. Важную роль в понимании вербальной информации имеет теория когнитивной нагрузки, в соответствии с которой эффективность информационной обработки зависит от объема памяти. Визуализация обеспечивает сокращение когнитивной нагрузки, что особенно важно при работе с лингвистическими материалами.

Визуализация образовательных данных в современной дидактике рассматривается как один из основных аспектов обучения. Психологической основой принято считать теорию двойного кодирования, в соответствии с которой информация анализируется двумя взаимосвязанными системами: вербальной и невербальной, что обеспечивает надежное запоминание и глубокое осознание материала [10, с. 26]. В обучении русскому языку визуализация способна выполнять несколько задач. Первая функция- развивающая, она заключается в формировании умений работы с разными формами подачи информации. Созданием наглядных образов для понимания структуры языка занимается ориентировочная функция, которая акцентирует внимание на разработке различных схем и моделей. Мнемоническая опция упрощает запоминание информации благодаря наличию ярких визуальных материалов. Систематизирующая функция предполагает описание языковых фактов в упорядоченной форме. В современной лингводидактике разрабатываются различные формы визуализации, такие как кластеры, схемы, ментальные карточки, инфографики, которые можно применять на уроках русского языка.

Особым случаем в изучении русского языка является грамматическая омонимия, при которой одна форма совпадает с несколькими грамматическими значениями. Примерами омонимии являются падежные формы существительных: «книга учительницы» в Р.п. может обозначать принадлежность и объект действия, части речи: слово «столовая» может обозначать предмет (место для приема пищи) и его признак (комната, которая является столовой) Также омонимия встречается во временах и наклонениях у глаголов: «иди» может выражаться в формах повелительного и настоящего времени. Следовательно, грамматическая омонимия требует от ученика не только распознавания формальных критериев, но и анализа более широких морфологических и синтаксических связей. Трудность восприятия грамматической омонимии заключается в том, что учащемуся необходимо удерживать в сознании несколько интерпретаций для выбора верной, однако современному школьнику это не удается, так как это требует способности к синтезу и развитию оперативного внимания. В технологии обучения русскому языку проблему грамматической омонимии можно исправить, если применять визуальные схемы, использовать контекстуальный анализ.

Особым видом речевой деятельности выступает устная речь, которая определяется как линейная, неподготовленная реплика. В её структуре выделяются две основные формы: диалогическая, характеризующаяся эмоциональностью и ситуативностью и монологическая речь, которая представляет собой более сложную форму, требующую логичности и связанности. В образовательном процессе диалогическая реплика служит инструментом формирования коммуникативных навыков и отработки речевых стимулов, в то время как монологическая речь выступает как средство формирования умений последовательно излагать мысли. Особое внимание стоит уделять соблюдению языковых норм, соответствию суждения говорящего, выразительности и логичности устной речи.

Не менее важной формой речевой деятельности является письменная речь, характеризующаяся подготовленностью, более строгими правилами оформления и отсутствием невербальных средств. В структуре письменной речи подчеркиваются следующие элементы: владение системой графических знаков (графический компонент), владение системой знаков препинания (пунктуационный компонент), орфографические и текстовые составляющие. Развитие письменной речи на уроках русского языка проходит в четырех шагах. Первый этап- технический, характеризующийся освоением каллиграфии и элементарных орфографических навыков. Далее происходит формирование репродуктивной письменной речи, в которую входит обучение пересказу, изложению и ответам на вопросы. Следующий этап- формирование продуктивной письменной речи, содержащий навыки написания сочинений. Заключительный шаг- этап совершенствования.

В структуре учебной деятельности также выделяются когнитивные реакции, под которыми понимаются познавательные акты, появляющиеся в ответ на внутренние и внешние стимулы. В составе обучения они проявляются как способы реагирования на учебные задания и проблемные ситуации.

В современной психолингвистике спроектировано множество вариантов описания взаимосвязи когнитивных реакций, восприятия и речевой деятельности. Основной системой для понимания процессов обучения русскому языку является модель А.А. Леонтьева, согласно которой речевая деятельность представляет собой структурное образование.[2] При этом восприятие выступает неотъемлемым элементом взаимодействия, обеспечивающим условия коммуникации и анализ речи, а когнитивные реакции реализуют и контролируют все уровни речевой деятельности. Также в когнитивной психологии разработаны модели переработки информации, применяемые в обучении русскому языку. Наиболее значимыми являются представления о долговременной и кратковременной памяти, понятия о сенсорных регистрах и процессах кодирования. Согласно данным моделям, результативность учебного процесса зависит от того, насколько эффективно сведения перешли в долговременную память.

На основе рассмотренных теоретических подходов может быть построена интегративная модель, которая включает в себя восприятие, которое является основой любого процесса обучения и выступает в качестве канала получения знаний. Качество этого процесса напрямую зависит от способа представления образовательного контента (например, устного, визуального, аудиального) и уникальных характеристик учащегося. Речевая деятельность, представляющая собой конечную цель и вспомогательным средством. В качестве конечной цели речевая деятельность направлена на развитие навыков, необходимых для создания и восприятия языковых структур. В качестве вспомогательного средства она стала способом овладения лингвистическими знаниями. Когнитивный процесс, включающий в себя преобразование полученных данных, их интерпретацию, хранение в памяти и последующее применение в процессе коммуникации. Типы этих процессов определяются характеристиками самой информации и уникальными методами человеческого мышления. Оптимальное преподавание базируется на принципе соответствия подхода предоставления данных с личностными качествами учеников. В то же время процесс обучения должен способствовать развитию тех мыслительных процессов, которые у учащихся заторможены.

Таким образом, проведенное теоретическое исследование позволяет сделать следующие выводы: под влиянием цифровизации у современных школьников возник особый когнитивный профиль, характеризующийся неполнотой восприятия, понижением целенаправленного внимания. У детей наблюдается высокий темп переключения между информационными элементами, а также необходимость в эмоционально окрашенном представлении учебного материала. Монотонные вербальные тексты значительного объема запоминаются существенно хуже, чем сведения, приведенные в структурированной форме. Учет пониженной концентрации внимания нуждается в модульной организации представляемой учебной информации, смене образовательной активности и изучении трудного материала в начале урока, когда концентрация школьников находится на высоком уровне. В связи с этими изменениями отмечается разрыв между активным и пассивным словарным запасом, что привело к упрощению синтаксиса и возникновению проблем с монологической речью. Традиционная методика преподавания русскому языка сталкивается с проблемами, поскольку ориентирована на длительную концентрацию, последовательный анализ. Стоит отметить, что сегодняшний школьник в большей степени опирается на стандартные речевые конструкции и готовые образцы, что сокращает способность правильно выстраивать высказывания. Именно поэтому необходимо модернизирование методики преподавания с учетом динамики внимания, использованием современный технологий и расширением набора средств обучения за счет интерактивных методов и визуализации. Цифровая инновация, используемая в учебном процессе, должна быть методически оправдана и направлена на выполнение практических задач, с которыми традиционные методики справляются недостаточно продуктивно. Интерактивные методы создают ту степень заинтересованности, которая удовлетворяет требованиям и покрывает ослабленное внимание современных учеников.

1. Вербиций А.А. Когнитивная психология в контексте проблем современного образования : монография / под редакцией А. А. Вербицкого, Е. Б. Пучковой. Москва: МПГУ, 2017. – 186 с. - ISBN 978-5-4263-0523-6. // Лань: электронно-библиотечная система. - URL: https://e.lanbook.com/book/107376 (дата обращения: 07.03.2026).
2. Радевский А.В. Возможности и противоречия киберсоциализации подростков в условиях общеобразовательной школы // мнко. 2026. №1 (116). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-i-protivorechiya-kibersotsializatsii-podrostkov-v-usloviyah-obscheobrazovatelnoy-shkoly (дата обращения: 07.03.2026).
3. Макаровска О.Р. Поколение homo clipus и обучение русскому языку как иностранному: проблемы и решения // Вестник ТГПУ. 2016. №1 (166). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pokolenie-homo-clipus-i-obuchenie-russkomu-yazyku-kak-inostrannomu-problemy-i-resheniya (дата обращения: 07.03.2026).
4. Нарсуллаев Р.С. Русский язык в эпоху современного цифрового образования: вызовы, инновации и перспективы // Узбекистан: Research Focus International Scientific Journal 2025. URL: https://refocus.uz/index.php/1/article/view/1391 (дата обращения: 07.03.2026)
5. Ильницкая Е.П. Нейролингводидактический аспект обучения РКИ средствами предметной интеграции // Русский язык за рубежом. 2022. – № 6 – С. 67-75. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50009703 (дата обращения: 11.03.2026).
6. Галкина Е.Н. Нейродидактические технологии как средство эффективности образовательного процесса // Проблемы современного педагогического образования. 2024. №84-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyrodidakticheskie-tehnologii-kak-sredstvo-effektivnosti-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 10.03.2026).
7. Михайлов С.Н. Нейропсихологический подход в образовательном процессе: теоретические аспекты // Magister. 2024. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskiy-podhod-v-obrazovatelnom-protsesse-teoreticheskie-aspekty (дата обращения: 10.03.2026).
8. Бондаревич А.А. Об онтолингвистическом подходе к некоторым положениям морфонологии // Вестник Череповецкого государственного университета. 2012. №3 (41). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ob-ontolingvisticheskom-podhode-k-nekotorym-polozheniyam-morfonologii (дата обращения: 12.03.2026).
9. Ми¬хай¬ло¬ва И.Д. Фор¬мы ра¬бо¬ты по раз¬ви¬тию ре¬чи стар¬ше-класс¬ни¬ков // Москва: Рус¬ский язык в шко¬ле и до¬ма. – 2022. – № 6. – С. 15-17.
10. Осина Т. И. Наглядность в профессионально ориентированном обучении русскому языку как иностранному студентов медицинских специальностей // Евразийский взгляд на актуальные вопросы филологии, переводоведения и лингводидактики : сборник статей IV Евразийской научно-практической конференции, Минск, 24 апреля 2025 г. / Министерство образования Республики Беларусь, Белорусский государственный экономический университет ; [редакционная коллегия Е. А. Малашенко (ответственный редактор) и др.].Минск : БГЭУ, 2025. – С. 25-33. (дата обращения: 14.03.2026)
11. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность // Просвещение. – 1969. 216 с. URL: https://www.booksite.ru/fulltext/leont/text.pdf (дата обращения: 12.03.2026)
Список источников
12. Гиренок Ф.И. Клиповое мышление // Литературная газета. –Москва: Литературная газета. –2014. – № 46 (6487) –16 с.
13. Фрумкин К.Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста // Топос. – 2010. – № 9 – 61 с.
14. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики // Москва: Смысл. – 1997. – 287 с. URL: https://pedlib.ru/Books/3/0307/3_0307-2.shtml (дата обращения: 14.03.2026)