Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №04 (33) Июль 2025 - Август 2025

Эффективные методы обучения английскому языку в предпринимательском классе

Петросян Кристина Арменовна
методист, Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт развития профильного обучения

Аннотация: Обучение английскому языку в предпринимательском классе требует использования эффективных методов, ориентированных на развитие профессиональной коммуникативной компетенции учащихся. В данной статье рассматриваются современные эффективные методы преподавания английского языка: коммуникативный подход, лексический подход, обучение через выполнение задач (Task-Based Learning — TBL), предметно-языковое интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning – CLIL), а также метод перевернутого обучения (Flipped Classroom). Описаны ключевые принципы, этапы реализации и преимущества каждого метода. Результаты работы могут быть полезны для учителей английского языка в образовательных организациях, участвующих или планирующих принять участие в проекте «Предпринимательский класс в московской школе».
Ключевые слова: предпринимательский класс, методы преподавания, коммуникативный подход, лексический подход, обучение через выполнение задач (TBL), предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL), метод перевернутого обучения (Flipped Classroom).

Petrosian Kristina Armenovna
methodologist, Moscow City University, Institute of Vocational Education

Abstract: Teaching English in entrepreneurial classes requires the use of effective methods focused on developing students' professional communicative competence. This article explores modern and effective methods of teaching English: the communicative approach, the lexical approach, task-based learning (TBL), content and language integrated learning (CLIL), and the flipped classroom technique. The key principles, implementation stages, and advantages of each method are described. The results of this work can be useful for English teachers working in educational organizations that are currently participating or planning to participate in the project "Entrepreneurship Class in Moscow School".
Keywords: entrepreneurial class, teaching methods, communicative approach, lexical approach, task-based learning (TBL), content and language integrated learning (CLIL), flipped classroom.

Предпринимательство играет огромную роль в развитии современной рыночной экономики. Именно с помощью предпринимательства создаются новые рабочие места, внедряются технологии, что, в результате, приводит к повышению производительности и конкуренции. Предпринимательство способствует росту экономической мощи страны, тем самым является опорой и гарантом стабильности и устойчивого развития государства.

В современной России предпринимательство набирает большую поддержку и популярность. В столице и регионах наблюдается растущий социальный запрос на профессии и формы активности, связанные с предпринимательской деятельностью: умением генерировать новые идеи, создавать и реализовывать различные проекты, вести собственное дело и т.д. Согласно опросу, проведенному компанией HeadHunter в 2020 году, наиболее значимыми навыками для соискателей, по мнению российских работодателей, являются: навык взаимодействия с людьми, гибкость ума, клиентоориентированность, умение вести переговоры и эмоциональный интеллект [7]. Эти навыки совпадают с навыками, которым наиболее часто обучают именно предпринимателей.

Соответствующий запрос на обучение был сформулирован на государственном уровне, и, в результате, в 2021 году стартовал городской образовательный проект «Предпринимательский класс в московской школе». Данный проект нацелен на развитие у обучающихся предпринимательского мышления, на обучение навыкам проектного управления, генерации бизнес-идей и созданию стартапов с целью последующего осознанного выбора будущей профессии в сфере предпринимательства.

Современное бизнес-образование требует не только знаний экономики, управления и маркетинга, но и высокого уровня владения английским языком как международным средством делового общения [1, c.267]. Поэтому особую важность приобретает применение таких методов обучения английскому языку, которые будут направлены на развитие реальных навыков использования языка в профессиональной сфере.

Прежде чем перейти к конкретным методам, рассмотрим разницу между некоторыми понятиями, широко используемыми в методике преподавания иностранных языков.

Термин «подход к обучению» является базовым понятием методики преподавания иностранных языков, определяющим выбор методов, технологий и приемов обучения. В данной статье понятия «метод» и «подход» будут использоваться взаимозаменяемо.

Коммуникативный подход

Коммуникативный подход (Communicative approach/ Communicative Language Teaching, CLT) является одним из наиболее популярных и эффективных методов преподавания иностранных языков, в том числе английского. Он возник в 1970-х годах в Великобритании и США как ответ на неэффективность традиционных методов, таких как грамматико-переводной и аудиолингвальный подходы [6, c.183]. Основная идея коммуникативного подхода заключается в том, чтобы ориентироваться не на изучение языка как такового, а на использование языка в реальных жизненных ситуациях. Таким образом, процесс обучения заключается не в накоплении грамматики и лексики, а в общении с использованием уже имеющихся навыков и умений. Основной задачей обучения в рамках коммуникативного подхода является формирование коммуникативной компетенции. Это достигается за счет

• использования аутентичного языкового материала;
• восприятия языка не как объекта изучения, а как средства общения;
• работы с языком на уровне дискурса;
• использования парной и групповой форм работы;
• учета индивидуальных потребностей учащихся.

Коммуникативный подход в обучении иностранному языку способствует повышению мотивации учащихся за счет практической значимости, развитию навыков реального общения на языке, развитию критического мышления и самостоятельности, интеграции всех языков навыков (аудирование, говорение, чтение, письмо) и формированию межкультурной компетенции через знакомство с культурой носителей языка.

Коммуникативный подход особенно эффективен при обучении английскому языку в предпринимательском классе, так как с его помощью учащиеся развивают деловые навыки (переговоры, презентации, написание деловых писем), моделируют бизнес-ситуации (управление проектами, командная работа, решение конфликтов), формируют профессиональную лексику и готовятся к международному сотрудничеству.

Лексический подход

Лексический подход (Lexical approach) — это метод преподавания английского языка, разработанный Майклом Льюисом в 1993 году. Основная идея подхода заключается в том, что язык состоит из грамматически оформленной лексики, а не из лексически оформленной грамматики. Это означает, что ключевую роль в овладении языком играют лексические единицы — словосочетания, устойчивые выражения и фразы, а не только отдельные слова и грамматические правила.

Лексический подход делает упор на следующие виды лексических единиц:

Основные принципы лексического подхода:

• работа со словообразованием с начальных этапов обучения иностранному языку, что позволяет обогатить лексический запас учащихся;
• упражнения на работу со словосочетаниями, например, распознавание устойчивых сочетаний в тексте (контексте), составление возможных свободных словосочетаний, работа с корпусами и словарями.
• упражнения на работу с синонимами, антонимами и оттенками значений (например, выбор синонима в соответствии с контекстом, перифраз с использованием слова со сходным/противоположным значением, выявление особенностей официального и разговорного стилей, выявления формальных и неформальных эквивалентов лексических единиц);
• упражнения на распознавание дискурсивных маркеров и их функций, а также употребление их в контексте.

Преимуществами лексического подхода при обучении английскому языку в предпринимательском классе являются естественное восприятие языка (учащиеся говорят так, как это делают носители языка в бизнес-среде), развитие профессиональной лексики (формируется запас выражений, необходимых для делового общения), повышение уверенности и улучшение беглости речи учащихся (готовые фразы и выражения облегчают коммуникацию), а также подготовка к реальному общению (развиваются навыки, востребованные в международной деловой среде).

Обучение через выполнение задач (Task-Based Learning, TBL)

Метод обучения через выполнение задач как ответвление коммуникативного метода обучения иностранным языкам был впервые разработан Н. С. Прабху в 1980-х годах и начал применяться более широко в середине 2000-х годов. Суть данного подхода можно кратко охарактеризовать как обучение, в центре которого находится задание/задача, а не грамматические или лексические единицы, так как цель заключается не в изучении структуры, а именно в выполнении задания. Язык становится инструментом коммуникации, который нацелен на то, чтобы помочь успешно справиться с поставленной задачей.

Реализация данного метода базируется на следующих принципах [2, с.85]:

• аутентичность предлагаемых обучающимся заданий, соответствие материалов и упражнений тем, которые они выполняют в повседневной жизни;
• приоритетная цель – решение коммуникативной задачи любыми способами с использованием известных на момент обучения языковых структур;
• алгоритмизированное выполнение задания: Task > Planning > Report с обязательным рассказом о том, как выполнялось задание и каких результатов добились обучающиеся (в отличие от традиционного метода PPP (presentation, practice, production);
• глобализация и возможность использовать нетворкинг для практики устной и письменной речи (социальные сети, платформы для общения, языковой обмен онлайн);
• внедрение творческих заданий с использованием технологий (веб-коллажи, проекты, вебквесты, запись аудио- и видео-монологов).

Преимущество данного подхода заключается в том, что он позволяет участникам коммуникации сосредоточиться на реальном общении, перед тем как начинать делать любой серьёзный анализ языка, чётко определить для себя, что они знают, что не знают и над чем нужно ещё поработать. Если на классических уроках ученики сначала узнают правило, а потом учатся его применять, то метод обучения на основе задач идет от обратного: сначала предлагается задание, а уже в процессе его выполнения учитель помогает освоить недостающую лексику и грамматику.

К особенностям применения TBL в предпринимательском классе относятся:

• фокус на деловое общение (задачи связаны с бизнесом: переговоры, презентации, деловые письма);
• интеграция профессиональной лексики (учащиеся используют термины из маркетинга, менеджмента, финансов и т.д.);
• развитие soft skills (командная работа, критическое мышление, лидерство и т.д.);
• применение цифровых технологий (использование онлайн-платформ, видеоконференций, социальных сетей для практики языка);
• проектная деятельность (создание бизнес-планов, рекламных кампаний, стартап-презентаций).

Предметно-языковое интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning, CLIL)

Термин CLIL (Content and Language Integrated Learning, или предметно-языковое интегрированное обучение) был введен в 1994 году Дэвидом Маршем, который является одним из исследователей, специализирующихся в области полилингвизма и билингвального обучения. CLIL — это образовательный подход, при котором иностранный язык используется как средство для изучения предметной области. Учащиеся одновременно осваивают содержание учебного предмета (например, историю, науку, экономику) и развивают языковые навыки на иностранном языке.

CLIL строится на четырёх ключевых компонентах, известных как «4C» [3, с.361]:

• Content (Содержание)

Этот принцип подчёркивает важность академического содержания в CLIL. Ученики изучают различные предметы на иностранном языке. Содержание уроков должно быть согласовано с учебной программой и обеспечивать приобретение предметных знаний и навыков.

• Communication (Коммуникация)

В CLIL акцент делается на развитии языковых навыков и коммуникации на иностранном языке. Учеников стимулируют к активной устной и письменной коммуникации, обсуждению учебного материала и решению задач на иностранном языке.

• Cognition (Познание)

CLIL способствует развитию когнитивных процессов, таких как анализ, критическое мышление и решение проблем. Учащиеся не только запоминают факты, но и учатся анализировать информацию, формулировать выводы и решать сложные задачи.

• Culture (Культура)

Культурный компонент в CLIL подразумевает изучение культуры страны, язык которой изучается. Учеников знакомят с традициями, историей, искусством и обычаями этой страны, что способствует межкультурному пониманию и толерантности.

Преимущества использования CLIL в предпринимательском классе

Метод перевернутого обучения (Flipped Classroom)

Перевернутый класс (flipped classroom) — ключевая модель смешанного обучения, в которой изменена традиционная очередность учебных активностей:

• учитель предоставляет материал для самостоятельного изучения дома (слушатели самостоятельно изучают теорию и понятийный аппарат, прежде чем приступить к аудиторным занятиям по предмету);
• на очном занятии проходит практическое закрепление материала (во время занятия в классе преподаватель создает возможности для применения знаний, выработки умений и навыков обучающимися).

Принцип был предложен в 2007 году двумя учителями естественных наук — Джонатаном Бергманом и Аароном Самсу. Они начали создавать короткие видео подкасты с материалами лекций в качестве домашних заданий, а освободившееся время классных занятий отводить под интерактивные формы обучения.

Переход к модели перевернутого класса является переходом от главенства учителя к главенству ученика. В зарубежной литературе этот переход образно описывают как смену роли учителя с “sage on the stage” (центральная роль учителя, который является основным источником знаний и авторитетом в классе) на “guide on the side” (учитель в этой модели выполняет роль наставника, который помогает ученикам брать на себя ответственность за своё обучение) [4, c.189].

Технология перевернутого класса позволяет сделать изучение английского языка более практико-ориентированным, мотивирующим и современным. Она позволяет перейти от пассивного восприятия к активному использованию языка, особенно в профессиональных контекстах, таких как предпринимательство. При правильной организации Flipped Classroom помогает развить не только языковые навыки, но и ключевые компетенции XXI века: самостоятельность, критическое мышление, сотрудничество и цифровую грамотность [5, c.163].

Эффективное обучение английскому языку в предпринимательском классе невозможно без использования современных методов, адаптированных под профессиональные цели учащихся. Коммуникативный подход, лексический метод, TBL, CLIL и Flipped Classroom позволяют не только развивать языковые навыки, но и формировать готовность к международному деловому взаимодействию. Эти методы способствуют повышению мотивации, развитию критического мышления и самостоятельности учащихся, а также обеспечивают их успешную адаптацию в международной деловой среде.

1. Абдусаламов М. М. Деловой английский язык (Business English) в версии lingua franca и его педагогические аспекты // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 2. С. 266-268.
2. Даричева М.В. Использование технологии TASK-BASED LEARNING при обучении говорению на занятиях английского языка // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 79-3. С.84-87.
3. Юрасова Е.С. CLIL технология на уроках английского языка // Царскосельские чтения: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, апрель 2015 г.). Санкт-Петербург: Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, 2015. С.359-362.
4. Saipova M.L., Sodirjon R.S. Traditional and modern foreign language teaching methods // Вопросы науки и образования. 2018. № 10 (22). С.187-190.
5. Seilova Z. Effective strategies for teaching English as a second language: a methodological overview // Eurasian Science Review. 2024. № 2 (3). С.158-170.

Список источников
6. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: КНОРУС, 2022. 432 с.
7. HeadHunter: Работа в Москве, поиск персона и публикация вакансий: [сайт]. URL: https://hh.ru/article/27929 (дата обращения: 28.07.2025).