Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №01 (30) Январь 2025 - Февраль 2025

Обучение англоязычной лексике с использованием мнемотехник (разработка чат-бота SpeakyFly)

Князев Антон Викторович
студент 5 курса Института лингвистики и мировых языков, Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, Россия г. Калуга, aknyazev2001@gmail.com
Гринева Мария Сергеевна
кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка Института лингвистики и мировых языков Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, Россия, г. Калуга, mariagrineva@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена изучению возможности обучения иноязычной лексике через мнемотехники с помощью чат-бота на базе искусственного интеллекта. Рассмотрены составляющие лексического навыка, а также методические принципы обучения иноязычной лексике. Представлена типология мнемотехник, и описаны преимущества их использования в изучении лексики на примере метода ключевых слов. Авторская разработка, чат-бот SpeakyFly на базе ИИ, обучает звуковой и графической форме, основным значениям и употреблению англоязычной лексики. Приложение отвечает всем методическим принципам обучения лексике и обеспечивает повторение, воспроизведение, рециркуляцию, визуализацию, контекстуализацию, персонализацию, когнитивную и аффективную глубину.
Ключевые слова: лексический подход; лексический навык; семантизация; мнемотехника; запоминание; визуализация; ментальный лексикон; чат-бот.

Knyazev Anton Viktorovich
5th year student at the Institute of Linguistics and World Languages, Tsiolkovsky Kaluga State University, Russia, Kaluga
Grineva Maria Sergeevna
PhD in Linguistics, Associate Professor at the Department of English Language Institute of Linguistics and World Languages Tsiolkovsky Kaluga State University, Russia, Kaluga

Abstract: The article is devoted to researching the possibility of teaching L2 vocabulary through mnemonics with the help of an AI-powered chatbot. The components of lexical competence and the methodological principles of teaching vocabulary are reviewed. The paper also presents the classification of mnemonic techniques and outlines their benefits in vocabulary acquisition based on the example of the keyword technique. The AI-powered chatbot SpeakyFly developed by the authors of the article is aimed at teaching the phonetic and orthographic form, the main meanings and use of English words. The chatbot adheres to all the methodological principles of vocabulary teaching and provides repetition, retrieval, recycling, visualization, contextualization, personalization, as well as cognitive and affective depth.
Keywords: lexical approach; lexical competence; semantization; mnemonics; memorization; visualization; mental lexicon; chatbot.

Владение иностранным языком – важнейший навык человека в 21 веке. Одним из критериев оценивания уровня владения иностранным языком является объём словарного запаса обучающегося. Распространённой трудностью, с которой сталкивается большинство изучающих иностранный язык, является сложность запоминания и быстрое забывание только что изученных слов и выражений. Использование мнемотехник позволяет снизить когнитивные затраты и повысить запоминаемость иноязычной лексики. Интеграция мнемотехник и возможностей генеративного искусственного интеллекта (ИИ) позволяет создать эффективный персонализированный и интерактивный инструмент для обучения.

Цель настоящего исследования заключается в представлении теоретико-методического обоснования преимуществ обучения иноязычной лексике с помощью мнемотехник, а также в описании процесса работы чат-бота на базе ИИ SpeakyFly, использующего мнемотехники. Актуальность исследования обусловлена потребностью в интеграции традиционных методик обучения лексике с современными технологическими решениями на базе ИИ для обеспечения индивидуализации обучения и повышения эффективности изучения иноязычной лексики.

Лексический навык играет главенствующую роль в изучении иностранного языка, что подтверждают разработчики и популяризаторы лексического подхода (lexical approach) Майкл Льюис, Хью Деллар и Эндрю Уокли, Стюарт Вебб и Пол Нейшн, Лео Селиван и др. Авторы разделяют  мнение о том, что основу беглой речи составляют не отдельно взятые лексические единицы, а словосочетания: коллокации (collocations) и чанки (chunks), а фокус на значении и контексте употребления словосочетаний является основой обучения. Следовательно развитие словарного запаса обучающихся – как рецептивного, так и продуктивного – основная задача обучения на всех уровнях.

Рассмотрим основные составляющие лексического навыка. Джим Скривенер и Скотт Торнбери указывают, что важнейшим показателем лексической компетенции обучающегося является умение понимать новую лексику при чтении и аудировании и использовать в устной и письменной речи во всём многообразии контекстуальных значений. Авторы подчеркивают, что лексический навык складывается не только из способности сопоставить форму со значением, но и включает широкий спектр индикаторов [1, c. 15-16; 2, c. 205-207], которые мы условно разделили на пять категорий: 1) владение фоно-графической формой слова; 2) владение грамматической формой слова; 3) владение семантикой слова; 4) знание социо-прагматических особенностей употребления слова; 5) знание психолингвистических особенностей владения словом.

К группе фоно-графических параметров относятся следующие: а) написание, б) количество слогов, в) фонематический состав, г) расстановка ударений, д) вид ударения (главное / второстепенное). Грамматические признаки включают а) частеречную принадлежность слова, б) грамматические категории и парадигмы словоизменения, в) синтаксические функции слова. Семантика слова включает: а) основное и дополнительные прямые значения слова, б) переносные значения слова, в) коннотации, г) лексическую сочетаемость (типичные коллокации и чанки), д) типичные идиомы, в состав которых входит слово, е) варианты перевода на родной язык, ж) семантические связи с созвучной лексемой в родном языке (интернационализм vs. «ложный друг переводчика»), з) лексико-семантические группы, в которое входит слово, и) гипонимы и гиперонимы слова, к) синонимы и антонимы, л) омонимы, м) словообразовательные аффиксы.

Социо-прагматические аспекты употребления слова включают: а) знание типичных ситуаций социального взаимодействия, в которых уместно употребить слово (официальное / неофициальное общение), б) стилистический регистр слова (возвышенное / нейтральное / разговорное), в) лингвокультурные ассоциации. К психолингвистическим аспектам относятся: а) визуальный образ, ассоциирующийся со словом, б) субъективные эмоции, связанные со словом (нравится / не нравится), в) мнемотехники, облегчающие запоминание слова.

Учитывая многообразие информации, которой обучающийся должен владеть, чтобы в полной мере усвоить иноязычную лексему, отметим, вслед за С. Торнбери, что изучение иноязычной лексики – кумулятивный, нелинейный процесс, который у каждого обучающегося неизменно будет уникальным [1, с. 17, 22]. Именно мнемотехники, определяемые нами в контексте методики как когнитивные операции, способствующие запоминанию новой иноязычной лексики, позволяют максимально индивидуализировать процесс изучения лексики.

Мнемотехники можно применять как на этапе ознакомления и семантизации, так и на этапе закрепления иноязычной лексики [3, с. 171; 4, с. 79]. Мнемотехники классифицируются по перцептивному каналу на три типа: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные. Визуальные мнемотехники основаны на использовании визуальной наглядности, а также ярких и необычных мнемообразов. К аудиальным мнемотехникам относятся любые случаи звукового повтора, например, аллитерация и ассонанс в биноминальных словосочетаниях по типу day dream или town house, а также мнемостихи (Цит. по [5, с. 813-815]).

Примером аудиовизуальной мнемотехники является наиболее распространённая методика ключевых слов (keyword technique) (см. [1, с. 145; 4, с. 79; 6]), которая предполагает создание необычного визуального образа, связывающего форму и значение иноязычной лексемы со значением созвучного слова родного или иностранного языка. С. Торнбери приводит следующий пример: изучая слово aroha на языке маори, обозначающее «любовь», носитель английского языка подбирает созвучное ключевое слово arrow («стрела»), которое также ассоциируется со стрелой Купидона – греческого бога любви [1, с. 145]. Как подчеркивают С. Вебб и П. Нейшн, эмпирически установлено, что данная методика позволяет на 20% эффективнее изучать иноязычную лексику за счет продуцирования запоминающегося визуального образа, что снижает необходимость в многократном повторении на этапе закрепления [6].

Эффективность применения техники ключевых слов подкрепляется данными эмпирических исследований в психолингвистике и методике преподавания иностранных языков. Известно, что лексика в ментальном лексиконе человека группируется по формально-звуковому принципу, то есть по созвучию, что позволяет устанавливать связи между однородными и разнородными единицами лексикона на основе совпадения звуковых элементов разной протяженности и разной локализации в составе их словоформ. О такой форме организации лексики также свидетельствуют лексические ошибки обучающихся, называемые малапропизмами, например, употребление слова kitchen вместо chicken по причине их созвучия и общности категориального значения [1, с. 17]. Ещё ряд обоснований возможности применения мнемотехник находим у Пенни Ур, которая, во-первых, указывает на важность проработки изолированных лексем на определенных этапах обучения [7, с. 21], во-вторых, подчеркивает целесообразность опоры на родной язык в ситуации как естественного, так и искусственного билингвизма [7, с. 31].

С. Торнбери выделяет двенадцать принципов эффективного изучения иноязычной лексики: 1) повторение, 2) воспроизведение (извлечение из памяти), 3) интервальное изучение новой лексики и интервальная рециркуляция (повторение) изученной лексики, 4) соответствие темпа индивидуальному стилю обучения, 5) употребление лексики в различных контекстах, 6) когнитивная глубина (сложность когнитивных операций со словом), 7) персонализация, 8) визуализация, 9) использование мнемотехник, 10) мотивация, 11) внимание и эмоциональный отклик, 12) аффективная глубина [1, с. 24-26]. Использование мнемотехник реализует принципы визуализации, контекстуализации и персонализации, поскольку обучающийся генерирует собственную понятийно-звуковую ассоциацию и контекстуализирует её в виде мнемообраза. Осознанное создание мнемообразов реализует принцип мотивации и когнитивной глубины, а связь мнемообраза с эмоциями обучающегося – принципы направленного внимания, эмоционального отклика и аффективной глубины.

Рассмотрим возможности применения различных мнемотехник при работе над аспектами процесса формирования лексического навыка.

1. Освоение графической формы слова

Мнемотехнические приемы могут помочь зафиксировать в памяти визуальный образ слова с помощью метода визуальных ассоциаций. Можно предложить обучающемуся представить графическое написание слова в виде объекта, напоминающего его форму. Например, слово book может быть связано с изображением книги, где буквы oo напоминают страницы.

2. Освоение звуковой формы слова

• Фонетические ассоциации. Например, слово cat можно ассоциировать с мяуканьем, что поможет легче вспомнить его звучание.
• Рифма, аллитерация, ассонанс. Создание коротких стихов или рифм со словом помогает закрепить его звуковую форму. Например: a cat sat on a mat.
• Метод записи и воспроизведения. Учащемуся предлагается записать слово своим голосом и многократно прослушивать для закрепления.

3. Освоение грамматической формы слова

Цветовые коды. Использование разных цветов для обозначения корня, приставки и суффикса слова помогает выделить его структуру.

3. Освоение значения слова

Знание значения слова – ключевой этап, который позволяет понять, как его применять. Для запоминания прямого значения слова можно использовать следующие мнемотехники.

• Метод понятийных визуальных ассоциаций. Связывание слова с яркими образами. Например, слово bright можно ассоциировать с солнечным светом.

• Ментальные карты. Построение «дерева» ассоциаций вокруг нового слова: от него отходят синонимы, антонимы, гипонимы.
• Метод ключевых слов (описание метода см. выше).

4. Употребление в контексте

Заключительный этап направлен на использование слова в устной речи и письме. На данном этапе учащемуся предлагается использовать слово в коротком контексте объемом в предложение и запомнить его. Например, The bright sun made the flowers bloom.

5. Многократное повторение (recycling)

Закрепление возможно только при регулярном возвращении к материалу. Здесь мнемотехника позволяет организовать систематическое повторение через использование карточек (например, в приложениях типа Anki) для контроля графической и звуковой форм, значений и контекстов использования слова.

Филип Керр отмечает, что использование чат-ботов в обучении иностранному языку обладает рядом преимуществ, в частности, помогает снизить тревожность обучающихся, которая присутствует при взаимодействии с учителем. Кроме того, способность ИИ адаптироваться к потребностям пользователя позволяет индивидуализировать процесс обучения, а элементы геймификации повышают мотивацию и вовлеченность обучающихся [8, с. 96].

Предлагаемый нами программный продукт SpeakyFly является чат-ботом на основе ИИ по обучению англоязычной лексике, интегрирующим мнемотехнику ключевого слова. Работа с приложением состоит из пяти этапов: 1) вводный этап; 2) обработка данных; 3) генерация плана обучения; 4) обучение; 5) контроль.

1. Вводный этап

На вводном этапе определяется уровень владения языком: пользователь указывает свой предполагаемый уровень владения языком (A1, A2, B1) или проходит короткий входной тест для определения текущего уровня сформированности лексического навыка (рис. 1). Это позволяет создать индивидуальный план обучения, учитывающий уже имеющиеся навыки. Кроме того, на вводном этапе приложение запрашивает у пользователя информацию о целях изучения языка (needs analysis): подготовка к экзаменам или профессиональная деятельность, общение (повседневные разговоры, путешествия), другие цели (например, чтение литературы в оригинале).

Рисунок 1. Входное тестирование лексического навыка в чат-боте SpeakyFly

2. Обработка данных

На втором этапе нейросеть приложения анализирует результаты тестирования для выявления сильных и слабых сторон пользователя; исследуются потребности и интересы пользователя для персонализации обучения. На основе анализа данных приложение определяет основные области, требующие внимания (например, произношение, расширение словарного запаса, работа над распознаванием лексики в звучащей речи и др.).

3. Генерация плана обучения

На третьем этапе формируется адаптивный план обучению лексике, который включает три аспекта: 1) список активной лексики к изучению; 2) отработка правильного произношения слов с обратной связью от системы распознавания речи; 3) разбор типичных контекстов ситуаций (например, заказ еды, звонок в службу поддержки) с упором на практическое применение языка.

План включает различные виды и формы заданий: использование аудиовизуальных материалов, диалоги с чат-ботом, чтобы поддерживать мотивацию пользователя на высоком уровне.

4. Обучение

Интерактивные уроки включают карточки с новыми словами для заучивания с помощью мнемотехник. Например, для отработки слова rhino [ˈraɪ.nəʊ] пользователю предлагается подобрать созвучное ключевое слово в русском языке (например, рано), а затем придумать контекст ситуации, объединяющий оба понятия. К примеру, обучающийся описывает визуальный образ с проснувшимся рано недовольным носорогом, а приложение генерирует соответствующее изображение (рис. 2).

Рисунок 2. Сгенерированное нейросетью изображение

У пользователя также есть возможность прослушать (рис. 3), повторить и записать произношение слова и попрактиковаться в использовании слова в контексте в диалоге с чат-ботом.

Рисунок 3. Ознакомление со звуковой формой слова

5. Контроль прогресса

После прохождения этапа обучения пользователю предлагаются тесты для проверки владения основным значением новой лексемы: задания на выбор правильного варианта перевода, заполнение пропусков и др. (рис. 4). Проверка произношения проверяется посредством сравнения записи речи пользователя с эталонным произношением.

Рисунок 4. Пример заданий контрольного этапа

На основе результатов контрольного тестирования приложение корректирует план обучения: а) усиление работы над слабыми местами (например, повторение сложной лексики); б) добавление новой лексики по мере совершенствования навыка (5-10 единиц).

По данным проведенного исследования можно сделать ряд выводов. Предлагаемый чат-бот на базе ИИ SpeakyFly обучает англоязычной лексике с опорой на основные методические принципы и с учётом когнитивных механизмов запоминания. Приложение обучает звуковой и графической форме слова, основным значениям и употреблению. Семантизация новой лексики осуществляется беспереводным способом за счет использования аудиовизуальной мнемотехники ключевых слов. Использование мнемотехники также направлено на повышение эффективности запоминания англоязычной лексики при самостоятельной работе с приложением. Интерактивность и элементы геймификации чат-бота позволяют поддерживать мотивацию к изучению языка на высоком уровне, поскольку делают процесс обучения интересным и увлекательным.

1. Thornbury S. How to Teach Vocabulary. – Pearson, 2002. – 185 p.
2. Scrivener J. Learning Teaching. The Essential Guide to English Language Teaching. – Macmillan Education, 2011. – 416 p.
3. Махмурян К.С. Обучение лексической стороне речи // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.
4. Ur P. A Course in English Language Teaching. 3rd edition. – Cambridge University Press, 2024. – 329 p.
5. Заруцкая Е.В. Мнемотехники для запоминания иноязычной лексики в процессе самостоятельной работы студентов по созданию ассоциативных карт в неязыковом вузе // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2024. - № 8. – С. 812–819.
6. Webb S., Nation P. How Vocabulary is Learned. – Oxford: Oxford University Press, 2017. – 336 p.
7. Ur P. Penny Ur's 77 Tips for Teaching Vocabulary. – Cambridge University Press, 2022. – 104 p.
8. Kerr P. Philip Kerr’s 30 Trends in ELT. – Cambridge University Press, 2022. – 136 p.