Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №04 (39) Июль 2026 - Август 2026

Организация интерактивных сессий в качестве формата практико-ориентированного обучения английскому языку

Шашкова Валентина Николаевна
канд. филол. наук, доцент, профессор кафедры иностранных и русского языков, Орловский юридический институт МВД России имени В.В. Лукьянова, Россия, г. Орёл, valentina.shash@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается организация интерактивных сессий как эффективный формат практико-ориентированного обучения, позволяющий развивать профессиональную иноязычную коммуникативную компетенцию сотрудников полиции в контексте, приближенном к реальной служебной деятельности. На основе анализа методической литературы уточняется понятие «интерактивная сессия» в соотношении с терминами «ролевая игра» и «парная работа», выявляются её отличительные признаки: многосторонний характер коммуникации, обязательная обратная связь, совместное конструирование знания. Представлен алгоритм организации интерактивной сессии, включающий четыре этапа: подготовку, инструктаж, взаимодействие и презентацию результатов. Описаны два формата интерактивных сессий: технология «мировое кафе» и «форсайт-игра». На примерах показано, что интерактивные сессии позволяют преодолеть разрыв между академическим изучением языка и его практическим применением, создавая условия для развития коммуникативных умений, необходимых для достижения профессиональных целей средствами иностранного языка.
Ключевые слова: профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция, практико-ориентированное обучение, интерактивная сессия, формат организации коммуникативного взаимодействия, форсайт-игра, мировое кафе.

Shashkova Valentina Nikolaevna
Cand. Sci. (Philology), associate professor, professor of the Chair of foreign and Russian languages, Orel Law Institute of the Ministry of the Interior of the Russian Federation named after V.V. Lukyanov, Russia, Orel

Abstract: This article examines interactive sessions as an effective practice-oriented training format for developing police officers’ professional foreign-language communicative competence in a context similar to real-life work. Based on an analysis of methodological literature, the concept of an interactive session is clarified in relation to the terms “role-playing” and “pair work”, identifying its distinctive features: multifaceted communication, mandatory feedback, and joint knowledge acquisition. An algorithm for organizing an interactive session is presented, including four stages: preparation, instruction, interaction, and presentation of results. Two interactive session formats are described such as the “world café” technology and the “foresight game”. Examples demonstrate that interactive sessions help bridge the gap between academic language learning and its practical application, creating the conditions for developing the communicative skills necessary for achieving professional goals using a foreign language.
Keywords: professional foreign communicative competence, practice-oriented teaching, interactive session, format of organizing communicative interaction, foresight-game, world café.

Требования современных федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования к обеспечению практической направленности всех учебных дисциплин образовательной программы обуславливают обязательный характер профилированного обучения курсантов образовательных организаций МВД России  иностранному языку.  В этой связи возникает актуальная потребность в расширении номенклатуры форматов организации учебного процесса, которые позволили бы развивать и совершенствовать «профессиональную иноязычную коммуникативную компетенцию» [6, с. 6] сотрудников полиции в контексте профессиональной деятельности. Кроме того, утвердившаяся в лингводидактике «компетентностная парадигма обучения иностранному языку, целью которой провозглашается подготовка компетентного профессионала» [1, с. 54–55], постулирует необходимость развития у обучающихся умений действовать на языке при решении практических задач.

Мы разделяем позицию, в соответствии с которой именно «достижение общей цели» [2, с. 168] представителями разных культур является показателем эффективной межкультурной деловой коммуникации. Применительно к иностранному языку это подразумевает умение прийти к консенсусу при решении сложных профессиональных задач средствами изучаемого языка.

Цель настоящей статьи – описать алгоритм создания и проведения интерактивных сессий как способа организации предметно-языкового интегрированного обучения, выделить наиболее гибкие форматы и определить роль преподавателя в каждом из них.

Начнём с базовых определений и терминологических уточнений. Итак, технология предметно-языкового интегрированного обучения – это междисциплинарный подход, при котором иностранный язык является не только целью обучения, но и способом освоения предметного содержания профильной дисциплины [3]. В контексте нашего исследования язык выступает средством коллективного поиска ответов на вопросы, входящие в сферу профессиональной деятельности сотрудников полиции.

Далее мы определим само понятие «интерактивная сессия» в соотношении с методическими терминами «ролевая игра» и «парная работа» и выявим его дифференциальные признаки. Итак, интерактивная сессия понимается как организованный отрезок учебного времени, в котором все участники активно вовлечены в коммуникацию, обмениваются информацией, совместно решают задачи и получают обратную связь и друг от друга, и от преподавателя. Это структурированное, многоэтапное взаимодействие, направленное на решение конкретной практической задачи и требующее выбора правильной коммуникативной стратегии. В качестве иллюстрации одной из форм организации интерактивной сессии можно привести учебную ситуацию, в которой группа курсантов получает для изучения видеофрагмент остановки автомобиля с иностранным водителем. В ходе интерактивной сессии они в малых группах обсуждают увиденное, констатируют следование установленному регламенту и/или вербально фиксируют допущенные ошибки, предлагают альтернативные варианты, затем представляют свои выводы другим группам и преподавателю.

В этом простом сценарии интерактивной сессии обучающиеся обсуждают увиденное в малых группах, что предполагает сформированность умения констатировать сообщение и аргументировать свою позицию. Кроме того, пример иллюстрирует многостороннюю коммуникацию, при которой взаимодействуют не только обучающиеся и преподаватель. Предусмотренный коммуникативный кортеж включает также такие типы соотношений коммуникативных ролей, как «курсант – курсант» и «группа – группа». Это позволяет охарактеризовать формат взаимодействия как комплексный и многосторонний. Ещё одним признаком интерактивной сессии, который иллюстрирует рассматриваемый пример, является обязательная обратная связь между участниками. Каждое высказанное предложение или предположение оценивается и или принимается в качестве аргумента, или отвергается. Обучающиеся оказываются вовлечены в совместное конструирование знания, так как они добывают информацию в процессе обсуждения. Акцент при рассматриваемой форме организации коммуникативного взаимодействия всегда остаётся на взаимодействии, а не на пассивном восприятии информации.

 Ролевая игра – это один из методов внутри интерактивной сессии. Утверждая это, мы определяем отношения между двумя терминологическими единицами «интерактивная сессия» и «ролевая игра» как гиперо-гипонимические. При ролевой игре участники наделяются определёнными социальными ролями и действуют в заданных условиями задания обстоятельствах, имитируя реальную профессиональную ситуацию.

Парная работа – это форма организации учебной деятельности, определённая для обучающихся преподавателем в ходе инструкции к выполнению задания. Парная работа может быть или не быть интерактивной. Если преподаватель не вводит распределение по ролям, в парной работе нет распределения по сценарным ролям (хотя может быть распределена, например, последовательная смена контролёра и отвечающего при работе с лексическим компонентом речи).

В ходе интерактивных сессий, объединяющих элементы ролевых игр и парной работы, курсанты последовательно проходят этапы от анализа профессиональных ситуаций к их обсуждению или непосредственному моделированию, что позволяет сформировать устойчивые умения иноязычной коммуникации в условиях, приближенных к реальным.

Общий алгоритм организации интерактивной сессии включает четыре этапа. Первый этап – подготовительный. На нём осуществляется анализ потребностей аудитории, подготавливаются речевые клише и тематически релевантные номинативные единицы, чтобы снять языковые трудности курсантов при речепроизводстве. Второй этап – инструктаж – предполагает погружение курсантов в ситуацию для анализа, чёткую постановку задачи и распределение ролей таким образом, чтобы у каждого участника или каждой группы участников была своя зона ответственности. На этапе взаимодействия обучающиеся ищут пути решения поставленной задачи. На последнем этапе проходит презентация результатов работы в мини-группах, обсуждение результатов, а также отложенное исправление ошибок (и языковых, и коммуникативных).

Далее мы обратимся к рассмотрению двух форматов организации интерактивных сессий.

Первый формат – это технология «мировое кафе» [4, с. 151]. Он удобен для сбора информации, когда нужно собрать различные мнения по вопросу.

Алгоритм предлагаемого формата включает следующие стадии:

Рассадка: Зал делится на столики по 4–5 человек. На каждом столике ментальная карта для заполнения и маркеры. Предлагаемая формулировка задания для участников может быть такой: You are investigators from different countries (Russia, the UK and the USA) participating in a joint task force on cross-border cyber fraud. Your team must develop a unified action plan. You will discuss it in a «World Cafe» format, moving among all the tables and bringing new ideas to each group.

Раунд 1: За каждым столиком назначается «эксперт», который не меняется. Каждая команда получает краткое описание дела (например, фишинговая атака на банк, жертвы в трёх странах, подозреваемый скрылся за границу). Каждая команда обсуждает на английском, какие у их страны есть правовые механизмы для экстрадиции и какие доказательства они уже собрали.

Группа обсуждает и записывает мысли (рисунки, схемы, ключевые слова).

Смена: Эксперты остаются за своими столиками. Все остальные встают и пересаживаются за другие столики (к новым экспертам).

Раунд 2: Эксперт знакомит новую компанию с тем, что тут нарисовали в прошлом раунде. А новички рассказывают новой группе, что обсуждалось за их первым столом (краткая презентация на 1–2 минуты на английском). Затем группа совместно, уже с учётом мнений других столов, отражающих правовые реалии других стран, дополняет первоначальный план, добавляя пункты о международных запросах, сроках, языковых барьерах при допросе свидетелей-иностранцев.

Раунд 3: Опять смена мест, третий, еще более конкретный вопрос для участников – What are we doing tomorrow? (Что мы делаем уже завтра?)

Пленарное совещание: В конце все возвращаются на места, и хозяева столиков встают и за 2 минуты презентуют всему залу «ментальную карту», которая родилась за их столом за все 3 раунда.

Конечно, для реализации такого взаимодействия необходимы коммуникативные рамки. Поэтому они предлагаются курсантам в соответствии с коммуникативными задачами, которые они оформляют. Например: коммуникативная задача – сбор информации. Примерные фразы – Could you clarify the legal basis for extradition in your country? What evidence is admissible in your jurisdiction? Если задача состоит в согласовании позиций, речевые опоры могут быть следующими: We see it differently. In Russia we require a formal request through Interpol. Или Let’s find a compromise on the timeline for mutual legal assistance.  

Этот формат эффективен, потому что он основан на аутентичной профессиональной задаче, требующей разработки сценария международного расследования, так как он основан на многократном проговаривании, ведь участник вынужден пересказывать информацию для разных людей, что автоматически тренирует беглость, парафраз и отрабатывает точность формулировок.

Второй формат организации коммуникативной практики – это форсайт-игра. При этом форсайт происходит от английского «foresight», но означает не просто предвидение и прогноз возможностей разворачивания ситуации, но и «совместное конструирование будущего» [5, с. 204]. Обратимся к рассмотрению конкретного сценария.

Участникам предлагается представить себя международной экспертной группой, которой поручено разработать «Дорожную карту развития следственной деятельности до 2040 года» (Roadmap for Investigative Activities till 2040). Им необходимо спрогнозировать, как изменится профессия следователя под влиянием биометрии, искусственного интеллекта, цифровых следов, изменения правовых норм и глобализации преступности. Задача состоит в том, чтобы предложить конкретные шаги, которые нужно предпринять уже сегодня, чтобы система правоохранительных органов была готова к вызовам завтрашнего дня.

Игра делится на три временных пласта (обычно рисуют ось времени на флипчарте во всю стену), связанных с обсуждаемой проблемой:

Пласт 1: «Настоящее» (Точка А). Группа фиксирует: «Что мы имеем сегодня? Какие тренды уже давят на нас? Какие у нас ресурсы?» Всё фиксируется в виде фактов. Для этого этапа необходимо снабдить обучающихся раздаточным материалом: кратким перечнем мировых тенденций на английском (AI in forensics, digital evidence, cross-border crimes, drone technology, deepfakes, biometric data protection, etc.), а также можно предложить роли внутри каждой команды (lead investigator, tech expert, legal advisor, communications officer, international liaison officer).

Задание для команд формулируется следующим образом: Identify three key trends that will shape investigative work by 2040. For each trend, define:

1) What will change in the investigator’s daily work?

2) What new language/communication skills will be required?

3) What are the potential risks?

Пласты 2–3: «желаемое будущее» (точка Б) и «негативное будущее» (точка В). Задание группам заключается в разработке двух альтернативных сценариев (положительного и отрицательного) с учётом тенденций современности. С одной стороны, технологии к 2040 году облегчат следственную деятельность, с другой – ожидается значительный прогресс в методах киберпреступников, в связи с чем противодействие киберпреступности столкнётся с серьёзными вызовами.

Команды должны на английском языке описать каждый сценарий в 5–7 предложениях. От них также требуется описать, какие ключевые компетенции понадобятся следователю в каждом из сценариев, и предложить одно конкретное изменение в системе подготовки следователей, которое поможет предотвратить развитие отрицательного сценария в будущем. Клише для описания сценариев являются языковой опорой: In the optimistic scenario we envision that …; The pessimistic outlook suggests that …; To mitigate the risk we need …; A critical success factor would be … .

В итоге из анализа разработанных сценариев рождается «дорожная карта» – список конкретных шагов и контрольных точек (что сделать в 2028 году, что – в 2032, что – в 2036), необходимых чтобы избежать провала и прийти к успеху.

В ходе форсайт-игры у участников формируется прогностическое мышление, умения профессиональной коммуникации на иностранном языке, навыки командной работы, а главное – глубокое понимание стратегических вызовов профессии.

Таким образом, организация интерактивных сессий представляет собой эффективный формат практико-ориентированного обучения английскому языку, отвечающий требованиям современных образовательных стандартов и потребностям профессиональной подготовки сотрудников полиции. Рассмотренные форматы – мировое кафе и форсайт-игра – демонстрируют полифункциональность интерактивных сессий: первый формат обеспечивает отработку беглости речи и точности формулировок через многократное повторение в условиях ротации групп, второй формат развивает стратегическое мышление через совместное конструирование будущих сценариев профессиональной деятельности.

1. Кодрле С. В. роль иноязычной коммуникативной компетенции в компетентностной парадигме образования // Актуальные аспекты лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации: сборник научных статей, Краснодар, 10 ноября 2023 года. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2023. С. 54–59.
2. Зайцева Н. Н., Нерушева Т. В. Межкультурная коммуникация как феномен глобализации общества // Образование и наука без границ: фундаментальные и прикладные исследования. 2025. № 22. С. 166–171
3. Marsh D. Bilingual Education and Content and Language Integrated Learning // International Conference on Bilingual Education «Bilingual Education and Quality of Education». Paris: University of Sorbonne, 1994. P. 1–15.
4. Жадаев А. Ю., Новик И. Р., Пиманова Н. А. Использование технологии «Мировое кафе» при обучении студентов вуза // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 89-4. С. 150–154
5. Афанасенкова Е. Л., Миронова М. О. Форсайт-сессия как инновационная технология актуализации профессиональной самореализации молодых педагогов // Высшее образование в современном мире: история и перспективы : Сборник научных трудов / Сост., ред. И.Э. Соколовская; Образовательно-культурный центр «Интер-Спутник» (Россия); Международный деловой профессорский клуб (Италия). Том 2. Рагуза : Энциклопедист-Максимум, 2023. С. 197–238.
Список источников
6. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. 3-е изд. М.: Просвещение, 2005. 239 с.