Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №01 (30) Январь 2025 - Февраль 2025

Особенности работы с профессионально-ориентированными текстами при преподавании иностранного языка в образовательных организациях МВД России

Мартынова Наталия Анатольевна
заведующий кафедрой иностранных и русского языков, кандидат филологических наук, доцент, Орловский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.В. Лукьянова, РФ, Орел, natmart79@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена анализу особенностей работы с профессионально-ориентированными текстами. В статье рассматривается роль текста в процессе преподавания иностранного языка. Дается анализ типов текстов, используемых при обучении иностранному языку. Рассматриваются их особенности и специфика работы с каждым из типов текстов. Особое внимание уделяется профессионально-ориентированным текстам. Даются способы работы с профессионально-ориентированными текстами с примерами возможных заданий. Представлен комплекс упражнений, который имеет своей целью показать возможные варианты работы с профессионально-ориентированным текстом.
Ключевые слова: профессионально-ориентированные тексты, типа текстов, работа с текстом, языковые навыки, комплексное развитие языковых навыков, обучение иностранному языку

Martynova Nataliya Anatolyevna
Head of the chair of Foreign and Russian languages, Candidate of sciences (Philology), assistant professor, The Orel Law Institute of the Ministry of Interior of the Russian Federation named after V.V. Lukyanov, Russian Federation, Orel

Abstract: The article is devoted to the analysis of the features of working with professionally oriented texts. The article examines the role of text in the process of teaching a foreign language. An analysis of the types of texts used in teaching a foreign language is given. Their features and the specifics of the work of each of the types of texts are considered. Special attention is paid to professionally oriented text. Methods of working with professionally oriented texts with examples of possible tasks are given. A set of exercises is presented, which aims to show possible options for working with professionally oriented text.
Keywords: professionally oriented texts, type of texts, working with text, language skills, integrated language skills development, foreign language teaching

Изучение иностранного языка всегда традиционно основывалось на работе с текстами на иностранном языке. Роль аутентичных материалов в изучении иностранного языка является ключевой, так как он служит основным средством передачи информации и культурных особенностей.

Эти материалы помогают учащимся развивать навыки чтения, что является основным компонентом изучения языка. Чтение статей, рассказов и научных работ способствует улучшению понимания языка и расширению словарного запаса.

Аутентичные материалы для чтения предоставляют контекст, в котором используются слова и фразы. Это помогает учащимся понять, как и когда применять определенные языковые конструкции, что способствует более естественному использованию языка в разговорной практике.

Письменные источники часто содержат элементы культуры, традиций и обычаев стран, где говорят на изучаемом языке. Это способствует формированию уважительного отношения к культуре и помогает учащимся лучше понять контекст общения.

Анализ текстов, особенно в рамках обсуждения или написания эссе, развивает критическое мышление. Учащиеся учатся формулировать свои мысли, аргументировать свою точку зрения и анализировать информацию.

Тексты могут быть представлены в различных форматах — от художественной литературы до научных статей и новостных репортажей. Это разнообразие позволяет учащимся выбирать материалы, которые соответствуют их интересам и уровню подготовки.

Примеры из литературных произведений служат отличным источником для практики грамматических структур и новых слов. Учащиеся могут видеть, как грамматика и лексика используются в реальных ситуациях, что способствует лучшему усвоению материала.

Интересные и актуальные произведения могут повысить мотивацию учащихся. Когда студенты читают о темах, которые их волнуют, они более вовлечены в процесс обучения и стремятся улучшить свои навыки.

Бесспорно, текст играет важную роль в изучении иностранного языка, обеспечивая не только языковую практику, но и культурное обогащение, развитие критического мышления и мотивацию. Работа с иноязычными текстами вообще и профессионально-ориентированными текстами, в частности, является важной составляющей при обучении иностранному языку в вузе [1]. Использование разнообразных литературных источников в обучении способствует более глубокому пониманию языка и его использования в различных контекстах. В настоящее время преподавателями накоплен богатейший методический опыт по технологии работы с иноязычными источниками. Прежде всего, это использование разных видов чтения: ознакомительного, изучающего, поискового (scanning) и просмотрового (skimming), а также другие виды работы с профессионально ориентированными текстами: ответы на вопросы; перевод; выполнение заданий на установление соответствия приведенных утверждений содержанию прочитанного текста, устная или письменная передача содержания; конспектирование и реферирование являются важными средствами обучения, ведущими к реализации основной языковой функции – коммуникативной [2].

Типы текстов при изучении иностранного языка играют важную роль в процессе обучения, так как они помогают развивать различные языковые навыки и способствуют более глубокому пониманию языка и культуры. При преподавании иностранного языка выделяются следующие типы текстов:

1. Художественные тексты. К данному типу можно отнести романы, рассказы, поэзия и драма. Они помогают учащимся развивать навыки чтения и понимания, а также обогащают словарный запас. Художественная литература также позволяет изучать культурные контексты и эмоциональные аспекты языка.

2. Научные и учебные тексты. Этот тип текстов представлен статьями, исследованиями и учебниками. Они помогают учащимся развивать навыки анализа и критического мышления, а также знакомят с терминологией и концепциями в различных областях знаний.

3. Публицистические тексты. К этому типу относятся статьи из газет и журналов, блоги и пресс-релизы. Они помогают учащимся быть в курсе актуальных событий и развивать навыки восприятия информации, а также учат различным стилям написания и аргументации.

4. Деловые тексты. Под эту категорию подходят письма, отчеты, резюме и другие документы, используемые в бизнесе. Они помогают учащимся развивать навыки делового общения и понимания профессиональной лексики.

5. Профессионально-ориентированные тексты. В данную категорию входят тексты, связанные с реализацией профессиональной деятельности. Они помогают получить информацию, связанную с выполнением обязанностей, связанных с будущей профессией.

6. Разговорные тексты. Разговорные тексты представлены диалогами, интервью и обсуждениями. Они помогают учащимся развивать навыки устной речи и понимания разговорного языка, а также учат различным стилям общения.

Каждый из этих типов текстов имеет свои особенности и цели, и их использование в обучении иностранному языку способствует комплексному развитию языковых навыков, включая чтение, письмо, говорение и аудирование.

Для нашего исследования особый интерес представляют профессионально-ориентированные тексты. Проблема обучения чтению профессиональных текстов актуальна, так как уровень владения данным умением выпускниками технических специальностей не соответствует современным требованиям, обучающимся крайне трудно читать профессионально-ориентированную литературу [3]. Поиск новых подходов к обучению студентов неязыковых направлений пониманию профессионально-ориентированного текста является весьма актуальным [4].  Профессионально-ориентированные тексты имеют ряд особенностей, которые отличают их от других видов текстов. Вот основные из них:

1. Специфика содержания. Профессионально-ориентированные тексты содержат информацию, связанную с определенной областью знаний или профессией. Они могут включать термины, концепции и факты, специфичные для данной сферы.

2. Целевая аудитория. Эти материалы предназначены для определенной группы читателей, которые имеют базовые знания в данной области. Это может быть как профессиональная аудитория (например, специалисты, студенты), так и широкая публика, заинтересованная в данной теме.

3. Структура и формат. Профессионально-ориентированные тексты часто имеют четкую структуру, которая может включать введение, основную часть и заключение. Они могут также использовать различные форматы, такие как отчеты, статьи, инструкции, научные работы и т.д.

4. Язык и стиль. Язык таких текстов обычно формален и точен. Используются специальные термины и профессиональный жаргон, что может затруднить понимание для неподготовленного читателя. Однако, в зависимости от аудитории, стиль может варьироваться от строго научного до более доступного.

5. Функциональность. Основная функция профессионально-ориентированных текстов — передача знаний и информации, обучение, а также решение практических задач. Они могут использоваться для обучения студентов, повышения квалификации специалистов или информирования широкой аудитории о новых разработках и исследованиях.

6. Актуальность и новизна. Профессионально-ориентированные тексты часто содержат актуальную информацию, отражающую последние достижения в области науки и техники, изменения в законодательстве или новые методики работы.

7. Использование визуальных элементов. В таких текстах часто используются графики, таблицы, диаграммы и иллюстрации для более наглядного представления информации и облегчения восприятия.

8. Этические и правовые аспекты. В некоторых случаях профессионально-ориентированные тексты могут затрагивать вопросы этики и права, особенно в таких областях, как медицина, юриспруденция и социальные науки.

Таким образом, профессионально-ориентированные тексты играют важную роль в образовании и профессиональной деятельности, способствуя передаче знаний и формированию профессиональных навыков.

При отборе профессионально-направленных текстов необходимо учитывать следующие принципы:

1. Принцип посильности и доступности. При отборе текстов следует принимать во внимание тот факт, что слишком простые или слишком сложные для восприятия источники будут неинтересны студентам.

2. Принцип информативности и актуальности. Тексты должны обязательно нести какую-то информацию, которую затем студенты смогут обсудить с одногруппниками.

3. Принцип последовательности и поэтапного формирования умений. Задания по работе с текстом должны быть логически выстроены. Не стоит сначала использовать на практике лексику, которую вы затем будете изучать на примере текста [5].

Работа с профессионально-ориентированными текстами на занятиях по иностранному языку является важным аспектом обучения, так как она помогает студентам развивать не только языковые навыки, но и профессиональные компетенции. Существует много способов работы с такими текстами, мы рассмотрим некоторые из них.

Самый распространенный способ работы с профессионально-ориентированными текстами – анализ произведения. При данном виде работы студенты могут изучать структуру и особенности профессионально-ориентированных текстов, таких как статьи, отчеты, инструкции и т.д. Это включает в себя выявление ключевых терминов, фраз и выражений, характерных для данной области. Могут быть предложены следующие типы заданий:

Read the title of the text and give your ideas about the main problems of the text.

Scan the text and answer the questions given before the text.

Find the given words in the text and explain their meaning.

Чтение с целью понимания чаще всего используется для работы с профессионально-ориентированными текстами. Задания могут включать чтение текстов с последующим ответом на вопросы, что помогает развивать навыки критического мышления и понимания прочитанного. Это также способствует расширению словарного запаса. Данный вид работы предполагает акцент на текстовом этапе работы с материалом. Часто формулировки заданий звучат следующим образом:

Read the text and answer the questions.

Say whether the sentences are true or false.

Finish the sentences according to the text.

Дискуссии и дебаты по прочитанному тексту – самый интересный вид деятельности при работе с профессионально-ориентированными текстами. Обсуждение тем, поднятых в произведениях, помогает студентам развивать навыки аргументации и выражения своих мыслей на иностранном языке. Это также способствует формированию уважительного отношения к различным точкам зрения. Данный вид работы имеет ограничение по уровню владения языковым материалом. При организации данного вида работы надо учитывать, что уровень владения языком у обучающихся должен позволять выполнять творческие задания продуктивного характера. Типовые задания могут выглядеть следующим образом:

Point out the main ideas of the text and discuss them with your groupmates.

Choose from the list the ideas those which reflect the topic of the text.

Ролевые игры активно используются при работе с профессионально-ориентированными текстами. Студенты могут разыгрывать ситуации, основанные на содержании профессионально-ориентированных текстов. Это помогает им применять язык в контексте реальных профессиональных ситуаций. Задания могут быть сформулированы следующим образом:

You are an investigator of the Criminal Investigation Department. Speak about the work of an operative group at the crime scene using the information from the text.

Проектная работа предполагает творческий этап работы с профессионально-ориентированным текстом. Создание проектов на основе изученных текстов позволяет студентам углубить свои знания в определенной области и развить навыки работы в команде:

Organize the work of the operative group using information from the text.

Написание резюме, отчетов или эссе на основе прочитанных профессионально-ориентированных текстов помогает студентам улучшить свои письменные навыки и научиться формулировать свои мысли на иностранном языке:

Summarize the information from the text.

Write an essay analyzing the main ideas of the text.

Нельзя не отметить пользу от использования мультимедийных ресурсов. Включение видео, подкастов и других мультимедийных материалов, связанных с профессионально-ориентированными текстами, может сделать обучение более интерактивным и увлекательным:

Watch the video. Choose the correct answers.

Listen to the dialogue between the officer and the driver. Choose the correct answer.

Эти методы помогают студентам не только овладеть языком, но и подготовиться к профессиональной деятельности, развивая необходимые навыки и компетенции.

Мы предлагаем комплекс упражнений, иллюстрирующий возможные варианты работы с такими текстами:

1. Read out the title. What do you know about the police powers?

2. Read out the text and find the main facts.

3. Identify the type of the text.

4. Scan the text and find out the main duties of the police.

5. Read the text and answer the questions after the text.

POLICE POWERS

The powers of a police officer in England and Wales to stop search, arrest and place a person under detention are contained in the Police and Criminal Evidence Act 1984. The legislation and the code of practice set out the powers and responsibilities of officers in the investigation of offences, and the rights of citizens.

An officer is liable to disciplinary proceedings if he or she fails to comply with any provision of the codes, and evidence obtained in breach of the codes may be ruled inadmissible in court. The code must be readily available in all police stations for consultation by police officers, detained people and members of the public.

Stop and Search

A police officer in England and Wales has the power to stop and search people and vehicles if there are reasonable grounds for suspecting that he or she will find stolen goods, offensive weapons or implements that could be used for theft, burglary of other offences. The officer must, however, state and record the grounds for taking this action and what, if anything, was found.

The Criminal Justice and Public Order Act 1994 enables a senior police officer to authorize uniformed officers to stop and search people or vehicles for offensive weapons, dangerous implements where he or she has reasonable grounds for believing that serious incidents of violence may take place. The officer must specify the time-scale and area in which the powers are to be exercised.

Arrest

In England and Wales, the police have wide powers to arrest people suspected of having committed an offence with or without a warrant issued by a court. For serious offences, known as ‘arrestable offences’, a suspect can be arrested without a warrant. Arrestable offences are those for which five or more years’ imprisonment can be imposed. This category also includes ‘serious arrestable offences’ such as murder, rape and kidnapping.

There is also a general arrest power for all other offences if it is impracticable or inappropriate to send out a summons to appear in court, or if the police officer has reasonable grounds for believing that arrest is necessary to prevent the person concerned from causing injury to any other person or damage to property.

Detention, Treatment and Questioning

An arrested person must be taken to a police station (if he or she is not already at one) as soon as practicable after arrest. At the station, he or she will be seen by the custody officer who will consider the reasons for the arrest and whether there are sufficient grounds for the person to be detained. The Code of Practice under the 1984 Police Criminal Evidence Act made it clear that juveniles should not be placed in the cells. Most police stations should have a detention room for those juveniles who need to be detained. The suspect has a right to speak to an independent solicitor free of charge and to have a relative or other named person told of his or her arrest. Where a person has been arrested in connection with a serious arrestable offence, but has not yet been charged, the police may delay the exercise of these rights for up to 36 hours in the interests of the investigations if certain strict criteria are met.

A suspect may refuse to answer police questions or to give evidence in court. Changes to this so-called ‘right to silence’ have been made by the Criminal Justice and Public Order Act 1994 to allow courts in England and Wales to draw inferences from a defendant’s refusal to answer police questions or to give information during his or her trial. Reflecting this change in the law, a new form of police caution (which must precede any questions to a suspect for the purpose of obtaining evidence) is intended to ensure that people understand the possible consequences if they answer questions or stay silent.

Questions relating to an offence may not normally be put to a person after he or she has been charged with that offence or informed that he or she may be prosecuted for it.

The length of time a suspect is held in police custody before charge is strictly regulated. For lesser offences this may not exceed 24 hours. A person suspect of committing a serious arrestable offence can be detained for up to 96 hours without charge but beyond 36 hours only if a warrant is obtained from a magistrates’ court.

Reviews must be made of a person’s detention at regular intervals – six hours after initial detention and thereafter every nine hours as a maximum – to check whether the criteria for detention are still satisfied. If they are not, the person must be released immediately.

Interviews with suspected offenders at police stations must be tape-recorded when the police are investigating indictable offences and in certain other cases. The police are not precluded from taping interviews for other types of offences. The taping of interviews is regulated by a code of practice approved by Parliament, and the suspect is entitled to a copy of the tape.

A person who thinks that the grounds for detention are unlawful may apply to the High Court in England and Wales for a writ of Habeas Corpus against the person who detained him or her, requiring that person to appear before the court to justify the detention. Habeas Corpus proceedings take precedence over others. Similar procedures apply in Northern Ireland and a similar remedy is a available to anyone who is unlawfully detained in Scotland.

Recognizing that the use of DNA analysis has become a powerful tool in the investigation of crime, the Government has extended police powers to take body samples from suspects. The Criminal Justice and Public Order Act 1994 allows the police to take non-intimate samples without consent from anyone who is detained or convicted for a recordable offence, and to use the samples to search against existing records of convicted offenders or unsolved crimes. In time a national database will be built up.

Klockars, C. B.

The Idea of Police. India: SAGE Publications, 1985. – 160 p. [6]

1. What are the main police powers in England and Wales?

2. In what cases can a police officer stop and search the suspect?

3. What does the procedure of stop and search consist of?

4. What are the provisions of 1994 Criminal Justice and Public Order Act?

5. What document is necessary to carry out an arrest?

6. What are the arrestable offences?

7. When can a person be arrested without a warrant?

8. Where should the suspects be taken after arrest?

9. What rights does the arrested person have?

10. When can the exercise of these rights be delayed?

11. What is the police caution?

12. What does the right of silence consist of? What can the consequences of using this right be for the suspect?

6. Find in the text above the English equivalents for the following words and expressions:

1. задержание и досмотр

2. процессуальный кодекс

3. расследование преступлений

4. права граждан

5. преступления, в связи с которыми может быть произведен арест

6. судебная повестка

7. причинение ущерба/ нанесение телесных повреждений

8. право не отвечать на вопросы

9. преступления, рассматриваемые по обвинительному акту

10. основания для задержания

11. расширенные полномочия полиции

12. запротоколированное, зарегистрированное преступление

7. Read the text and find the main facts.

8. Mark the informative passages

9. Make up a plan of the text

10. Summarize the text using the plan

11. Compare the powers of British police with the powers of Russian police

12. Write an essay on the topic “Advantages and disadvantages of work in police”.

Работа с профессионально-ориентированными текстами на занятиях по иностранному языку имеет множество преимуществ, которые способствуют как языковому, так и профессиональному развитию студентов.

Профессионально-ориентированные тексты содержат терминологию и фразеологию, специфичные для определенной области. Это помогает студентам расширить свой словарный запас и научиться использовать профессиональный язык в контексте.

Изучение языка через профессионально-ориентированные тексты позволяет студентам видеть, как язык используется в реальных ситуациях. Это способствует лучшему пониманию и запоминанию лексики и грамматики.

Студенты, работающие с текстами, связанными с их будущей профессией, получают представление о том, как общаться в профессиональной среде. Кроме того, работа с профессиональными текстами требует от студентов анализа информации, критического мышления и способности делать выводы. Это развивает их аналитические навыки и умение работать с информацией. Профессионально-ориентированные тексты часто более интересны для студентов, так как они связаны с их будущей карьерой. Это может повысить мотивацию к изучению языка и улучшить результаты обучения. Изучение профессионально-ориентированных текстов может помочь студентам понять культурные особенности, связанные с их профессией в разных странах. Это важно для работы в международной среде. Использование аудиоматериалов и видео, связанных с профессиональными текстами, позволяет студентам развивать навыки аудирования и говорения, что является важной частью изучения языка.

В целом, работа с профессионально-ориентированными текстами на занятиях по иностранному языку не только улучшает языковые навыки студентов, но и подготавливает их к успешной профессиональной деятельности.

1. Карманова Г. В. Работа с профессионально-ориентированными текстами иноязычного происхождения // Аграрный вестник Верхневолжья. – 2022. – № 2(39). – С. 126-136. – DOI 10.35523/2307-5872-2022-39-2-126-132. – EDN SJPWUO.
2. Баканова Ю. В. Обучение реферированию как одному из видов учебной работы с текстами военно-научной направленности // Lingua Mobilis. – 2015. – № 1(52). – С. 148-152. – EDN UMVPJH.
3. Воронкова И. С. Работа с профессионально ориентированными текстами как основа обучения французскому языку в техническом вузе (на примере ФГБОУ ВО ВГУИТ) // Современные проблемы гуманитарных и общественных наук. – 2021. – № 5(37). – С. 20-25. – EDN UZTCST.
4. Дашкина А. И. Преимущества предметно-языкового интегрированного обучения и групповой работы при подготовке студентов экономических специальностей к экзамену по иностранному языку // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2017. – Т. 6, № 20. – С. 62-71. – DOI 10.18720/HUM/ISSN2227-8591.20.7. – EDN ZRSYLT.
5. Шамкова Е. А. Роль профессионально-ориентированных текстов в обучении иностранному языку // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2015. – № 2(4). – С. 195-196. – EDN UCVSSP.

Список источников
6. Klockars, C. B. The Idea of Police. India: SAGE Publications, 1985. – 160 p.