Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №01 (30) Январь 2025 - Февраль 2025

Использование смешанного обучения при изучении иностранного языка

Коротков Павел Алексеевич
Старший преподаватель кафедры Иностранных языков и коммуникативных технологий, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС», РФ, г. Москва, Dysyndyst@gmail.com

Аннотация: В статье рассматривается возможность применения смешанного обучения на уроках английского языка. Авторами рассматривается опыт отечественных и зарубежных практик, выделяются эффективные приемы для реализации смешанного обучения, разрабатывается и апробируется урок, реализующий смешанное обучение через авторские приемы с использованием информационно–коммуникационных технологий. В заключении доказывается целесообразность использования смешанного обучения в системе основного школьного образования.
Ключевые слова: смешанное обучение, методика преподавания, основная школа, ИКТ в образовании, приемы реализации.

Korotkov Pavel Alexeevich
Senior teacher of Department of Foreign Languages and Communication Technologies National Research Technological University «MISiS», Russia, Moscow

Abstract: The article considers the possibility of using blended learning in English lessons. The author considers the experience of domestic and foreign practices, highlight effective techniques for implementing blended learning, develops and tests a lesson that implements blended learning through the author's techniques using information and communication technologies. In conclusion, the feasibility of using blended learning in the basic school education system is proved.
Keywords: blended learning, teaching methods, basic school, ICT in education, implementation techniques.

Актуальность исследований, посвященных повышению эффективности образовательного процесса, заключается в реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Так, с введением новых стандартов возросло внимание к развитию личностных компетенций и умению применять полученные знания на практике. Иностранный язык, в частности английский язык, для практического применения требует развитых навыков в области устной и письменной речи. Развитие навыков устной и письменной речи в группе из 12–15 человек в рамках трех академических часов в неделю возможно, однако эффективность во многом зависит от самих учащихся [1, с. 243]. При реализации смешанного обучения, возможно повысить мотивацию, объем часов, направленный на развитие навыков за счет информационно–телекоммуникационных технологий. Однако, существует проблема реализации смешанного обучения в условиях современной российской школы. При реализации смешанного обучения, каждый из учащихся должен владеть компьютером и обладать навыками компьютерной грамотности. Многие учебные заведения не могут позволить использовать персональные компьютеры в рамках обучения иностранному языку. Вторым проблемным моментом выступает отношение учащихся к онлайн занятиям, которые могут быть менее эффективными за счет возможности уйти из–под внимания педагога [2, с. 106–110]. В нашем исследовании мы осуществили поиск возможностей эффективной реализации смешанного обучения с учетом специфики российских учебных заведений.

Цель данного исследования, с учетом выделенной актуальности и проблематики состоит в определении эффективности смешанного обучения в условиях современной системы образования. Задачи исследования состоят в определении самого понятия и особенностей смешанного обучения, выявлении успешных практик реализации смешанного обучения на основе научной литературы, создании и апробации авторского урока с применением смешанного обучения. Практической базой исследования выступает муниципальное образовательное учреждение, реализующее начальное, основное и старшее ступени образования. Само исследование проводилось в 5 классе, в подгруппе 1 состоящей из 14 человек.

Смешанное обучение – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п. Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени [3, с. 235]. Смешанное обучение широко практикуется в западной методологической науке, и постепенно вводится в отечественной. Сильной мотивацией для внедрения смешанного обучения в отечественной практике стала эпидемия «Covid 2019», в ходе которой сперва было необходимо вводить электронное обучение, далее смешанное.  

С.И. Тамбиева в своем труде «Способы смешанного обучения при преподавании иностранного языка» выделяет пять правил реализации смешанного обучения:

1. Планирование онлайн и офлайн занятий с процентной долей от всей программы курса/занятия;

2. Выбор типа материалов, реализуемых в рамках предмета;

3.Четкое определение ролей преподавателя и учащихся при смешанном обучении;

4. Определение количества материалов, которое учащимся будет предоставлено и какие они найдут самостоятельно.

5. Четкая и заранее обговоренная система оценивания [4, с. 91-95].

На основе научной литературы нами было выявлено несколько успешных практик реализации смешанного обучения в условиях российской системы образования. Так, преподаватель А.В. Ищенко описал свою практику использования модели «Перевернутый класс» в рамках преподавания иностранного языка в МАОУ СШ 6 г. Таганрога. Особенностью практики выступает использование персональных компьютеров прямо во время урока, а также получение домашних заданий в электронном формате на личные электронные почты. По мнению А.В. Ищенко, использование смешанного обучения повышает мотивацию и развивает компьютерную компетентность учащихся [5, с. 43-47].

Еще одной успешной практикой можно выделить опыт использования смешанного обучения педагогами А.П. Аврааменко и Е.Д. Катая. В МАОУ Лицей №1535 г. Москва была также внедрена модель «Перевернутый класс». Особенностью их практики стало использования ряда онлайн ресурсов, в частности «Quizlet», а также задействование личных мобильных устройств учащихся [6, с. 91-98].

Анализ научной литературы показал, что модель «Перевернутый класс» наиболее часто применяется для использования ее в обучении. Также описанные практики чаще всего используют смешанное обучения для развития лексических навыков и навыков говорения. В практике, было решено апробировать смешанное обучение в рамках обучения лексико–грамматической части, поскольку данное направление еще не достаточно изучено.

В рамках опытно–экспериментальной работы был разработан урок по учебнику Spotlight 5, теме №3 «Мой дом – моя крепость». Урок имел закрепляющий характер, реализовывался в рамках закрепления темы и проверки знаний учащихся. Для определения эффективности смешанного обучения, перед и после уроком было введено тестирование.

Цель урока: закрепление лексико–грамматического материала модуля.

Задачи урока:

Личностные: развитие толерантного отношения к культуре изучаемого языка, формирование уважительного отношения к собственному и чужому жилищу.

Предметные: закрепление лексико–грамматического материала по теме дом, комнат и мебели в доме, предлогов места, настоящего простого времени.

Метапредметные: формирование умений командной работы и компьютерной грамотности.

Оборудование: мультимедийная презентация, компьютеры в количестве 14ти единиц для учащихся.

Ход урока:

Учитель приветствует класс в кабинете информатики, задействованном для проведения урока. Учащиеся занимают места за персональными компьютерами, подготовленными к занятию. Учитель задает общие вопросы для настроя класса к принятию иноязычной речи, объясняет особенности урока, просит сформулировать цель урока учащимися на основе изображений мультимедийной презентации. Учащиеся успешно определяют цель, научиться применять лексико–грамматический материал по теме модуля.

В первой части урока учитель, совместно с обучающимися, актуализируют знания по теме посредством демонстрации лексико–грамматического материала. Далее, учащиеся самостоятельно используют платформу Wordwall для выполнения викторины, в которой эти знания реализуются. Учитель подводит итог задания, озвучивая результаты. Большинство обучающихся получили результат более 15ти баллов, что свидетельствует о успехе в выполнении задания. Далее, учитель предлагает открыть вкладку с ресурсом Google презентации. Там, класс поделен на 3 группы, каждый компьютер уже подключен к своей группе. Выполняя совместную работу посредством облачного ресурса, каждой группе необходимо ознакомится с заданием и материалами, написанными в презентации. Суть задания: на основании текста определить что находится у Джека в доме и исправить лексико–грамматические ошибки в его письме. Каждая группа самостоятельно распределяет задания и заносит результат в специальную таблицу. В конце занятия, учитель подводит итоги, просит отметить обратную связь через компьютерный опрос, оценивает обучающихся и передает ссылки для домашнего задания, в которых нужно будет выполнить небольшой тест.

На основании наблюдения, можно заключить, что учащиеся с интересом отнеслись к данной форме работы, приобрели мотивацию к обучению. Для входного и итогового теста был использован тест–буклет, как часть УМК. Для входного тестирования был использован первый вариант, для итогового второй вариант, с целью сохранения максимальной объективности результатов.

Таким образом, согласно входному и итоговому тестированию, качество знаний повысилось на 21% (с 50% до 71%). Исходя из этого, можно сделать вывод, что смешанное обучение эффективно и позволяет в интерактивной форме разнообразить и повысить качество обучения. Среди негативных аспектов можно выделить большой объем подготовки, поскольку специальный УМК реализуемых смешанное обучение в российских общеобразовательных учреждениях не введено.

1. Божович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / М.И. Божович. –Москва : Политиздат, 2001. – 243 с.
2. Каракотова С.А. Цели и основные задачи модернизации образования / С.А. Каракотова, А.М. Алиева // Инновационные процессы в системе образования: теория и практика : сборник трудов конференции. – Карачаевск : изд–во КЧГУ, 2017. – С. 106–110.
3. Larry Bielawski David Metcalf Blended eLearning: Integrating Knowledge, Performance, Support, and Online Learning, 2003 by HRD Press, Inc.
4. Тамбиева С.И. Способы смешанного обучения при преподавании иностранного языка, Науки об образовании, 2023, С.91–95
5. Ищенко, А. «Перевернутый класс» – инновационная модель обучения // Независимое педагогическое издание «Учительская газета». 2023. №2. С. 43-47. Режим доступа: https://ug.ru/perevernutyj–klass–innovaczionnaya–model–obucheniya–opyt–prakticheskoj–realizaczii–na–urokah–nemeczkogoyazyka/?ysclid=ldnivea0di897587686 (дата обращения: 01.11.2024).
6. Авраменко, А. П. Разработка элективного курса «Страноведение США» на базе методики «перевернутый класс» в старшей школе / А. П. Авраменко, Е. Д. Катая // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». – 2018. – № 3. – С. 91–98.