Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №05 (22) Сентябрь 2023 - Октябрь 2023

УДК 378:811

Дата публикации 31.10.2023

Использование видеоматериалов при обучении английскому языку в техническом вузе

Кузякин Александр Сергеевич
канд. филол. наук, доцент кафедры «Иностранный язык», Российский университет транспорта, РФ, г. Москва, A_kuzyakin@mail.ru

Аннотация: Статья рассматривает преимущества использования видеоматериалов при обучении английскому языку: видеоматериалы улучшают навыки аудирования, коммуникации, фонетики, лексики и грамматики и способствуют повышению интереса, мотивированности и креативности студентов. Особое внимание уделяется использованию платформы YouTube. Также рассматриваются другие интернет-ресурсы, которые предлагают разнообразные видеоролики и упражнения.
Ключевые слова: видеоматериалы, английский язык, технический вуз, методика обучения, ИКТ

The use of video materials in teaching English at a technical university

Kuzyakin Alexander Sergeyevich
Cand. Sci. (Philology), Assistant professor of “Foreign language” department, Russian University of Transport (MIIT), Russia, Moscow

Abstract: The article examines the advantages of using video materials in teaching English: video materials improve listening, communication, phonetics, vocabulary and grammar skills and contribute to increasing students' interest, motivation and creativity. Particular attention is paid to the use of the YouTube platform. Other Internet resources that offer a variety of videos and exercises are also being considered.
Keywords: video materials, English, technical university, teaching methods, ICT

Правильная ссылка на статью
Кузякин А. С. Использование видеоматериалов при обучении английскому языку в техническом вузе // Филологический аспект: международный научно-практический журнал. Сер.: Методика преподавания языка и литературы. 2023. № 05 (22). Режим доступа: https://scipress.ru/fam/articles/ispolzovanie-videomaterialov-pri-obuchenii-anglijskomu-yazyku-v-tekhnicheskom-vuze.html (Дата обращения: 31.10.2023)

 

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что язык играет важную роль в общении и развитии общества. В эпоху глобализации становится необходимым изучение языков других стран. Английский язык особенно популярен в нашем веке, так как является языком межнационального общения и официальным языком Организации Объединенных Наций. Роль видеоматериалов в обучении английскому языку студентов технических вузов сложно переоценить: они помогают формированию коммуникативных навыков, расширению лингвистических и фоновых знаний, увеличению активного и пассивного словарного запаса, а также повышению уровня учебного материала и интенсификации учебного процесса. Однако в методической литературе существует недостаток в исследованиях использования в неязыковых вузах таких видеоматериалов, как документальные фильмы, образовательные и новостные программы, что формирует потребность анализа возможностей использования видеоматериалов при обучении английскому языку в технических вузах.

Использование видеоматериалов в образовательном процессе представляет собой хорошо изученную практику обучения. На стадии профессионального образования видеоизображения дают представление о конкретных рабочих ситуациях в границах определенных дисциплинарных рамок, помогают понять условия труда, детально изучить технические проблемы, смоделировать определенный алгоритм действий в каждом конкретном случае. Использование видео для профессионального обучения связано с конкретной специальностью и получением опосредованного субъективного опыта взаимодействия. При использовании видеоматериалов в ходе изучения английского языка перечень представленных выше задач, реализуемых во время такого использования, расширяется за счет работы по формированию и развитию коммуникативных компетенций учащихся, в том числе в сфере профессионального общения.

В современной системе российского образования на всех уровнях (включая профессиональное образование) практикуется обучение, направленное на оптимизацию передачи знаний, и аудиовизуальные средства играют в этом процессе немаловажную роль. Внедрение видеоматериалов в образовательный процесс не является следствием технологической моды: его возможности и эффективность получили свое подтверждение на практике. Это обусловлено тремя взаимосвязанными процессами, которые сопровождают постиндустриальный период современного этапа развития общества. Первый из этих процессов заключается в использовании технических систем, которые частично или полностью экономят человеческие силы и рабочее время. Второй процесс связан с принятием методов организации и управления, сопровождающих внедрение этих технических систем и направленных на их оптимизацию. Что касается третьего процесса, то он соответствует появлению особого мышления или того, что называется «предпринимательским мышлением», отдающим предпочтение оптимальному сочетанию человеческих способностей и технических средств для достижения максимальной производительности и продуктивности. Если система обучения практически не использует эти три процесса (технологизация, рационализация, идеологизация), то она не может считаться постиндустриальной и соответствовать требованиям современного информационного общества.

П.С. Свидерская и Ю.Н. Колесникова относят использование видеоматериалов при обучении английскому языку к числу информационно-коммуникационных технологий, которые эффективно помогают в изучении языка, так как ускоряют процесс обучения и повышают интерес студентов. Использование видео в качестве учебного материала способствует улучшению навыков аудирования и коммуникации. Видеоролики также могут использоваться для отработки фонетического, лексического и грамматического материала. Данную проблему П.С. Свидерская и Ю.Н. Колесникова рассматривают на примере платформы YouTube, которая предлагает множество видео по изучению английского языка, созданных профессиональными преподавателями. Особенно полезными в данном случае являются каналы, посвященные грамматике, произношению и другим навыкам, а использование видеороликов в обучении английскому языку помогает повысить мотивацию и интерес студентов к английскому языку [5, с. 110].

С данной позицией соглашается А.А. Глоткина, которая отмечает, что в связи с развитием новых технологий, использование аутентичных видеоматериалов становится одним из самых эффективных современных методов обучения иностранным языкам в технических вузах. Очень важно разработать и внедрить оптимальные упражнения как лингвистического, так и содержательного характера для формирования и развития этих компетенций. Такой подход не только поможет студентам развить свои навыки, но и сделает учебный процесс более интересным и эффективным [1, с. 72].

Д.Б. Насанова осуществляет выбор интернет-ресурсов для использования аутентичных видеоматериалов при обучении иностранным языкам:

1. BBC Learning English предлагает полноценные курсы с готовыми заданиями и возможностью создания собственных упражнений. Используется для изучения конкретной темы, например, при изучении раздела о питании учащиеся смотрят видео о вреде быстрого питания.

2. TED – платформа для более глубокого понимания себя и мира. Предоставляет полноценные уроки с разделами для просмотра, анализа, обсуждения и самооценки. Ресурс эффективен при проведении занятий в формате «перевернутого класса».

3. English Club – бесплатный веб-сайт с различными разделами. Предоставляет возможность общения на форумах на английском языке, прослушивания и просмотра новостей на английском, а также изучения делового английского.

4. Teachertube – онлайн-сообщество для обмена учебными видео. Преподаватели могут размещать видеоролики для просмотра учащимися и расширения их знаний на определенную тему.

5. Real English – сайт, предлагающий видео разного уровня сложности для изучения языка. Видеоматериал содержит также информацию о произношении и другом дополнительном контенте.

6. Film English предлагает инновационные цифровые материалы, основанные на короткометражных и полнометражных фильмах. Сайт показывает приверженность прогрессивным образовательным и социальным изменениям, и его материалы включают сочувствие, разнообразие, равенство и инклюзивность. Рекомендуется использовать эти материалы для завершения изучения определенных тем и для обсуждения в группе.

7. Simple English Videos предлагает сотни бесплатных видеороликов, созданных профессионалами, для изучения американского и британского английского языка. Материалы разделены по уровню сложности и включают изучение грамматики, лексики, произношения и других аспектов языка. Использование видео с визуальной опорой и задания в группе мотивируют учеников и помогают им улучшить свои навыки.

8. Wizer – это платформа, которая позволяет учителям добавлять мультимедийные материалы (видео, аудио, изображения) на интерактивные рабочие листы и интерактивные доски. Видеоматериалы, размещенные на этой платформе, могут быть использованы для создания различных типов заданий, таких как тексты с пропусками для открытых вопросов, задания на множественный выбор или сопоставление пар. Эти онлайн интерактивные рабочие листы могут использоваться преподавателем на занятии или как домашнее задание, и результаты могут быть отображены в личном кабинете преподавателя или в портфолио учащихся.

Все эти платформы предлагают широкий спектр аудиовизуальных материалов, которые могут использоваться для преподавания и изучения языков при правильной подготовке и использовании соответствующих методик [3, с. 111].

М.Р. Нурхаметов и А.С. Чугунов предлагают использовать в качестве видеоматериалов ресурсы TED Talks. Эти лекции доступны для просмотра широкому кругу пользователей и часто используются в образовательных целях. TED-конференции способствуют повышению мотивации и вдохновляют студентов, а также рассматриваются как новый жанр коммуникации с использованием дискурсивного анализа. Лекции TED Talks позволяют преподавателю обучать студентов проведению риторического анализа и развивать коммуникативную компетенцию. Для студентов технического вуза риторический анализ необходим в целях формирования навыков защиты проектов, а коммуникативная компетенция в современных условиях является одной из ключевых для обучающихся по всем профилям. Работа с видеоматериалом помогает развивать творческую активность учащихся; креативный подход способствует формированию критического мышления. Для повышения эффективности использования видеоматериалов в образовательном процессе преподаватель может использовать различные типы заданий. Особое внимание важно   уделять подготовительному этапу, формировать догадку на основе предварительного анализа видеоматериалов, а также организовывать дискуссию после просмотра. Такие задания помогут расширить словарный запас, позволят развить навыки коммуникации. М.Р. Нурхаметов и А.С. Чугунов отмечают как преимущества от практики использования видеоматериалов при обучении английскому языку следующие аспекты: улучшение умения восприятия иноязычной речи, которую обучающийся не только слышит, но и видит, получение навыков ведения дискуссии, развитие критического мышления [4, с. 49].

Процесс эффективного использования учебного видеоматериала на занятиях английского языка в техническом вузе должен учитывать несколько условий:

1. Содержание видеоматериала должно соответствовать изучаемой теме и уровню знаний студентов, а также профилю их обучения по специальности.

2. Развитие языковых, коммуникативных и социокультурных навыков учащихся осуществляется только при условии информативности видеоматериала, наличия сопровождающей инструкции от преподавателя, который не только определяет конкретные задачи, подлежащие решению, но и помогает преодолеть возникающие у учащихся языковые трудности.

3. Мотивация на изучение видеоматериала прямо пропорционально зависит от степени их занимательности и увлекательности для учащихся технических вузов.

4. Комплексный подход, предусматривающий наличие определенной системы для работы с видеоматериалами, а также наличие заданий различных типов. Тип заданий должен соответствовать этапу внедрения видеоматериалов в образовательный процесс и уровню знаний студентов. Так, например, перед демонстрацией видеоматериалов, наиболее актуальными будут задания по актуализации лексики; во время показа видеороликов большую пользу принесут задания, направленные на формирование и развитие навыков восприятия иноязычной речи; после завершения просмотра можно дать задания по поиску дополнительной информации по теме видео и проверить уровень восприятия материала посредством заранее составленного теста.

Е.Ю. Гомилева, Т.П. Каширская и Е.А. Рябова подчеркивают, что использование видеоматериалов является очень важной и значимой технологией, и именно поэтому преподаватели должны включать указанную технологию в каждое занятие. Также указанные исследователи предлагают авторский алгоритм по подготовке и использованию видеоматериалов при обучении английскому языку в техническом вузе [2, с. 30].

Подготовка видеоматериала для демонстрации учащимся в ходе изучения иностранного языка включает несколько этапов. В начале занятия преподаватель может использовать видео для введения в тему; очень важно сформировать «почву» для понимания этой темы, ее увлекательности для учащихся, а также их мотивации на изучение. Не менее важным является и соответствие данной темы учебному плану и образовательной программе учреждения. Преподаватель должен предусмотреть и соответствие сложности восприятия видео уровню знаний учащихся: так, например, обилие тяжелых грамматических конструкций и новых слов может значительно усложнить процесс восприятия студентами видеоматериала. Кроме того, видео не должно быть слишком длинным. Оптимальный хронометраж составляет 3 минуты. Длинные видеоматериалы целесообразно делить на более короткие куски.

Видеоматериалы могут использоваться преподавателями технических вузов и в завершающей части занятия, на стадии рефлексии или закрепления пройденного материала. Важными моментами в данном случае будут являться соответствие видеоролика пройденной теме, а также его лексическое содержание, которое должно дополнять изученные студентами слова и конструкции.

По мнению Е.Ю. Гумилевой, Т.П. Каширской и Е.А. Рябова, в узкопрофильных вузах большую ценность для учащихся имеют видеоматериалы с определенной тематической направленностью и соответствующей терминологией [2, с. 30].

В рамках настоящей работы разработана авторская методика по использованию видеоматериалов при обучении английскому языку в техническом вузе. В частности, преподаватель может предлагать студентам к многократному просмотру видеоклипы с озвучкой и без нее. В случае отсутствия озвучки студенты могут самостоятельно говорить за актеров. В качестве фона может выступать подходящий производственный шум или тихая музыка, способствующие созданию эффекта погружения. Замечено, что громкий фон только мешает, и его следует избегать. При озвучивании студентами видео в рамках изучаемой темы формируется полноценный диалог, вырабатываются коммуникативные навыки.

На первом этапе разработанной авторской методики осуществляется подготовка видеоматериалов: первоначально на основании реализуемой в вузе образовательной программы и с учетом интересов студентов подбирается видеоматериал. Допускается монтаж и нарезка видеофрагментов для упрощения процесса их использования на различных этапах занятия. Скрипт видео трансформируется в ролевой диалог и подготавливается как раздаточный материал. Перед просмотром видео тема обсуждается со студентами, делаются догадки о сути проблемы и путях ее решения. Активная лексика из видео предварительно вводится в упражнениях на перевод, толкование, подбор синонимов и антонимов.

На втором этапе использования видеоматериалов происходит их непосредственный просмотр. В данном случае возможны вариации: так, например, в рамках первого варианта преподаватель просит студентов просмотреть видеоклипы с озвучкой и прослушать диалоги актеров, а затем задает вопросы, чтобы выяснить, насколько учащиеся поняли основное содержание и детали информации, представленной в видеоматериале. Студентам предлагаются следующие инструкции: «Просмотрите видеоклип с озвучкой. В чем главная идея данного видео? Обсудите его содержание в группе», «Предложите свои варианты развития сюжета».

Далее студентам предлагается обсудить и проанализировать диалоги, персонажей, сюжет и тематику видеоклипов. Кроме того, у учащихся должна быть возможность порассуждать, какие слова или выражения они могли бы использовать как свои варианты для данной ситуации.

В рамках второго варианта использования видеоматериалов предусмотрен просмотр клипов без озвучки. В качестве инструкций студенты получают следующие установки: «Просмотрите видеоклип без озвучки. Используя свои знания английского языка, проговорите диалоги вместо актеров», «Обсудите ваши варианты в группе и обратите внимание на различия в вашей интерпретации». Педагог может дать задание студенту сыграть роль только одного из актеров, заглушая в диалоге вторую партию, а затем поменять их местами, дав возможность студентам попробовать себя в разных ролях. Затем организуется групповая дискуссия, в рамках которой студенты обсуждают и сравнивают свои версии восстановленных диалогов. Такая форма использования видеоматериалов является полезной при изучении синонимов и терминологических единиц, отличающихся спецификой использования в конкретном контексте.

Для работы со студентами железнодорожных специальностей РУТ(МИИТ) мы использовали размещенные на YouTube видео широкой и узкой профессиональной направленности: 32-х серийный телевизионный фильм о машинисте паровоза Кейси Джонс (Casey Jones), а также серию из 15 небольших видео об инженерном образовании в компании Железные Дороги  Великобритании (Network Rail engineering education),  которые мы делили на подходящие по тематике   3-х минутные фрагменты.

Студентам предлагалось также поработать над созданием собственного видеоматериала, в котором они продолжили бы темы, начатые на занятиях, например: «Роль современного инженерного образования для экономики страны», «Устройство железнодорожных переездов и переходов», «Правила безопасной эксплуатации железнодорожных переездов и переходов», «Инновационные цифровые проекты в области строительства и обслуживания железных дорог и станций» и др. Создание видеоролика в современных условиях не составляет труда: запись можно произвести на обычный телефон, а простейшие программы для видеомонтажа есть в любом смартфоне. Таким образом, видеоматериалы могут быть использованы преподавателем не только для обучения непосредственно в вузе, но и в качестве креативного домашнего задания. На этом основании можно говорить об использовании видеоматериалов в качестве мультиметодологического подхода, где используются смешанные методы, сочетающие субъективные и объективные данные вербализации  наблюдаемых аспектов деятельности.

Таким образом, использование видеоматериалов при обучении английскому языку является эффективным методом, ускоряющим процесс обучения и повышающим интерес студентов, поскольку видеоролики помогают преподавателям улучшить навыки учащихся в сфере аудирования, коммуникации, фонетики, лексики и грамматики, а также креативности при создании своих собственных видео. Именно поэтому использование аутентичных видеоматериалов становится эффективным методом обучения иностранным языкам в технических вузах, где наглядность изучаемых явлений особенно важна. В ходе анализа подходящего дидактического материала  выявлен высокий потенциал платформы YouTube, которая предлагает множество видео по изучению английского языка, в том числе широкой и узкой профессиональной направленности, созданных специалистами. Из рассмотренных нами разнообразных интернет-ресурсов, предлагающих видеоролики и упражнения для изучения английского языка, в рамках настоящей статьи выделяется платформа Wizer, которая позволяет преподавателям создавать интерактивные рабочие листы с видеоматериалами, что помогает отслеживать прогресс в освоении учащимися образовательной программы, а также повышать эффективность образовательного процесса. Для обеспечения максимальной эффективности видеоматериалы должны соответствовать изучаемой теме, профилю обучения и специальности студентов. Обязательными атрибутами используемых видеоматериалов должны быть небольшая длительность (в пределах 3-х минут), информативность, увлекательность и соответствие по лексическим и грамматическим параметрам уровню знаний учащихся. Использование видеоматериалов может быть внедрено на различных этапах занятия, но обязательно должно сопровождаться четкой инструкцией от преподавателя и при необходимости – предварительной подготовкой. В ходе настоящей статьи разработана авторская методика по использованию видеоматериалов при обучении английскому языку в техническом вузе, которая включает использование видеоклипов с озвучкой и без нее. В работе описано несколько вариантов использования указанной методики.


Список литературы

1. Глоткина А.А. Использование аутентичных видеоматериалов при обучении английскому языку студентов инженерных специальностей // Современное педагогическое образование. № 5-2019. Москва, 2019. С. 72-75.
2. Гомилева Е.Ю., Каширская Т.П., Рябова Е.А. Преимущества использования видеоматериала в заданиях на аудирование при обучении английскому языку // Гуманитарный научный вестник. № 6. Смоленск, 2022. С. 22-31.
3. Насонова Д.Б. Использование интерактивных веб-сервисов по работе с видеоматриеалами при обучении английскому языку // В книге: Студенческий Universum. Сборник тезисов VIII Международного научного диспута магистрантов. Под общей редакцией И.И. Саламатиной. Коломна, 2022. С. 108-111.
4. Нурхамитов М.Р., Чугунов А.С. Использование аутентичных видеоматериалов на занятиях при обучении английскому языку в университете (на примере конференции TED TALKS) // В сборнике: Иностранные языки в современном мире. Сборник материалов XII Международной научно-практической конференции. Под редакцией Д.Р. Сабировой, А.В. Фахрутдиновой. Казань, 2019. С. 48-54.
5. Свидерская П.С., Колесникова Ю.Н. Использование видеоматериалов при обучении английскому языку // В сборнике: Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики. Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 75-летию факультета иностранных языков. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2021. С. 110-111.

Расскажите о нас своим друзьям: