Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №04 (33) Июль 2025 - Август 2025

Массовое знакомство с русским языком и культурой граждан Республики Куба: исторический опыт

Голубева Ирина Александровна
кандидат педагогических наук, помощник ректора по стратегическому развитию, Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В.Г. Короленко, strategia@ggpi.org
Данилов Олег Евгеньевич
кандидат педагогических наук, доцент, проректор по научной и международной деятельности, Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В.Г. Короленко, ds@ggpi.org
Парфенов Арсений Андреевич
кандидат юридических наук, директор проектного офиса, Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В.Г. Короленко, projects.ggpi@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается опыт массового знакомства с русским языком и культурой граждан Кубы в 1950-1980-е годы в контексте советско-кубинского сотрудничества. Авторы анализируют ключевые направления продвижения русского языка и культуры: культурные мероприятия, литературный обмен, медиапроекты и театральные события. Проводится параллель с процессом формирования компонентов лингвокультурологической компетенции (лингвистического, этнокультурного, семиотического, аксиологического), которые развивались через разные виды речевой деятельности: чтение (литература), аудирование (радио, театр).
Ключевые слова: лингокультурологическая компетенция, продвижение русского языка, Республика Куба, советско-кубинские отношения.

Golubeva Irina Aleksandrovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Assistant Rector for Strategic Development, V.G. Korolenko Glazov State Pedagogical and Engineering University
Danilov Oleg Evgenyevich
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Vice-Rector for Research and International Affairs, V.G. Korolenko Glazov State Pedagogical and Engineering University
Parfenov Arseniy Andreevich
Candidate of Legal Sciences, Director of the Project Office, V.G. Korolenko Glazov State Pedagogical and Engineering University

Abstract: The article examines the experience of mass acquaintance with the Russian language and culture of Cuban citizens in the 1950s and 1980s in the context of Soviet-Cuban cooperation. The authors analyze the key areas of promotion of the Russian language and culture: cultural events, literary exchange, media projects and theatrical events. A parallel is drawn with the process of forming components of linguistic and cultural competence (linguistic, ethnocultural, semiotic, axiological), which developed through different types of speech activity: reading (literature), listening (radio, theater).
Keywords: linguoculturological competence, promotion of the Russian, Republic of Cuba, Soviet-Cuban relations.

Исследование выполняется по проекту «Разработка модели межкультурной интеграции и адаптации русского языка как иностранного в странах Латинской Америки (Республика Куба, Боливарианская Республика Венесуэла, Республика Никарагуа)», который реализуется при финансовой поддержке Министерства просвещения Российской Федерации в рамках государственного задания (соглашение Министерства просвещения Российской Федерации и ФГБОУ ВО «Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В. Г. Короленко» № 073-03-2025-043 от 15.01.2025 регистрационный № НИОКТР 1024022700598-6-5.3.1.

Исторически сложилось, что 1950-80-е гг. стали самым активным периодом взаимодействия между СССР и Республикой Куба по разным направлениям. Кубинская революция сыграла важную роль в сближении наших стран, в реформировании системы образования на Кубе и в процессе продвижения русского языка.

Именно в этот период русский язык стал основным иностранным языком в кубинских школах и вузах, практически вытеснив английский язык. Однако, продвижение русского языка производилось не только через обучение в образовательных организациях, но и через массовое знакомство с русской культурой. Этот процесс реализовывался через проведение научных конференций, артистических конкурсов, фестивалей, в которых участвовали обычно делегации обеих стран [2]. Целые серии мероприятий, посвященных советской культуре, проходили в знаменательные, юбилейные годы. Так, например, в 1971 году, в год 50-летия образования СССР, на Кубе проходит первая декада советской культуры, в 1973 году в провинции Матансас проходит неделя русской культуры. В 1977 году в Сантьяго-де-Куба начались «Дни Ленинграда» в честь годовщины Октябрьской революции [8]. Такие события рельефно отражают массовость продвижения русского языка и культуры на Кубе.

1950-80-е гг. стали и периодом расцвета русской литературы на Кубе. Классические и современные для того времени произведения были переведены на испанский язык [2]. Однако, многие жители страны читали произведения в оригинале. Кубинцам были доступны русскоязычные книжные ярмарки. В Гаване существовал русскоязычный книжный магазин, в Национальной библиотеке действовал зал с русскоязычной литературой [5].

В 1970-м году был подписан Первый протокол о сотрудничестве между Союзом писателей СССР и Союзом писателей и работников искусств Кубы. Именно это событие стало важным шагом в сотрудничестве в этой области между нашими странами. Стоит отметить, что многие кубинцы знали русский язык тогда и знают его сегодня через произведения русских писателей.

Одним из важнейших элементов обучения русскому языку, в том числе продвижения русского языка за рубежом, является формирование у целевой аудитории лингвокультурологической компетенции [1]. Опираясь на труды И.В. Харченковой [7], наш исследовательский коллектив определяет лингвокультурологическую компетенцию как систему знаний о воплощенной в языке культуре и когнитивно-формирующих, креативно-конструкторских, аналитико-аксиологических умений, обеспечивающую многоаспектное понимание языковых конструкций и этнокультурных особенностей, а также готовность к семиотической и аксиологической интерпретации языковых и экстралингвистических факторов. Основными компонентами лингвокультурологической компетенции являются лингвистическая, этнокультурная, семиотическая, аксиологическая составляющие [6]. Исходя из такой внутренней структуры данного понятия, проанализируем успешный советский опыт продвижения русского языка на Кубе, который можно рассматривать как часть процесса формирования лингвокульторологической компетенции граждан этой страны.

Так, в случае продвижения русской литературы в государстве формирование лингвокультурологической компетенции происходит на основе изучения иностранного текста. Ведущий вид речевой деятельности – чтение. Компоненты лингвокультурологической компетенции, которые формируются в большей степени, на наш взгляд, – этнокультурная (культурный фон, специфика русского юмора, этнические особенности России, непереводимая русская лексика) и аксиологическая (ценностные основы поступков русского человека, особенности русской общности)[3].

Ещё одним массовым способом знакомства с русским языком в тот период стало его продвижение через радиопередачи. В 1974 г. радиостанцией «Radio Rebelde» был запущен аудиокурс «Русский язык по радио». Кубинцы массово, не всегда специально, слушали передачи на русском языке. Ведущим видом деятельности тут является аудирование. В большей степени при регулярном прослушивании русскоязычных радиопередач формировалась лингвистическая составляющая лингвокультурологической компетенции, так как радиопередачи содержали моделирование ситуаций общения, были направлены на конкретные информационные поводы, транслировали культурно-маркированную лексику [4].

Кроме того, на острове была широко представлена и советская театральная культура: самые известные советские театральные коллективы посещали Кубу с гастролями. Кубинцы могли посмотреть русскоязычные спектакли «Ленкома», театра Сергея Образцова [3]. В год празднования 100-летия со дня рождения Владимира Ильича Ленина в гаванском театре «Фаусто» был поставлен спектакль «Владимир Ильич Ленин и Маяковский»[8]. Театральные постановки, без сомнения, также являлись опосредованным способом формирования лингвокультурологической компетенции. Ведущий вид деятельности в этом случае – аудирование. Но театральная постановка несет большую нагрузку, чем описанные выше радиопередачи. Она позволяет в большей степени сформировать семиотическую составляющую лингвокультурологической компетенции, так как постановка транслирует всегда не только речевой диалог, но и невербальные знаки и символы в различных культурных контекстах (мимика и жесты актёров, костюмы, декорации и реквизит).

Таким образом, массовое продвижение советской культуры и русского языка в Республике Куба в 1950-80-е гг. способствовало формированию лингвокультурологической компетенции граждан этой страны при специальном изучении русского языка или при опосредованном знакомстве с ним. Можно кратко систематизировать анализ изученного материала следующим образом (табл. 1):

Таблица 1. Формирование лингвокультурологической компетенции кубинцев в советский период

Современное состояние русского языка на Кубе и необходимость методического сопровождения обучения русскому языку в стране сегодня требуют обращения к историческому опыту и использования конструктивных выводов при планировании деятельности в этом направлении. Имеющийся исторический опыт демонстрирует эффективность комплексного подхода, сочетающего образовательные и культурные форматы.

1. Бирюкова М. С. Лингвокультурологическая компетенция: содержание и теоретические основы / М. С. Бирюкова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2016. № 4 (40). С. 114-120.
2. Болотников Д. А., Цыряпкина Ю. Н. Роль СССР в подготовке кубинских специалистов // Наука в жизни человека. 2024. № 3. С. 34-48.
3. Великолуг Л. В. Лингвокультурологический аспект обучения чтению иноязычного текста // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2025. № 1 (854). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvokulturologicheskiy-aspekt-obucheniya-chteniyu-inoyazychnogo-teksta (дата обращения: 10.08.2025).
4. Багдасарова И. Ю. Лингвистический анализ текстовых и аудиовизуальных материалов, применяемых в процессе обучения профессионально ориентированному английскому языку: современные вызовы и перспективы // Вестник РГГУ. Серия "Психология. Педагогика. Образование". 2024. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvisticheskiy-analiz-tekstovyh-i-audiovizualnyh-materialov-primenyaemyh-v-protsesse-obucheniya-professionalno-orientirovannomu (дата обращения: 10.08.2025).
5. Егорушкин В.А., Коларов Г.И., Карелл Фуре Б.Е., Андреев В.В., Рафиенко Е.Н., Новиков М.М., Савин А.В. Кубинская революция и русский язык как средство международной коммуникативной компетенции // Вопросы современной филологии и проблемы методики обучения языкам. Брянск, 2017. С. 97-107.
6. Самосенкова Т. В., Шаповалова А. Э. Коммуникативная и лингвокультурологическая компетенции // Московский педагогический журнал. 2023. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-i-lingvokulturologicheskaya-kompetentsii (дата обращения: 10.08.2025).
7. Харченкова И. В. Концепция формирования лингвокультурологической компетенции студентов языковых факультетов на материале креолизованных текстов при обучении немецкому языку / И. В. Харченкова // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6. URL: https://science-education.ru/article/view?id=10867.

Список источников
8. Летопись Кубы: историко-документальный проект. URL: https://letopis-cuba.ru/collections/show/90 (дата обращения: 25.07.2025).