Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №03 (38) Май 2026 - Июнь 2026

Аутентичные тексты города и перспективы их использования на уроках русского языка как иностранного

Пожидаева Анна Сергеевна
старший преподаватель кафедры русского языка, Оренбургский государственный медицинский университет, РФ, г. Оренбург, SPIN-код: 3526-4948, AuthorID: 920364, annabet-wassa@mail.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается потенциал использования аутентичных текстов городской среды (вывесок, афиш, рекламных объявлений и других надписей) на уроках русского языка как иностранного. Отмечается то, что работа с таким материалом на занятиях способствует формированию языковой и лингвокультурологической компетенций, помогает усвоению лексики и грамматических конструкций. Аутентичные тексты города погружают студентов-иностранцев в ситуации повседневного общения, позволяют смоделировать реальность и тем самым развивают коммуникативные навыки. В статье приводятся примеры аутентичных текстов города Оренбурга, которые могут быть использованы в обучении иностранных студентов русскому языку для развития разных видов речевой деятельности.
Ключевые слова: русский язык как иностранный, текст, аутентичный текст, речевые образцы, языковая среда, реальные ситуации общения, иностранные студенты.

Pozhidaeva Anna Sergeevna
Senior lecturer of Department of Russian Language, Orenburg State Medical University, Russian Federation, Orenburg

Abstract: This article examines the potential of using authentic urban texts (signs, posters, advertisements, and other inscriptions) in Russian as a foreign language lessons. It is noted that working with such material in the classroom fosters linguistic and cultural competence and facilitates the acquisition of vocabulary and grammatical structures. Authentic urban texts immerse foreign students in everyday situations, allowing them to simulate reality, and thereby develop communication skills. The article provides examples of authentic texts from Orenburg that can be used in teaching Russian to international students to develop various types of speech activity.
Keywords: Russian as a foreign language, text, authentic text, speech samples, language environment, real communication situations, foreign students.

Иностранец, приезжая учиться в Россию, сталкивается с новой языковой средой, где люди вокруг говорят по-русски, в документах, чеках, меню, билетах русские слова, а необходимые вывески написаны кириллицей. В этом случае окружение для студента является необходимым условием повышения мотивации к изучению языка с одной стороны, но с другой стороны, становится причиной стресса.  Поэтому при обучении русскому языку важно уделять внимание социокультурной и лингвокультурной адаптации посредством языка. По мнению Т.В. Макеенковой, «русский язык оказывается для иностранных обучающихся не только инструментом для получения образования, но и средством познания окружающей действительности способом интеграции в неродную образовательную и культурную среду» [1, с. 91].

Для устранения языкового барьера, успешной социокультурной адаптации иностранца к русской языковой среде на занятиях по русскому языку как иностранному (далее – РКИ) вводятся различные учебные тексты.

Текст на занятиях РКИ выступает почти всегда организующим началом. Уже на элементарном уровне студенты-иностранцы пробуют создавать по образцу собственные микротексты. Основная цель этого – обучение речевому общению на изучаемом языке. Чтобы студенту научиться владеть иностранным языком, ему нужно уметь порождать тексты, максимально корректные с точки зрения языковых норм, а также уметь понимать тексты на изучаемом языке.

Текст в РКИ, являясь основной единицей обучения, должен демонстрировать речевые образцы, факты культуры, истории. Для этой роли подходит аутентичный текст.

В нашем понимании, аутентичный текст – это текст, создаваемый носителями языка для них самих же и предназначенный для общения в реальной жизни. Функция аутентичных текстов заключается в информировании населения, описании места, событий, привлечении внимания, рекламе. Такие тексты включают особенности живой разговорной практики, культурные реалии и специфические выражения, характерные именно для русской языковой среды.

Целью использования аутентичных текстов на занятиях по РКИ является развитие коммуникативной компетенции обучающихся, формирование у них способности понимать живую речь и правильно реагировать на неё. Мы выделяем несколько преимуществ использования аутентичных текстов на уроках РКИ:

1) способствуют обучению понимания реальных ситуаций общения;

2) помогают освоению естественной лексики и грамматических конструкций;

3) формируют представление о жизни и культуре страны изучаемого языка;

4) повышают мотивацию студентов благодаря содержанию и практическому применению материала.

К аутентичным текстам можно отнести диалоги повседневной жизни (например, разговор по телефону), новости и информацию СМИ, литературные произведения, рекламные вывески, слоганы.

Аутентичные тексты на русском языке активно применяются преподавателями РКИ на занятиях с целью развития и закрепления навыков в различных видах речевой деятельности. Так, Ю.А. Васильева и Л.Г. Золотых обращаются к аутентичным текстам с региональной тематикой (реалиям Астраханского региона) на уже начальном этапе обучения русскому языку [2]; А.А. Пылкова придерживается концепции культуроориентированности  процесса обучения и изучает применение аутентичных текстов дальневосточных авторов города Хабаровска на занятиях [3]; Н.Б. Руженцева исследует способы адаптации аутентичных художественных текстов [4]; Я.Л. Чернявская говорит о развитии аудитивных навыков в работе «Аудирование на занятиях РКИ: аутентичные тексты» [9]; Е.М. Дзюба и Н.М. Ильченко рассматривают нижегородский текст с аксиологических позиций [5]; О.А. Зайцева и М.В. Терских в качестве аутентичных текстов в своей работе разбирают кулинарные рецепты и их дидактический потенциал [6]; О.В. Кнорц рассказывает о применении аутентичных рифмованных текстов в процессе обучения [7]; Е.Б. Рыкова анализирует тексты с лингвокультурологической точки зрения [8].

В своей работе мы обратились к таким аутентичным текстам, с которыми студент-иностранец встречается в своей жизни постоянно: при посещении магазина, банка, поликлиники, больницы, кафе и ресторана; находясь в общественном транспорте, в аэропорту или на вокзале, на концерте, в кино или просто гуляя по улице и знакомясь с достопримечательностями незнакомого города, в котором ему предстоит жить и учиться 6 лет. Материалом нашего исследования послужили 115 аутентичных текстов (рекламные объявления, вывески, слоганы) города Оренбурга.

Чтобы понять любой текст, необходимо не только знание лексики, но и использованной в нём грамматики. Приведём примеры аутентичных текстов города Оренбурга, которые можно применять для развития грамматических навыков:

1. Изучение падежных окончаний:

– родительного падежа (характеристики, качества и др.) без предлога (улица Мира; улица Правды; улица Чичерина; улица Максима Горького; улица 8 марта; микрохирургия глаза; режим работы; открытие магазина; закрытие магазина; ремонт смартфонов, телефонов, ноутбуков, электроники; памятник истории и культуры; центр отдыха; магазин парфюмерии и косметики; ресторан быстрого питания; схема движения маршрута);

– дательного падежа субъекта в безличном предложении (оренбургскому троллейбусу 73 года; Оренбургу 281 год; нам 25 лет (оптика «Дилор»); адресата (Всем женщинам скидка! Пенсионерам скидки!); определения (памятник кому? поэту-герою Мусе Джалилю; Виктору Поляничко – достойному сыну России); в объявлениях частотна фраза запись/подробности по телефону;

– творительного падежа: глагол «поздравлять» с чем? с каким праздником? (С Новым годом! С Рождеством Христовым! С Днём Победы! С Днём России! С Днём рождения, Оренбург!); глагол «гордиться» (гордимся Победой); творительный падеж определения с чем? (кафе с доставкой); творительный совместности (к нам можно с людьми («Рыжий кот»)) и др. (отдых всей семьёй, за подарком все идут в «Изумруд»).

2. Практика склонений имён прилагательных и их изменение по родам и числам (детская поликлиника; первая городская больница; неотложная помощь; запасный выход; уважаемые пассажиры/покупатели; центральный рынок; мужская/женская/детская одежда; мобильные телефоны; стиральные машины; ювелирные изделия из золота и серебра; у нас выгодные цены; магазин молодёжной женской одежды; переводы с иностранных языков; заполнение налоговых деклараций).

3. Отработка глагольных форм.

Объявления и рекламные слоганы часто используют повелительное наклонение или инфинитивные конструкции, что помогает практиковать разные временные формы и управление глаголов. Зачастую на улицах города, в транспорте и др. встречаются фразы в императиве звоните; приходите; оплатите проезд мобильным телефоном; не стойте у дверей. В городе Оренбурге мы также встретили такие фразы с глаголами в повелительном наклонении, как напиши нам и получи скидку; смотри, где едет твой автобус; стань частью семьи «Магнит»; экономь больше – живи дольше (аптечная сеть «Фармленд»); запишитесь на проверку зрения; помните, какой ценой завоёвано счастье (мемориал погибшим воинам).

4. Употребление различных предлогов (продукты для здорового питания; подарки для любимых; товары для дома/сна; у нас есть всё для Нового года (гипермаркет «Лента»); всё для быта – ничего не забыто («Хозтовары»); мы открыты для вас; РЖД-медицина – жизнь без боли; доставка от 30 минут на работу и в офис домой («Пятёрочка»); от себя; на себя; вкус, знакомый с детства («Хлеб Маркет»); спасибо за покупку; фото на документы; вид на городской театр; кофе/заказ с собой; в приложении ещё дешевле; оплата при входе).

Кроме того, аутентичные тексты города можно применять в качестве примеров употребления сложноподчинённых предложений (СПП): Я такой же известный, как улица Советская; Чтобы выигрывать, нужно прежде всего играть («Лайки-парк»); Мы делаем всё, чтобы вы улыбались (стоматология «Альфа-дент»); Всегда есть, что съесть; Кот Колбаскин, который спас переход от пожара (надпись в подземном переходе); Чувства, которые не остывают (пекарня).

Информационные стенды, меню кафе и ресторанов, транспортные маршруты помогают развивать умение читать короткие информативные тексты и понимать контекст (курение запрещено; вход с собаками запрещён; оплата проезда наличными денежными средствами производится у водителя).

На наш взгляд, методически верным будет демонстрация на занятиях обучающимся таких текстов, которые содержат известные им грамматические формы и конструкции и которые они смогут использовать как опору для понимания, воспроизведения и составления собственного высказывания. Необходимо также объяснение лексического наполнения. Также важно продумать место и роль страноведческой, культурной информации в тексте.

Мы предлагаем следующую работу с аутентичными текстами на занятиях по РКИ:

1) чтение и обсуждение: студенты читают оригинальный текст, затем отвечают на вопросы преподавателя, участвуют в обсуждении темы, выражают своё мнение;

2) анализ структуры и содержания текста: преподаватель предлагает задания на закрепление новых слов и оборотов, разбор сложных предложений, а также навыделение ключевых идей;

3) практика говорения и письма: после прочтения текста студенты выполняют устные упражнения; разыгрывают диалоги/полилоги на основе прочитанного материала; составляют свои микротексты по образцу;

4) проектная деятельность: преподаватель может дать задание обучающимся найти на улицах города какую-либо грамматическую конструкцию, глагольное управление, словосочетания и т.д. и объяснить употребление.

Таким образом, аутентичный материал делает процесс изучения русского языка увлекательным и практичным, повышает мотивацию, помогая иностранным обучающимся лучше осваивать грамматические структуры в естественной среде общения. Использование аутентичных текстов города на занятиях по РКИ позволяет иностранцам лучше адаптироваться к использованию русского языка в реальных ситуациях и углубляет понимание культуры русскоязычного общества. Работа с таким материалом помогает студентам научиться извлекать нужную информацию, понимать коммуникативную цель текста. Итак, систематическое включение в учебный процесс аутентичных текстов делает занятия более практико-ориентированными, способствует развитию языковых и коммуникативных навыков обучающихся.

1. Макеенкова Т. В. Иностранные студенты-медики в регионе обучения : лингвокультурная адаптация и её профессионально ориентированный компонент // Мир русского слова. 2025. № 3. С. 90-98.
2. Васильева Ю. А., Золотых Л. Г. Аутентичные тексты с региональной тематикой на начальном этапе обучения русскому языку иностранных студентов // Вестник КГУ. Серия : Педагогика. Психология. Социокинетика. 2017. Т. 23. № 4. С. 162-165.
3. Пылкова А. А. Обучение русскому языку как иностранному на довузовском этапе с использованием регионального компонента (на основе ономастического материала Хабаровска и аутентичных текстов дальневосточных авторов) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов : Грамота, 2020. Т. 13. № 5. С. 320-327.
4. Руженцева Н. Б. Аутентичный текст и способы его адаптации в системе преподавания русского языка как иностранного // Лингвокультурология. 2022. № 16. С. 168-172.
5. Дзюба Е. М., Ильченко Н. М. Ценностный потенциал национально-регионального компонента в подготовке преподавателя русского языка как иностранного (из опыта работы) // Наука и Школа. 2023. № 3. С. 157-166.
6. Зайцева О. А., Терских М. В. Использование аутентичных текстов на занятиях по русскому языку как иностранному (на примере кулинарных рецептов) // Коммуникативные исследования. 2023. Т. 10. № 3. С. 607-624.
7. Кнорц О. В. Текстовый мост : аутентичные рифмованные тексты в обучении русскому языку и межкультурное взаимодействие монгольских студентов // Мир науки. Педагогика и психология. 2024. Т. 12. № 3. URL : https://mir-nauki.com/PDF/30PDMN324.pdf (дата обращения : 21.06.2026).
8. Рыкова Е. Б. Потенциал городских реалий при формировании лингвокультурологической компетенции иностранных учащихся медицинского вуза на занятиях по русскому языку как иностранному // Актуальные вопросы современной филологии и журналистики. 2024. № 2(53). С. 95-99.

Список источников
9. Чернявская Я. Л. Аудирование на занятиях РКИ : аутентичные тексты : практикум. М. : Ай Пи Ар Медиа, 2022. 100 с.