Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №01 (30) Январь 2025 - Февраль 2025

О некоторых особенностях применения метода кейсов на занятиях по литературе и русскому языку со студентами среднего профессионального образования

Смирнова Ольга Игоревна
кандидат филологических наук, доцент кафедры русского и иностранных языков юридического факультета ВЮИ ФСИН России, РФ, г. Владимир, smiola@mail.ru

Аннотация: В статье автором рассматриваются дидактические особенности кейс-технологии как элемента ситуационного обучения в контексте профессиональной деятельности преподавателя русского языка и литературы, описываются этапы работы по кейсу и применяемые при данной методике приемы. Приведены примеры кейс-задач, используемых в образовательном процессе на занятиях по литературе со студентами среднего профессионального образования. Сделан вывод об эффективности применения метода кейсов на занятиях гуманитарного цикла, в частности, уроков русского языка и литературы.
Ключевые слова: кейс-технология, кейс-метод, ситуационные задачи, инновационный метод.

Smirnova Olga Igorevna
Candidate of Philological Sciences, Associate Professor of the Department of Russian and Foreign Languages at the Faculty of Law of the Higher School of Law of the Federal Penitentiary Service of Russia, Vladimir

Abstract: In the article, the author examines the didactic features of case technology as an element of situational learning in the context of the professional activity of a teacher of Russian language and literature, describes the stages of work on the case and the methods used in them. Examples of case problems used in the educational process in literature classes with students of secondary vocational education are given. The conclusion is made about the effectiveness of the case study method in the humanities, in particular, Russian language and literature lessons.
Keywords: case-technology, case method, situational tasks, innovative method.

Одной из главных особенностей современного образования является его модернизация. Всё больше внимания уделяется развитию многогранной личности, способной к самооценке, саморазвитию, самоанализу. В связи с этим ощущается острая потребность в таких методах обучения, которые бы способствовали развитию навыков и умений, позволяющих эффективно справляться с проблемами и трудными случаями, возникающими в реальной учебной деятельности.

Сегодня в методическую копилку преподавателя входят различные способы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, особенно это касается тех приемов, которые побуждают самого учащегося к самостоятельному выстраиванию познавательного пути.

Особое место в такой системе занимает кейс-технология, особенности которой связывают с поиском решения реальной или специально смоделированной проблемной ситуации. Данная технология подразумевает «совокупность методов и приёмов обучения, основанных на решении практико-ориентированных задач, что предполагает стимулирование и организацию познавательного поиска, в результате которого обучающийся не только приобретает новую учебную информацию, но и осваивает способы и алгоритмы практических учебных действий» [1, с. 352].

В отечественной педагогике научные работы посвящены описанию метода кейсов как определенной педагогической технологии. Многие отечественные исследователи в теории и на практике подтверждают «эффективность применения кейс-метода в формировании профессиональных компетенций студентов» [2, с. 179]. М. Долгоруков справедливо относит метод «casestudy» «продвинутым» активным методам обучения» [7, с. 5]. Подобные методики дают возможность задействовать большой объем учебного материала, организовать выполнение учебных действий в определенной заданной системе. Стоит отметить, что зарубежные методисты и педагоги также отмечают специфику обучения с помощью кейс-метода за счет интерактивного характера заданий и наличие проблемной ситуации, заставляющей обучающихся поразмышлять.

Применение кейс-метода на занятиях гуманитарного цикла, а именно по таким дисциплинам как «Русский язык» и «Литература», может быть эффективным по некоторым причинам:

- во-первых, данный метод способствует развитию аналитического мышления и умению анализировать информацию. Студенты имеют возможность изучать литературные произведения или языковые конструкции через конкретные примеры, что помогает им лучше понять материал и применить его на практике.

- во-вторых, «кейс-метод способствует развитию коммуникативных навыков. Обсуждение кейсов на занятиях по русскому языку и литературе помогает обучающимся выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения. Общение с одногруппниками в рамках выполнения задания кейса способствует развитию устной и письменной речи» [3, с. 2].

- в-третьих, анализ конкретных ситуаций или проблем, представленных в кейсах, помогает студентам развивать умение принимать обоснованные решения, учитывая различные аспекты проблемы или ситуации.

Для успешного применения кейс-метода на занятиях по русскому языку и литературе необходимо следовать определенным шагам. Во-первых, выбор или разработка кейсов, которые будут адаптированы для учебной программы и интересны для студентов. Кейсы могут быть связаны с анализом литературных персонажей, интерпретацией текстов, исследованием языковых особенностей и т.д.

Обзор различных научных источников свидетельствует, что чаще всего внимание ученых направлено на исследование особенностей кейс-метода как «инструмента аккумулирования знаний» [4, с. 50] и навыков обучающихся, а также его «внешней структуры» [5, с. 60], поэтому «приемы, связанные с его использованием применительно к отдельным учебным предметам, остаются малоизученными» [6, с. 39]. Однако, как показывает наблюдение за профессиональной деятельностью преподавателей, многие из них испытывают трудности методического характера, вызванные незнанием специфики этапов работы с кейс-заданием и приемов включения его в структуру занятия.

Принято считать, что «кейс-метод», относится к технологии анализа ситуаций для активного обучения, поскольку его основу составляет изучение конкретной ситуации, чаще всего отражающей какую-либо проблему, и поиск варианта ее решения. Особенности кейс-технологии заключаются в том, что преподаватель должен предварительно «погрузить» обучающихся в проблемную ситуацию.

Методические возможности кейс-метода как элемента ситуационного обучения связывают с формированием у обучающихся умений анализировать информацию, выявлять главные проблемные вопросы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное решение и создавать программы учебных действий.

Кейс-метод применяется для коллективного обучения и предполагает распределение обучающихся на группы или подгруппы, и таким образом способствует созданию для отдельного обучающегося и рабочей группы ситуации успеха, которая служит основой для формирования позитивной мотивации к познавательной и исследовательской деятельности.

Обзор научной литературы свидетельствует: обращение к проблемно-аналитическим кейсам чаще всего вызвано необходимостью усилить практическую направленность уроков русского языка и сформировать у обучающихся познавательный интерес к лингвистическим темам.

С помощью кейс-метода решаются различные цели:

- личностные (развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре);

- предметные (формировать навыки проведения различные видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного, риторического), учить выявлять особенности текста определенного типа (описания, повествования, рассуждения), его структуры и языковые особенности;

- метапредметные (например, на занятиях по русскому языку «происходит формирование умений, связанных с установлением правильности применения алгоритма проверки орфограмм, пунктограмм, развитие навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы» [3, с. 3]).

Решение кейса может быть представлено в виде определения языкового понятия, орфографического правила или алгоритма его применения, критической справки, описательной статьи, эссе и др.

С точки зрения организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, можно говорить о нескольких задачах в деятельности преподавателя: побудить обучающихся к решению реальной (или смоделированной) сложной проблемой, организовать ее коллективное обсуждение и последующее представление ее решения перед аудиторией (классом, учебной группой).

В данной статье предлагается рассмотреть этапы работы по кейсу и методы, применяемые при них.

1. Подготовка к занятию преподавателем и студентами. На этом этапе самым важным являются вопросы, которые необходимо изучить, исследовать. Преподаватель формулирует «проблемы», ориентируясь на цель и задачи предстоящей деятельности. При определении содержания работы необходимо учитывать особенности восприятия учебного материала аудиторией. Системная, последовательная подача вопросов, их классификация, выделение опорных схем, таблиц и т.д. способствует успешному решению кейс-задачи.

Немаловажное значение имеет составление списка рекомендуемой литературы, необходимой студентам для усвоения учебной темы.

2. Индивидуальная самостоятельная работа студентов с кейсом. При подготовке к решению практической ситуации студенты работают с учебно-методическим обеспечением, получают и изучают дополнительную информацию для овладения материалом учебной темы, выполнения и решения задач.

3. Организационная часть занятия состоит из предъявления темы, цели и хода занятия, выдачи кейса. В кейсах рекомендуется дать подробное описание практических ситуаций, точно сформулировать вопросы, конкретизировать задания.

4. Проверка усвоения теоретического материала по теме. Прежде чем приступить к работе по решению кейс-ситуации, необходимо проверить уровень усвоения теоретического материала. Методами проверки усвоения нового материала могут быть устный фронтальный опрос, взаимопроверка, работа по карточкам, тестирование и т.д.

5. Работа студентов в командах. «Работа в командах над кейс-ситуацией развивает способности к сотрудничеству, коллективизму, формирует ответственность, прививает навыки самоконтроля и самооценки» [1, с. 353].

Самым оптимальным для командной работы, на наш взгляд, является метод «мозгового штурма», который стимулирует творческую активность студентов. Результат – выдача студентами множества самых разнообразных идей за определенный промежуток времени.

Следующий метод – это творческий анализ идей с целью поиска конструктивного решения проблемы.

Особое место при работе в командах занимает дискуссия, в ходе которой студенты представляют варианты решения ситуации, спорят. На данном этапе работы совершенствуются умения формулировать вопрос, аргументировать ответ. Студенты выступая с аргументами, выслушивают других, анализируют полученный результат, проектируют и моделируют действия. При дискуссии студенты находят противоречия, ошибки, неточности, отстаивают мнение своей команды. Результатом дискуссии является принятие единого, наиболее оптимального решения, формирование умений, навыков решения нестандартных задач и развитие логического мышления.

6. Оформление студентами итогов работы. На данном этапе обучающиеся выступают с результатами работы и используют презентацию как эффективный способ представления информации.

7. Подведение итогов преподавателем.

Проведения занятия с использованием кейс-метода предполагают разные подходы к оцениванию студентов. При применении данной методики оцениваются умения студентов анализировать конкретную ситуацию, принимать грамотное решение, логически мыслить, поэтому оценка выставляется за участие в дискуссии или презентации, соразмерное с уровнем активности студента, за подготовленные письменные ответы в ходе работы. «Необходимо обращать внимание на новизну и неординарность решения проблемы, краткость и четкость изложения, качество оформления решения проблемы, этику ведения дискуссии, активность работы всех членов команды» [4, с. 52].

Пример, заданий кейс-метод в учебной практике.

1. Кейс-задача. Изучая роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин», при анализе образов и характеров главных героев студенты получают следующее задание: Могла ли Татьяна ответить взаимным чувством на признание Онегина? Свой ответ обоснуйте примерами из текста. Предложите свой вариант концовки романа в стихах «Евгений Онегин».

Студентам предлагается поделиться на 2 группы, которые будут высказывать две разные точки зрения.

1. Кейс-задача. Анализируя семью Курагиных (роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»), студенты отвечают на вопрос: возможен ли иной финал для этой семьи? Студенты, поделившись на группы, рассказывают историю семьи Курагиных. Первая группа так, как ее преподнес Л.Н. Толстой в романе; вторая группа студентов «фантазирует», какой могла бы быть семья Курагиных; третья группы студентов с опорой на литературоведческий материал «объясняет», для чего Л.Н. Толстой изобразил семью Курагиных именно такой и почему предопределил данному роду трагичный финал.
2. Кейс-задача. При изучении поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» студенты получают задание: если бы Н.В. Гоголь жил в наши дни, как выглядели бы персонажи 1 тома поэмы? Каков был бы их род занятий / профессия? На данном этапе предполагается работа студентов в малых группах. Итоговое занятие по данной теме предполагает поиск ответа на вопрос (с опорой на литературоведческий материал): если бы Н.В. Гоголь писал поэму в начале XXI века, смогли бы мы прочитать все тома, которые задумал написать автор?

Таким образом, применение рассматриваемой нами методики является эффективным средством развития образовательных интересов обучающихся. На занятиях по русскому языку и литературе использование кейс-метода способствует интеграции знаний по разным лингвистическим и литературоведческим темам, позволяет в ходе занятия применять исследовательский, эвристический подходы.

1. Феоктистова О. В. Приемы использования кейс-метода на уроках русского языка // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №67–4. С. 351–353. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priemy-ispolzovaniya-keys-metoda-na-urokah-russkogo-yazyka (дата обращения: 20.01.2025).
2. Колесниченко А. Н. Применение кейс-метода в рамках профессионально ориентированного подхода к обучению в техническом вузе / А. Н. Колесниченко. Текст : непосредственный // Педагогическое образование в России. 2024 № 2 С. 177–184.
3. Габдрахманова Б. Д. Использование кейс-технологии на уроках русского языка и литературы // International scientific review. 2015. №4 (5). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-keys-tehnologii-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury (дата обращения: 20.01.2025).
4. Кабенова Д. М., Ускенбаева С. Т., Гайнутдинова Г. Ф. К вопросу о применении кейс-метода на занятиях русского языка // Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 5. С. 49-52. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=11664 (дата обращения: 28.01.2025).
5. Султонов С. Т. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения студентов // Проблемы Науки. 2020. №1 (146). С. 59-61. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-case-study-kak-sovremennaya-tehnologiya-professionalno-orientirovannogo-obucheniya-studentov (дата обращения: 04.02.2025).
6. Кривдина И. Ю., Аракчеева О. В., Замкова О. А. Кейсы как средство интерактивного обучения географии // Известия ВГПУ. 2020. №6 (149). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/keysy-kak-sredstvo-interaktivnogo-obucheniya-geografii (дата обращения: 04.02.2025).

Список источников:
7. Долгоруков А. М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения / А. М. Долгоруков. Текст : электронный // Технология case-study : учебно-методическое пособие / М. В. Плотников, О. С. Чернявская, Ю. В. Кузнецова. Нижний Новгород : НИУ РАНХиГС, 2014 URL: https://evolkov.net/learn/methods/case.study.html#gsc.tab=0 (дата обращения:18.01.2025).