Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №03 (38) Май 2026 - Июнь 2026

Методика преподавания формообразования английских неправильных глаголов

Боброва Анастасия Александровна
студентка факультета иностранных языков и международной коммуникации, Тверской государственный университет, РФ, г. Тверь, aabobrova.01@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается вопрос об ограниченности традиционных методов преподавания формообразования неправильных глаголов английского языка. Предлагается альтернативный подход, основанный на принципах изучения немецких сильных глаголов по рядам аблаута, демонстрируются и аргументируются преимущества альтернативного подхода. Проводится классификация неправильных глаголов по способам формообразования. Приводятся примеры заданий на основе предложенного подхода, разработанные авторами статьи.
Ключевые слова: английские неправильные глаголы, классификация неправильных глаголов, альтернативный подход к преподаванию английских неправильных глаголов, развитие грамматической компетенции, дидактические принципы.

Bobrova Anastasiia Aleksandrovna
student of the Faculty of Foreign Languages and International Communication, Tver State University, Russia, Tver

Abstract: The article examines the issue of the limitations of traditional methods of teaching the formation of English irregular verbs. An alternative approach is proposed, based on the principles of studying German strong verbs through ablaut series. The advantages of this alternative approach are demonstrated and substantiated. The classification of irregular verbs according to their patterns of formation is provided. The article also presents examples of exercises developed by the authors, based on the proposed approach.
Keywords: English irregular verbs, classification of irregular verbs, alternative approach to teaching irregular verbs, development of grammatical competence, principles of didactics.

Введение

Одной из основополагающих тем при изучении английского языка, а именно грамматики как одного из средств реализации речевой деятельности, является изучение основных коренных форм глаголов. В рамках практической грамматики по способу образования коренных форм прошедшего неопределённого времени (Past Indefinite) и причастия прошедшего времени (Past Participle) глаголы классифицируются на следующие группы: правильные (Regular Verbs) и неправильные (Irregular Verbs).

В то время как правильные глаголы следуют предсказуемым закономерностям, формообразование неправильных глаголов обусловливается их историческим фономорфологическим развитием. Эти глаголы сохраняют формы, восходящие к древнему и среднему английскому.

Традиционно изучение и усвоение коренных форм неправильных глаголов осуществляется в алфавитном порядке или в рамках определённых лексическим тем. Несмотря на распространённость данного подхода, с нашей точки зрения, он не является оптимальным для целевой аудитории, обсуждаемой в нашей статье. Наша целевая аудитория – учащиеся углублённой программы по иностранному языку, учащиеся-олимпиадники, учащиеся продвинутого уровня, на котором должна осуществляться систематизация всех форм, и взрослые обучающиеся, обладающие системным алгоритмизированным типом мышления и высокой внутренней мотивацией к обучению. Данной целевой аудитории зачастую не импонирует традиционный способ преподавания коренных форм, дидактически характеризующийся механическим хаотичным заучиванием.

Это связано с тем, что преподаватели отдают предпочтение механическому и бессистемному запоминанию, а не более систематизированной отработке и практическому применению языка в различных контекстах и реальных ситуациях. Это приводит лишь к краткосрочному запоминанию форм глаголов и некоторой ограниченности в сформированности грамматической компетенции [6, с.5].

К распространённую способу запоминания коренных форм также относится применение небольших стихотворений, в которых рифмуются неправильные глаголы схожие по способу формообразования [1, c.33; 2, c.397]. Однако его применение преимущественно характерно для младших возрастных групп, что противоречит нашей целевой аудитории.

Актуальность исследования обусловлена отсутствием детально разработанных с дидактической точки зрения подхода и программы для изучения и усвоения формообразования неправильных глаголов английского языка посредством их систематизированной классификации для взрослой целевой аудитории и для учащихся продвинутого уровня.

Целью данной работы является проведение подробной классификации коренных форм неправильных глаголов и разработка примеров заданий, которые потенциально войдут в разрабатываемое нами учебное пособие, для их изучения на основе данной систематизации согласно зарекомендовавшим себя дидактическим принципам, уровням и этапам формирования навыка.

Полный список всех неправильных глаголов, с учётом всех префиксов, всех архаичных глаголов, глаголов с изменённым способом написания инфинитивной формы и/или формы прошедшего неопределённого времени и/или причастия прошедшего времени включает более 630 глаголов [7].

В качестве возможного подхода к освоению коренных форм неправильных глаголов мы предлагаем их подробное изучение на основе классификации по аналогии с классификацией немецких сильных глаголов по рядам абляута, в зависимости от типа чередования корневых гласных при образовании трёх форм глаголов. Такая систематизация глаголов может способствовать более системному, наглядному, алгоритмизированному и осознанному закреплению в памяти учащихся и более эффективной их автоматизации.

Наш подход в полной мере отвечает принципам дидактики Я. А. Коменского: последовательность, доступность, полезность знаний, системность, наглядность, системное осознание и автоматизация навыка [4, с.96].

По способу образования форм прошедшего неопределённого времени и причастия прошедшего времени неправильные глаголы можно разделить на пять групп [5, с. 107]. Формы неправильных глаголов образуются:

1. путём изменения корневых гласных формы инфинитива: to begin – began – begun; to meet – met – met и т.д.;
2. путём изменения корневых гласных и прибавления окончания к форме инфинитива: to speak – spoke – spoken; to give – gave – given и т.д.;
3. путём изменения конечных согласных формы инфинитива: to send – sent – sent; to build – built – built и т.д.;
4. с сохранением формы инфинитива: to cut – cut – cut; to let -let – let и т.д.;
5. путём образования формы Past Indefinite от другого корня: to be – was/were – been; to go – went – gone и т.д.

Проведя подробную классификацию всех неправильных глаголов, за исключением тех, чьи неправильные формы или одна из форм является архаичной, мы выделили пять отдельных групп, состоящих из глаголов, объединённых по принципу схожести формы инфинитива (1-ой формы), формы прошедшего времени (2-ой формы) и причастия прошедшего времени (3-ей формы). В каждой из групп мы провели подробную классификацию и распределили глаголы на подгруппы по типу изменения форм и чередованию:

I. Глаголы, у которых все три формы отличаются:

1. Чередование ear – ore – orn: tear – tore – torn и др.;
2. Чередование ite/ide – it/id – itten/idden: bite – bit – bitten и др.;
3. Чередование ow/aw – ew – own/awn: throw – throw – thrown и др.;
4. Присоединение окончания -ed к инфинитиву во второй форме (форме прошедшего времени) и окончания –(e)n к инфинитиву в третьей форме (форме причастия прошедшего времени): sew – sewed – sewn и др.;
5. Чередование корневой гласной -i- в открытом слоге в инфинитиве, гласной -o- в открытом слоге во второй форме и -i- в закрытом слоге с окончанием на согласную -n- в третьей форме: arise – arose – arisen и др.;
6. Чередование корневых гласных i – a – u: ring – rang – rung и др.;
7. Изменение корневой гласной -a- инфинитива на -oo- во второй форме и присоединение согласной -n- к форме инфинитива в третьей форме: shake – shook – shaken и др.;
8. Изменение корневой(-ых) гласной(-ых) на гласную -o- во второй форме и присоединения окончание на –(e)n к форме прошедшего времени (вторая форма) в третьей форме: swell – swelled – swollen и др.;
9. Чередование ie – ay – ain: lie – lay – lain и др.;
10. Изменение корневой гласной на гласные -e- или -a- во второй форме и присоединение -en к форме инфинитива в третьей форме: fall – fell – fallen; give – gave – given и др.;

II. Все три формы глаголов совпадают: cast – cast – cast; split – split – split и др.;

1. Первая и третья формы совпадают: run – ran – run и др.;
2. Вторая и третья формы совпадают:

1. Изменение корневой гласной на -u- во второй и третьей форме (вторая и третья формы одинаковые): cling – clung – clung и др.;
2. Чередование корневых гласных o/ee/ea – e – e/o: hold – held – held; lead – led – lead; speed – sped – sped и др.;
3. Присоединение конечной согласной -t- к форме инфинитива во второй и третьей формах и/или изменение произношения корневой гласной: learn – learnt – learnt; read – read [e] – read [e]; deal – dealt [e] – dealt [e] и др.;
4. Изменение конечной согласной -d- формы инфинитива на согласную -t- во второй и третьей форме: lend – lent – lent и др.;
5. Усечение одной гласной в корне и/или присоединение конечной согласной -t- или замена конечной согласной инфинитива на -t- во второй и третьей формах: creep – crept – crept; meet – met – met; smell – smelt – smelt и др.;
6. Чередование ay – aid – aid: lay – laid – laid и др.;
7. Чередование гласных в i – ou – ou (вторая и третья формы одинаковые): grind – ground – ground и др.;
8. Окончание второй и третьей форм на буквосочетание -ought или aught (вторая и третья формы одинаковые): fight – fought – fought; teach – taught – taught и др.;
9. Формообразование с корневой гласной -i- и окончанием на согласную -t- или -d- во второй и третьей формах: light – lit – lit; slide – slid – slid и др.;
10. Корневая гласная -o- во второй и третьей формах (вторая и третья форма одинаковые): shine – shone – shone; shoot – shot – shot и др.;
11. Чередование корневых гласных i – a – a: sit – sat – sat и др.;
12. Изменение корневой гласной на одну или удвоенную -o- и изменение последней(-их) согласной(-ых) на d: sell – sold – sold; stand – stood – stood и др.;
13. Изменение двух последних букв в инфинитиве на d/de во второй и третьей формах с сохранением корневой гласной -a-: have – had – had и др.;

III. Глаголы, способы формообразования которых является исключениями:

1. Формообразование глагола beat: первая и вторая формы одинаковые, в третьей форме к форме инфинитива присоединяется окончание -en: beat – beat – beaten;
2. Формообразование глагола do: do – did – done;
3. Формообразование глаголов be и go: образование второй формы от другого корня: be – was/were – been; go – went – gone;
4. Формообразование глагола see: изменение корня во второй форме на сочетание -aw- и присоединение к форме инфинитива -n в третьей форме: see – saw – seen.

В пятую группу включены также супплетивные глаголы, т.е. те глаголы, чья вторая форма, форма прошедшего простого времени, образована от другого корня: go – went – gone и др. [3, c.4].

В рамках дидактизации данной темы нами разрабатывается учебно-методический комплекс с практическими заданиями для усвоения форм и значений неправильных глаголов. Ниже приводятся примеры репродуктивных и продуктивных заданий, распределенных по уровням и этапам формирования навыка, на примере подгруппы глаголов с чередование ow/aw – ew – own/awn. Полный перечень заданий по всем группам будет представлен в соответствующем учебном пособии. Первая группа заданий (задание 1 и 2) относится к репродуктивному уровню усвоения навыка и нацелена на его понимание и узнавание. Целью следующей группы (задания 3, 4 и 5) является развитие метаязыковой компетенции, которая подразумевает осознание и первичную автоматизацию грамматического навыка в отношении коренных форм. И заключительная группа заданий (6, 7 и 8) отражает принципы продуктивного уровня освоения, т.е. активное воспроизведение и осознанное применение изученных коренных форм.

Задание 1: Поставьте глаголы в скобках в форму прошедшего простого времени (во вторую форму) (Put the verbs in the brackets in the form of the Past Simple (the 2^nd form)):

1. She … up in a loving environment (grow).
2. He … his chance (blow).
3. We … to Moscow last week (fly).

Задание 2: Поставьте глаголы в скобках в форму причастия прошедшего времени (в третью форму) (Put the verbs in the brackets in the form of the past participle (the 3^nd form)):

1. He is a … man now (grow).
2. There is no … reason for this accident (know).
3. By the time the police arrived, the men had … (fly).

Задание 3: Составьте предложения в настоящем простом, прошедшем простом и в настоящем совершенном времени (Build the sentences in the Present Simple, the Past Simple and the Present Perfect):

1. blow out / candles/ on his birthday
2. draw / sketches / in the notebook
3. never / fly / first class

Задание 4: Переведите с английского на русский (Translate from English into Russian):

1. He isn't coming today, as far as I know.
2. He knew that sooner or later the truth would come out.
3. She kept her diary in a hiding place known only to her.
4. He didn't want to draw attention to himself.
5. Manchester United drew 0-0 with Liverpool.
6. If the game is drawn, each team receives one point.

Задание 5: Переведите с русского на английский (Translate from Russian into English):

1. Англия сыграла в ничью с Чехией.
2. Он упустил свой шанс поучаствовать в конкурсе.
3. Выброси это в мусорку.
4. Он отрастил длинные волосы и усы.

Задание 6: Поставьте глагол в скобках в правильную форму и продолжите предложения самостоятельно (Put the verbs in brackets in the correct form and complete the sentences with your own ideas):

1. The teacher (draw) a circle on the board and said …;
2. I have never (fly) to …, but …;
3. Last week she (grow) tired of … and … .

Задание 7: Ответь на вопросы, используя те же глаголы в тех же формах, что и в вопросах (Answer the questions using the same verbs in the same forms as in the questions):

1. What moment threw your life completely off course and where are you now because of it?
2. What life lesson have you drawn from one of your failures?
3. When was the last time when you blew your chance because you were too afraid to act?

Задание 8: Составьте рассказ из 8–10 предложений с использованием данных ниже фраз, устойчивых выражений и глаголов во второй и третьей формах (Create a story consisting of 8–10 sentences using the given list of phrases, collocations and verbs in the 2^nd and 3^rd forms):

• throw a tantrum, grow apart, draw attention, blow a chance, throw a party, know the ins and outs.

Заключение

Таким образом, представленный альтернативный подход к изучению английских неправильных глаголов, по нашему мнению, может способствовать их более осознанному, системному и продуктивному запоминанию и использованию учащимися взрослой целевой аудитории с высоким уровнем внутренней мотивации и учащимися продвинутого уровня, поскольку предложенный подход в полной мере соответствует основополагающим принципам дидактики (системность, наглядность, доступность, последовательность, системное осознание и автоматизация навыка), которые отвечают целям и потребностям выделенной группы учащихся.

В дальнейшем планируется верификация гипотезы о дидактической эффективности предложенного нами метода обучения формам неправильных глаголов английского языка. Верификация будет проходить в форме педагогического эксперимента, по результатам которого будут выявлены и эмпирически обоснованы преимущества и граничные условия применения предлагаемого метода.

1. Студинская Ю.Р., Овчаренко А.Д. «ЭДЪЮТЕЙМЕНТ» И НЕПРАВИЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЫ // Студенческий вестник: электрон. научн. журн. 2023. № 43(282).
2. Петухова, Е. В. Применение цифровых технологий при работе с неправильными глаголами английского языка / Е. В. Петухова, А. С. Брехунцова // Язык и межкультурная коммуникация: современные векторы развития : Сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции, Пинск, 16 мая 2025 года. – Пинск: Полесский государственный университет, 2025. – С. 396-402. – EDN FIXYFN.
3. Хасанова, Ш. правильные и неправильные формы глагола в английском языке / Ш. Хасанова // Синергия Наук. – 2022. – № 67. – С. 420-424. – EDN UCSCSN.
Список источников:
4. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
5. Практическая грамматика английского языка с упражнениями и ключами / К. Н. Качалова, Е. Е. Израилевич. – СПб.: КАРО, 2018. – 608 с.
6. Germain, Ass. Betilombe Muvirwa, et al. "From Memorization to Internalization of Irregular Verbs in the Beni EFL Classroom." IOSR Journal of Business and Management (IOSR-JBM), vol. 27, no. 5, Ser. 12, May 2025, pp. 01-07. IOSR Journals, doi:10.9790/487X-2705120107.
7. URL: https://pasttenses.com/irregular-verbs-list (Дата обращения: 20.06.2026)