Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №04 (39) Июль 2026 - Август 2026

Использование мультимедийных технологий в обучении башкирскому и китайскому языкам во внеурочной деятельности

Исянгулова Гульназ Абдулхаковна
д-р филол. наук, профессор кафедры востоковедения и башкирского языкознания, Уфимский университет науки и технологий, РФ, г. Уфа, igulnaz75@yandex.ru
Акилова Мунира Фатиховна
канд. филол. наук, доцент кафедры востоковедения и башкирского языкознания, Уфимский университет науки и технологий, РФ, г. Уфа, akilova_m@mail.ru
Абдуллина Ильнара Салаватовна
студент 5 курса, Уфимский университет науки и технологий, РФ, г. Уфа, vgulnaz030675@gmail.ru

Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы использования мультимедийных технологий в обучении башкирскому и китайскому языкам во внеурочой деятельности на примере конкретных тем, так как мультимедийные технологии в языковом образовании – это не дань моде и не техническое украшение урока. Внеурочная деятельность с применением мультимедийных технологий по башкирскому и китайскому языкам в игровой форме создает то пространство для свободного, эмоционально насыщенного контакта с языком и культурой, которое урочная работа обеспечить в полной мере не в состоянии. Веб-ресурсы и мобильные приложения формируют у обучающихся привычку к регулярному самостоятельному обращению к языку за пределами школы. Страноведческое содержание, поданное через звук, изображение и собственную речевую деятельность, превращает абстрактные факты в живой культурный опыт.
Ключевые слова: башкирский язык, китайский язык, внеурочная деятельность, мультимедийные технологии.

Isyangulova Gulnaz Abdulkhakovna
Doctor of Philological Sciences, Professor at the Department of Oriental Studies and Bashkir Linguistics, Ufa University of Science and Technology, Russian Federation, Ufa
Akilova Munira Fatikhovna
Candidate of Philological Sciences, Associate Professor at the Department of Oriental Studies and Bashkir Linguistics, Ufa University of Science and Technology, Russian Federation, Ufa
Abdullina Ilnara Salavatovna
5th‑year student, Ufa University of Science and Technology, RF, Ufa

Abstract: This article examines the use of multimedia technologies in teaching the Bashkir and Chinese languages in extracurricular activities, using specific topics as examples, since multimedia technologies in language education are not just a passing trend or a technical embellishment of the lesson. Extracurricular activities using multimedia technologies in teaching the Bashkir and Chinese languages in a game‑based format create the space for free, emotionally rich contact with the language and culture that classroom work cannot fully provide. Web resources and mobile applications help students develop the habit of regularly engaging with the language independently outside of school. The cultural content, presented through sound, images, and their own speech activity, transforms abstract facts into a living cultural experience.
Keywords: Bashkir language, Chinese language, extracurricular activities, multimedia technologies.

Мультимедийные технологии в современном понимании – целостная система, объединяющая текст, звук, видео, графику и анимацию в единое обучающее пространство. Многоканальность воздействия отличает их от прежних аудиовизуальных средств, делая особенно ценным для языкового образования.

По справедливому утверждению Е.С. Полата, «образная информация усваивается значительно лучше текстовой; мультимедийные ресурсы воздействуют одновременно на несколько каналов восприятия, что делает результаты обучения более прочными» [6, с. 155]. Применительно языкам это особенно важно: слово, услышанное, увиденное в тексте, подкрепленное картинкой или видеосюжетом, запоминается иначе, чем слово, выученное по словарю.

Требования, которым должны отвечать мультимедийные технологии, применяемые в языковом обучении, достаточно конкретны. Прежде всего – соответствие возрастным особенностям учащихся: то, что эффективно работает в пятом классе, может оказаться совершенно неподходящим для старшеклассников, и наоборот. Далее – соответствие методическому подходу, принятому в данной программе обучения, ее целям и задачам.

Не менее важна посильность заданий, их ориентированность на зону ближайшего развития: слишком легкое упражнение не дает роста, слишком трудное – демотивирует. Наконец, принципиально, чтобы цифровой ресурс развивал самостоятельность и творческий потенциал учащихся, а не просто воспроизводил в электронном виде традиционные упражнения из учебника.

Немаловажное значение имеет и материально-техническое оснащение: для полноценной работы с мультимедийными технологиями необходимо не менее пяти компьютерных рабочих мест для учащихся и одно для учителя, подключенные к интернету, интерактивная доска, проектор, аудиосистема. При этом важно соблюдать санитарно-эпидемиологические нормы: в 5–7-х классах работа с монитором не должна превышать 20 минут, просмотр динамических изображений на интерактивной доске – 25 минут. Эти ограничения заставляют учителя продумывать чередование видов деятельности и не превращать урок в непрерывный «экранный сеанс».

В языковом образовании мультимедийные технологии раскрываются через конкретные «слои» учебного материала, которые школьник воспринимает одновременно или последовательно: текстовый фрагмент (правило, диалог, карточка), аудиоряд (образец произношения, интонационная модель, песня), видеоряд (ситуация общения, культурный контекст), графика (схема, таблица, визуальная опора), анимация (динамика процесса, например порядок черт иероглифа) [1].

Мультимедийные технологии смещают внимание с внешней демонстрации «красивого контента» на учебные действия, возникающие вокруг ресурса: повторение за диктором, запись собственной речи, сопоставление варианта с образцом, возвращение к трудному месту, работа с подсказкой [7].

Внеурочная деятельность по башкирскому и китайскому языкам в 5 классе ведется по страноведческому направлению, нацелена на формирование культурологических знаний у обучающихся. Ориентированы занятия на знакомство с географией, природой, историей и культурой Башкортостана и Китая.

Цель – создать у пятиклассников живое, эмоционально окрашенное представление о стране изучаемого языка. Форма проведения – игровая, с опорой на веб-ресурсы и мобильные приложения, включая платформу «Интерактивный башкирский», ресурс basic.bashlang.ru, приложения HelloChinese и Pleco.

Каждое занятие идет от погружения в аудиовизуальный материал через совместное чтение и обсуждение к самостоятельному применению полученных знаний в игровых заданиях на изучаемом языке. Принципиальное отличие от урочной работы – «отсутствие жесткой привязки к программе и более свободный, раскованный характер деятельности, допускающий элементы соревнования, импровизации и творчества» [2, с. 46].

1. Внеурочное занятие по башкирскому языку: «Башҡортостаным – илем» («Башкортостан – мой край»).

Внеурочная деятельность начинается с просмотра короткого видеофрагмента из кабинетной медиатеки – документального сюжета о природе Башкортостана длительностью около двух минут: Уральские горы, река Агидель, леса и поля республики.

Видеоряд сопровождается закадровым текстом на башкирском языке, и задача обучающихся – просто слушать и смотреть, погружаясь в визуально-звуковую среду. После просмотра на интерактивной доске появляется текст, содержащий ключевые сведения о республике: Тыуған республикабыҙ – һөйөклө Башҡортостан Ырымбур далаларынан Ыҡ йылғаһы ярҙарына тиклем һуҙылған. Ҙур, ҡеүәтле ил ул. Урал тауҙары ҡуйынында, гүзәл Ағиҙел йылғаһы буйында Белорет ҡоросо ҡайнай. Тауҙар итәгендә ҡара урман шаулай. Далаларҙы нефть вышкаларынан торған «урман» ҡаплаған. Республикабыҙҙың ер аҫтында фонтан кеүек булып «ҡара алтын» урғыла, баҫыуҙарында иген диңгеҙе сайҡала, яңынан-яңы береһенән-береһе матур ҡалалар, ауылдар ҡалҡып сыға. Уларҙа тырыш эшсе, төҙөүселәр, уңған игенселәр, мал ҡараусылар йәшәй. Еребеҙ, тыуған еремдең иң ҙур байлығы – уның туғандарса йәшәүсе күп милләтле эшсән кешеләре. Һәр йыл һайын октябрь айының ун беренсе көнөндә республикабыҙ үҙенең тыуған көнөн байрам итә. («Наша родная республика – дорогой Башкортостан – раскинулась от оренбургских степей до берегов реки Ик. Большая, могучая страна. В объятиях Уральских гор, на берегу прекрасной реки Агидель кипит жизнь Белорецка. У подножия гор шумит густой лес. Степи покрыты «лесом» нефтяных вышек. Из-под земли республики фонтаном бьет «черное золото», раскинулись бескрайние поля пшеницы, поднимаются новые красивые города и села. В них живут трудолюбивые рабочие, строители, умелые земледельцы, скотоводы. Самое большое богатство нашей земли – ее многонациональный трудолюбивый народ, живущий дружно. Каждый год одиннадцатого октября республика празднует свой день рождения»).

Текст читается дважды – учителем и в аудиозаписи профессионального диктора с платформы «Интерактивный башкирский». На экране ключевые слова: һөйөклө («дорогой»), ҡеүәтле («могучий»), ҡуйын («объятия»), урғыла («бьет фонтаном»), сайҡала («колышется»), ҡара алтын («черное золото»). Обучающиеся записывают их в тетрадь с переводом, произношение каждого слова проигрывается через аудиомодуль платформы – сначала хором, потом индивидуально по просьбе учителя.

Далее на интерактивной доске в среде Smart Notebook открывается карта Башкортостана с «закрытыми» названиями – вместо подписей стоят вопросительные знаки. Обучающиеся делятся на две команды. Учитель зачитывает описание географического объекта на башкирском языке, команда должна назвать его и показать на карте. Описания подготовлены заранее и озвучены аудиозаписью: Был йылға – Башҡортостандың иң ҙур йылғаһы. Ул Ирәмәл тауынан башлана, Кама йылғаһына ҡоя. Уның оҙонлоғо 1420 километр. Халыҡ телендә уны Иҙел тип тә йөрөтәләр. Был йылғаның буйында Белорет, Мәләүез, Ишембай, Салауат, Стәрлетамаҡ, Өфө ҡалалары урынлашҡан. («Эта река – самая большая река Башкортостана. Берет начало с горы Иремель, впадает в реку Каму. Ее длина 1420 километров. В народе еще называют Идель. На берегах этой реки расположены города Белорецк, Мелеуз, Ишимбай, Салават, Стерлитамак, Уфа»). Правильный ответ – Ағиҙел. Команда получает балл и на карте «открывается» название.

Следующее описание: Был күл – Башҡортостандағы иң ҙур күл. Уның майҙаны 23,5 квадрат километр. Күл Дәүләкән ҡалаһы янында урынлашҡан. Был күлдең һыуы тоҙло. («Это озеро – самое большое озеро в Башкортостане. Его площадь 23,5 квадратных километров. Озеро расположено вблизи города Давлеканово. Вода в этом озере соленая»). Ответ – Асылыкүл.

Далее звучат описания гор Ямантау и Янғантау, рек Һаҡмар и Дим, озера Ҡандракүл. Каждое описание содержит числовые данные – высоту, длину, площадь, – что заставляет обучающихся применять составные числительные, знакомые им по программе учебника.

После викторины на экране появляются три изображения: Государственный герб, флаг и памятник Салавату Юлаеву. Обучающиеся получают текст с пропусками, который нужно восстановить:

Башҡортостан Республикаһының Дәүләт Гимны ... йылдың ... октябрендә ҡабул ителде. Гимндың авторы – ... . Башҡортостан флагы ... төрлө төҫтән тора: ..., ... һәм ... . Аҡ туҡымала ... сәскәһе төшөрөлгән. Салауат Юлаевҡа һәйкәл ... йылдың ... ноябрендә асыла. Уның бейеклеге – ... метр, ауырлығы – ... тонна. («Государственный Гимн Республики Башкортостан принят ... октября ... года. Автор Гимна – ... . Флаг Башкортостана состоит из ... цветов: ..., ... и ... . На белом полотне изображен цветок ... . Памятник Салавату Юлаеву открыт ... ноября ... года. Его высота – ... метров, вес – ... тонн»).

Правильные ответы: 1992, 12, Фәрит Иҙрисов, өс, зәңгәр («голубой»), аҡ («белый»), йәшел («зеленый»), ҡурай («курай»), 1967, 17, 9,8, 40. Обучающиеся заполняют пропуски, затем сверяют с полным текстом на экране. После проверки – коллективное чтение стихотворения Ф. Губайдуллиной «Башҡортостан флагы»:

Зәңгәр төҫ – ул халҡымдың уй-ниәте, сафлығы,

Аҡ төҫ – ул именлек төҫө, хеҙмәттәшлек, паклығы.

Ә йәшел – ул азатлыҡ, мәңгелек йәшәү төҫө.

Суверенлы илдә генә халҡым булмышы, көсө.

(«Голубой цвет – помыслы народа, чистота.

Белый – цвет мира, сотрудничества, чистоты.

Зеленый – свобода, цвет вечной жизни.

Только в суверенной стране – мощь и характер моего народа»).

Обучающиеся записывают значение каждого цвета: зәңгәр – сафлыҡ («чистота»), аҡ – именлек («мир»), йәшел – азатлыҡ («свобода»).

На интерактивной доске появляются фотографии знаменитых людей Башкортостана: Мостай Кәрим (Мустай Карим), Зәйнәб Биишева (Зайнаб Биишева), Салауат Юлаев (Салават Юлаев), Ишмулла Дилмөхәмәтов (Ишмулла Дильмухаметов). Рядом – карточки с подписями: шағир («поэт»), яҙыусы («писатель»), батыр («герой»), ҡурайсы («кураист»). Обучающиеся соединяют фотографию с карточками, перетаскивая карточку к нужному портрету. После выполнения из медиатеки звучит запись курая в исполнении Ишмуллы Дильмухаметова – несколько секунд живого звучания, создающего эмоциональную связь между именем, лицом и музыкой. Устно обсуждается: Сит илдә беренсе булып кем ҡурайҙа сығыш яһаған? («Кто первым выступил с кураем за рубежом?») – ответ формулируется полным предложением на башкирском языке.

Следом на экране появляются три пословицы, разрезанные на две части и перемешанные. Обучающиеся собирают их на интерактивной доске перетаскиванием:

1. Тыуған ерҙең... + ...әреме лә хуш еҫле. («Даже полынь родной земли пахнет приятно»).
2. Тыуған ер яҡын... + ...тыуған ил алтын. («Родная земля близка, родная страна – золото»).
3. Тыуған илдең ҡәҙерен... + ...ситтә йөрөһәң белерһең. («Цену родного края узнаешь, когда побываешь на чужбине»).

Затем каждая пословица озвучивается через платформу «Интерактивный башкирский», обучающиеся повторяют и записывают одну из них по памяти. Занятие завершается индивидуальной работой на веб-ресурсе basic.bashlang.ru: обучающиеся открывают тематический раздел и выполняют интерактивные упражнения по лексике – соединяют слово с переводом, выбирают правильное написание, прослушивают и повторяют – в течение 7-8 минут, каждый в своем темпе.

2. Внеурочное занятие по китайскому языку: «Знакомимся с Китаем» (认识中国).

Занятие по китайскому языку строится по аналогии – от аудиовизуального погружения к игровой языковой практике, – но с учетом специфики иероглифической письменности и тональной системы. На экране – короткий видеоролик о Китае (2–3 минуты) с субтитрами на китайском языке и русским закадровым комментарием: Великая китайская стена, Запретный город в Пекине, виды реки Янцзы, панорамы современных мегаполисов. После просмотра на интерактивной доске появляется страноведческий текст на русском языке, параллельно с ключевыми словами на китайском: «Китайская Народная Республика – самая крупная страна Азии после России. Китай простирается от Гималайских гор на западе до Тихого океана на востоке. Его площадь превышает 9,5 миллионов квадратных километров. И при этом Китай – один из ближних соседей России: граница между нашими странами тянется на 4209 километров. Китай – самая густонаселенная страна мира, в нем проживает около 1,5 миллиардов человек. Столица Китая – город Пекин, очень древний город, который пережил множество вторжений и многократно отстраивался заново. В Китае проживают представители более чем сотни малых народностей, и в пределах автономий их родной язык используется наравне с государственным. Государственный язык страны – китайский, а денежная единица – юань».

Ключевые слова на экране: 中国 (Zhōngguó, «Китай»), 亚洲 (Yàzhōu, «Азия»), 首都 (shǒudū, «столица»), 北京 (Běijīng, «Пекин»), 人口 (rénkǒu, «население»), 民族 (mínzú, «народность/нация»), 人民币 (rénmínbì, «юань»). Произношение каждого слова проигрывается через аудиомодуль, обучающиеся повторяют, обращая внимание на тоны [3].

Далее обучающиеся делятся на две команды. Учитель зачитывает утверждения о Китае на русском языке, а обучающиеся отвечают по-китайски – 对 (duì, «верно») или 不对 (bú duì, «неверно»). Утверждения появляются на экране по одному:

«Столица Китая – Шанхай». – 不对！首都是北京。 (Bú duì! Shǒudū shì Běijīng. «Неверно! Столица – Пекин»).

«Площадь Китая – около 9,5 миллионов квадратных километров». – 对！ (Duì! «Верно!»)

«Великая китайская стена видна из космоса». – 对！ (Duì! «Верно!»)

«Самая длинная река Китая – Хуанхэ». – 不对！是长江。 (Bú duì! Shì Chángjiāng. «Неверно! Это Янцзы»).

«В Китае используют евро». – 不对！中国的钱是人民币。 (Bú duì! Zhōngguó de qián shì rénmínbì. «Неверно! Деньги Китая – юань»).

«Китай – сосед России» – 对！ (Duì! «Верно!»)

«В Китае впервые изобрели компас» – 对！ (Duì! «Верно!»)

«По всему Китаю раскиданы сотни красивейших монастырей, в них живут монахи-буддисты» – 对！ (Duì! «Верно!»)

За каждый правильный ответ на китайском языке – дополнительный балл. Задание одновременно проверяет знание страноведческих фактов и тренирует базовые речевые конструкции.

На интерактивной доске открывается карта Китая с «закрытыми» названиями. Зачитывается описание на русском языке, показывая на экране китайское название объекта, а обучающиеся находят его на карте и произносят по-китайски. «Самая длинная река Китая, длиной более 6300 километров. Вдоль ее берегов когда-то возникла древняя китайская цивилизация». На экране: 长江 (Chángjiāng, «Янцзы»). Обучающийся находит реку и произносит: 这是长江。 (Zhè shì Chángjiāng. «Это Янцзы»). «Священная гора даосизма в провинции Шаньдун, восточный священный пик». На экране: 泰山 (Tàishān, «Тайшань»). Обучающийся: 这是泰山。 (Zhè shì Tàishān. «Это Тайшань»). «Столица Китая, очень древний город, ставший столицей в XIII веке. Здесь находятся Запретный город и Летний дворец». На экране: 北京 (Běijīng, «Пекин»). Обучающийся: 这是北京，中国的首都。 (Zhè shì Běijīng, Zhōngguó de shǒudū. «Это Пекин, столица Китая»). После каждого ответа «открывается» подпись, и на экране появляется фотография объекта – виды Янцзы, панорама Тайшаня, Запретный город [4].

Появляются карточки с изображениями предметов и явлений, происхождение которых связано с Китаем: компас, порох, фарфор, шёлк, бумага, зонтик. Обучающиеся составляют предложения по модели 从...来, знакомой по урочной программе.

Новые слова записываются на доске с произношением и переводом: 指南针 (zhǐnánzhēn, «компас»), 火药 (huǒyào, «порох»), 丝绸 (sīchóu, «шёлк»), 纸 (zhǐ, «бумага»), 瓷器 (cíqì, «фарфор»). Обучающиеся составляют и произносят: 指南针从中国来 (Zhǐnánzhēn cóng Zhōngguó lái, «Компас из Китая»), 火药从中国来 (Huǒyào cóng Zhōngguó lái, «Порох из Китая»), 丝绸从中国来 (Sīchóu cóng Zhōngguó lái, «Шёлк из Китая»), 纸从中国来 (Zhǐ cóng Zhōngguó lái, «Бумага из Китая»). Иероглифы находятся в словаре Pleco на планшетах; учитель обращает внимание на структуру: 火药 состоит из 火 (huǒ, «огонь») и 药 (yào, «снадобье»), буквально «огненное снадобье» – такой разбор создает запоминающуюся ассоциацию.

На доске появляются фотографии животных: панда, тигр, леопард, крокодил, верблюд. Обучающиеся работают в парах, составляя диалоги:

– 这是什么动物？ (Zhè shì shénme dòngwù? «Что за животное?»)

– 这是熊猫。熊猫从中国来。 (Zhè shì xióngmāo. Xióngmāo cóng Zhōngguó lái. «Это панда. Панда из Китая»).

– 你喜欢熊猫吗？ (Nǐ xǐhuan xióngmāo ma? «Тебе нравится панда?»)

– 喜欢！ (Xǐhuan! «Нравится!»)

Ключевые слова: 熊猫 (xióngmāo, «панда»), 老虎 (lǎohǔ, «тигр»), 豹 (bào, «леопард»), 鳄鱼 (èyú, «крокодил»), 骆驼 (luòtuo, «верблюд»). После парной работы – общий фронтальный опрос: учитель показывает картинку, класс хором называет животное. Особый интерес у пятиклассников вызывает рассказ о том, что панда – национальный символ Китая, а богатый животный мир страны включает тигров и леопардов, живущих в горных лесах юга.

На экране – фрагмент текста: «Богат животный и растительный мир страны. Здесь водятся панда, тигр, леопард, медведь, верблюд, крокодил, обезьяны и многие другие экзотические животные. На юге страны растут густые, труднопроходимые джунгли».

Обучающиеся находят в словаре Pleco названия еще двух-трех животных и записывают их в тетрадь.

Занятие завершается аудированием стихотворения Ли Бо «Думы в тихую ночь» (静夜思, Jìng yè sī), текст которого появляется на экране с пиньинь и русским переводом:

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

(«Перед постелью вижу сиянье луны.

Кажется – это здесь иней лежит на полу.

Голову поднял – взираю на горный я месяц;

голову вниз – я в думе о крае родном». (Пер. В.М. Алексеева.)

Обучающиеся слушают аудиозапись, затем пробуют прочитать стихотворение по пиньинь. Обращается внимание на слово 故乡 (gùxiāng, «родина»), связывая его с темой занятия: Ли Бо тоскует по родным местам – и башкирские пословицы говорят о том же: Тыуған илдең ҡәҙерен ситтә йөрөһәң белерһең («Цену родного края узнаешь, когда побываешь на чужбине»»). Параллель между двумя культурами возникает естественно – и именно в такие моменты обучающиеся начинают воспринимать оба языка не как отдельные школьные предметы, а как окна в разные, но одинаково живые миры.

Для самостоятельной работы дома предлагается пройти раздел по теме «Страны и города» в приложении HelloChinese – не более 15 минут, в игровом формате с голосовым распознаванием [5].

Таким образом, внеурочная деятельность в игровой форме создает пространство, принципиально отличающееся от урока: обучающиеся собирают пословицы из разрозненных частей на интерактивной доске, угадывают географические объекты Башкортостана по описанию на башкирском языке, отвечают 对 или 不对 на утверждения о Китае, составляют предложения о китайских изобретениях по модели 从...来, слушают стихотворение Ли Бо и обнаруживают, что тоска по родине звучит одинаково на двух языках, разделенных тысячами километров. Так страноведческое содержание, поданное через мультимедийные средства (видеосюжеты, аудиозаписи, интерактивные карты) превращается из набора фактов в эмоционально пережитый культурный опыт.

Наш проект сопоставительного обучения, рассчитанный на учебный год и выстроенный в тематические разделы, ставит целью последовательное наращивание лексического запаса (ориентир – 200–250 единиц на каждом языке) и коммуникативных навыков. Мультимедийные технологии встроены в каждый раздел функционально: например, карточки Quizlet с озвучкой формируют лексический навык, интерактивное меню в приложениях тренирует речевые формулы заказа еды, языковую практику со страноведческим знанием соединяет виртуальная экскурсия по Уфе и Пекину.

Итак, обучение башкирскому и китайскому языкам в школе будет успешным, если мультимедийные технологии будут применяться системно, с учетом дидактических целей каждого этапа урока и специфики конкретного языка; отбор цифровых ресурсов будет осуществляться в соответствии с возрастными особенностями учащихся, их уровнем языковой подготовки и требованиями образовательной программы; а так же урочная работа с мультимедийными средствами будет органично дополняться внеурочной деятельностью.

1. Бельченко Р.А., Лукомская В.Г. Использование игровых и мультимедийных технологий в обучении иностранному языку // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 01 (114). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/ispolzovanie-igrovykh-i-multimedijnykh-tekhnologij-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku.html (Дата обращения: 25.06.2026)
2. Баһауетдинова М. И., Йәғәфәрова Г. Н. Башҡорт теле һәм әҙәбиәтен заманса уҡытыу. – Өфө: Китап, 2009. – 176 бит.
3. Liu S. Teaching the Chinese Language Remotely: Global Cases and Perspectives. Cham: Springer Nature, 2022. 391 p.
4. Fang S. The current situation and solutions to teaching Chinese with multimedia, Modern Education Technology and Chinese Teaching to Foreigners. Beijing: Beijing Press, 2012. 349 p.
5. Дулалаева Л. П. Деловая игра в обучении профессиональному иноязычному общению // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 6. Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=23969 (дата обращения: 25.06.2026).

Список источников
6. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2008. 224 с.
7. Титова С. В. Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Эдитус, 2024. 248 с.