Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №03 (38) Май 2026 - Июнь 2026

Формирование речевой культуры и нравственных ценностей на занятиях по РКИ

Патрашку Екатерина Сергеевна
старший преподаватель кафедры русского языка, Черноморское высшее военно-морское училище им. П.С. Нахимова, РФ, г. Севастополь, catherine0303@yandex.ru, SPIN-код: 8867-5173, AuthorID: 1343220
Пархатских Александра Сергеевна
преподаватель кафедры русского языка, Черноморское высшее военно-морское училище им. П.С. Нахимова, РФ, г. Севастополь, wisp803@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена теоретическому обоснованию процесса формирования речевой культуры и нравственных ценностей у курсантов из стран Африки на занятиях по русскому языку как иностранному в условиях военного вуза. Рассматриваются особенности обучения данной категории обучающихся, основные педагогические подходы и роль РКИ как средства языковой и ценностной социализации. Показано, что речевая культура и нравственные установки формируются в единстве и являются важным компонентом профессиональной подготовки.
Ключевые слова: русский язык как иностранный, речевая культура, нравственные ценности, иностранные курсанты, страны Африки, военный вуз.

Patrashku Ekaterina Sergeevna
senior lecturer of the Russian Language Department, Admiral Nakhimov Higher Naval School, Russia, Sevastopol
Parkhatskikh Alexandra Sergeevna
lecturer of the Russian Language Department, Admiral Nakhimov Higher Naval School, Russia, Sevastopol

Abstract: The article is devoted to the theoretical substantiation of the process of formation of speech culture and moral values among cadets from African countries in classes in Russian as a foreign language in a military university. The article examines the features of teaching this category of students, the main pedagogical approaches and the role of RCT as a means of linguistic and value socialization. It is shown that speech culture and moral attitudes are formed in unity and are an important component of professional training.
Keywords: Russian as a foreign language, speech culture, moral values, foreign cadets, African countries, military university.

Современное развитие международного образовательного пространства делает проблему обучения русскому языку как иностранному (РКИ) актуальной и стратегически значимой. В частности, это касается подготовки иностранных обучающихся в специализированных вузах (в том числе военных), где язык выступает инструментом профессиональной социализации, формирования дисциплины, ценностных установок и культурной идентичности в целом. В последние годы наблюдается рост числа иностранных студентов, обучающихся в российских вузах. По данным официальных источников, их количество уже достигло почти 356 тысяч человек, и эта цифра продолжает увеличиваться [10]. При этом заметно усиливается интерес к российскому образованию со стороны стран Африки; только в 2024 году более 26 тысяч африканских абитуриентов подали заявки на обучение в России [9]. Это объективно обостряет необходимость научного осмысления специфики обучения данной категории обучающихся.

Сложность представляет организация обучения РКИ курсантов из стран Африки в условиях именно военного вуза. Здесь пересекаются сразу несколько факторов: это и языковой барьер, и культурные различия, и особенности военной среды (жёсткая регламентация, субординация, высокая требовательность), а также и различия в ценностных системах. Как отмечают Ж.К. Гапонова с соавторами, обучение РКИ в африканской аудитории требует учета национально-культурных особенностей, поскольку традиционные методики не всегда оказываются эффективными без адаптации [1, с. 126-127].  Также важную роль играет формирование и речевой культуры, которая напрямую связана с нормами общения, этикой, уважением к собеседнику, принятием ценностей принимающей стороны.

Целью статьи является теоретическое обоснование процесса формирования речевой культуры и нравственных ценностей у курсантов из стран Африки на занятиях по русскому языку как иностранному в условиях военного вуза. В рамках поставленной цели предполагается рассмотреть специфику обучения данной категории обучающихся, выявить основные педагогические подходы и определить роль РКИ как средства не только языковой, но и ценностной социализации.

Методологическую основу исследования составляют анализ и обобщение современных научных публикаций, посвящённых проблемам преподавания РКИ, межкультурной коммуникации и обучению иностранных студентов (в том числе из стран Африки); сравнительно-сопоставительный анализ подходов к обучению; а также интерпретация данных, представленных в научных статьях и официальных источниках.

Для начала рассмотрим специфику обучения курсантов из стран Африки в условиях военного вуза. Необходимо учитывать, что речь идёт не просто об освоении иностранного языка, а о вхождении в принципиально новую систему социальной, культурной и профессиональной коммуникации. О.М. Косянова, Г.М. Кулаева и П.А. Якимов в своей работе пишут, что расширение сотрудничества России со странами Африки напрямую влияет на рост образовательных контактов, усиливает необходимость разработки специальных педагогических условий обучения русскому языку как иностранному для данной категории обучающихся [3, с. 229-230]. То есть традиционные универсальные методики обучения РКИ уже не в полной мере отвечают требованиям современной аудитории.

Особенность африканских курсантов заключается в том, что их языковой и образовательный опыт зачастую формировался в иной лингвокультурной среде. В.П. Машенькин и М.У. Закари в своей работе пишут, что обучение русскому языку в странах Африки нередко происходит в условиях ограниченного языкового контакта и недостаточной практики, что впоследствии приводит к трудностям при переходе в русскоязычную образовательную среду [5, с. 22-23]. Таким образом, курсанты сталкиваются с необходимостью адаптации к иной модели обучения, где большое значение имеют дисциплина, строгость речевого поведения. Дополнительную сложность создаёт военная специфика образовательной среды. Здесь язык выполняет и коммуникативную, и регулятивную функцию. Через речь реализуются отношения субординации, передаются приказы, осуществляется контроль. Это требует от обучающихся высокой точности, лаконичности высказывания. В этой связи формирование речевой культуры становится элементом профессиональной компетентности.

Теперь рассмотрим речевую культуру как главный элемент подготовки. Формирование речевой культуры у иностранных курсантов представляет собой сложный процесс, включающий освоение норм литературного языка, коммуникативных стратегий, правил речевого поведения и пр.. О.Н. Левушкина, Е.Г. Чернышева и В.Д. Янченко в своей работе пишут, что овладение речевым этикетом является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции и должно рассматриваться как важнейший компонент обучения РКИ [4, с. 663-664].

Речевая культура формируется не только через изучение грамматики и лексики. Она формируется и через включение обучающихся в типовые коммуникативные ситуации. Т.Т. Черкашина и соавторы в своей работе пишут, что обучение РКИ должно быть ориентировано на развитие способности использовать язык в реальных коммуникативных условиях и не ограничиваться теоретическим освоением языковых норм [7, с. 136]. В военном вузе это означает необходимость моделирования ситуаций доклада, обращения к командиру и пр. Также важно отметить, что речевая культура напрямую связана с личностными характеристиками обучающегося. Через язык формируется уважительное отношение к собеседнику, умение слушать, соблюдать нормы вежливости. В военном вузе как раз речевое поведение становится показателем дисциплинированности и профессиональной зрелости.

Обучение русскому языку как иностранному в военном вузе невозможно рассматривать вне контекста воспитательной работы. Язык выступает важнейшим средством передачи ценностей, норм и установок, принятых в обществе и профессиональной среде. В этой связи формирование нравственных качеств становится органичной частью языковой подготовки. Включение культурного компонента в обучение РКИ способствует более глубокой адаптации иностранных обучающихся. О.М. Косянова и соавторы отмечают, что обучение русскому языку должно сопровождаться освоением основ российской культуры. Это позволит сформировать у студентов понимание норм поведения и ценностей принимающего общества [3, с. 227-228]. В военной среде это проявляется в усвоении таких ценностей, как дисциплина, ответственность, уважение к старшим и коллективизм. Большую роль здесь играет речевой этикет. Формулы обращения, выражения благодарности, доклада и подчинения несут в себе большую. ценностную нагрузку. Осваивая их, курсанты усваивают нормы поведения. Таким образом, язык становится инструментом нравственного воспитания.

Теперь рассмотрим педагогические подходы к обучению РКИ курсантов из стран Африки. Современные исследования в области методики преподавания РКИ позволяют выделить несколько основных подходов, наиболее эффективных при работе с африканскими обучающимися. Одним из ведущих является национально-ориентированный подход. Ж.К. Гапонова и А.А. Серогодская в своей работе пишут, что учет этнокультурных особенностей обучающихся позволяет повысить эффективность обучения и облегчить процесс адаптации [1, с. 126]. Это предполагает использование примеров, близких к культурному опыту студентов, а также объяснение различий в коммуникативных нормах. Не менее важен лингвокультурологический подход, который направлен на интеграцию языка и культуры. Он позволяет формировать у обучающихся целостное представление о языке как носителе культурных смыслов.

Также значимым является использование современных образовательных технологий. Л.В. Гришкова в своей работе пишет, что внедрение мобильных и цифровых технологий способствует повышению мотивации обучающихся и эффективности учебного процесса [2, с. 172]. Как отмечает Ф. Толибова, около 78% преподавателей РКИ положительно оценивают цифровизацию обучения, а 60% активно используют смешанный формат преподавания [6, с. 198].

Рассматривая русский язык как иностранный в более широком контексте, можно утверждать, что он выступает инструментом социализации личности. Через язык происходит включение в систему социальных отношений и ценностей. В исследованиях в области русистики отмечается, что современная методика РКИ ориентирована на комплексное развитие личности обучающегося (в том числе и на его культурную и социальную адаптацию) [8]. В условиях военного вуза от уровня адаптации зависит успешность профессиональной подготовки.

Можно обобщить, сказав, что РКИ выполняет двойную функцию. С одной стороны, он обеспечивает формирование языковой компетенции, а с другой — способствует усвоению норм и ценностей, необходимых для полноценного участия в профессиональной и социальной жизни. Для курсантов из стран Африки это становится главным условием успешной интеграции в образовательную и военную среду. Проведённый анализ позволяет сделать вывод о том, что обучение русскому языку как иностранному курсантов из стран Африки в условиях военного вуза представляет собой сложный процесс, поскольку в данной образовательной среде язык выполняет и коммуникативную, и регулятивную, воспитательную и социализирующую функции. Это обусловливает необходимость комплексного подхода к обучению, который будет учитывать как лингвистические, так и культурные, психологические и профессиональные особенности обучающихся.

Установлено, что специфика данной категории курсантов связана с различиями в языковом и культурном опыте, а также с необходимостью адаптации к жёстко регламентированной военной среде. В этих условиях формирование речевой культуры становится важнейшим элементом профессиональной компетентности, поскольку именно через речь реализуются нормы субординации и служебного взаимодействия. Также речевая культура выступает средством формирования личностных качеств, таких как уважение, ответственность, коммуникативная сдержанность и пр. Важное значение имеет взаимосвязь языковой подготовки и нравственного воспитания. Освоение речевого этикета, норм официального общения в новой культурной модели поведения способствует усвоению базовых ценностей военной среды. Таким образом, язык становится инструментом передачи ценностных установок, обеспечивающих успешную интеграцию курсантов в образовательное и профессиональное пространство.

Анализ современных педагогических подходов показал, что наибольшую эффективность демонстрируют национально-ориентированный и лингвокультурологический подходы, а также использование цифровых образовательных технологий. Их сочетание позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся, повышать мотивацию, а также обеспечивать практическую направленность обучения.

В целом можно заключить, что русский язык как иностранный в условиях военного вуза выступает важнейшим инструментом ценностной социализации. Формирование речевой культуры и нравственных ориентиров у курсантов из стран Африки является необходимым условием их успешной профессиональной подготовки и эффективного включения в систему военного образования.

1. Гапонова Ж.К., Серогодская А.А. Реализация национально ориентированного подхода в работе с африканскими студентами: из опыта работы с ивуарийцами. // Ученые записки Института Африки РАН. 2025. Т. 11. № 2. С. 123-134. URL: https://doi.org/10.31132/2412-5717-2025-71-2-123-134
2. Гришкова Л.В. Мобильные инструменты в обучении РКИ // Вестник Марийского государственного университета. 2024. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mobilnye-instrumenty-v-obuchenii-rki (дата обращения: 16.04.2026).
3. Косянова О. М., Кулаева Г. М., Якимов П. А. Педагогические условия обучения русскому языку и российской культуре в странах Африки (на примере Республики Уганда) // Психологическая наука и образование. 2023. №6 (66). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-obucheniya-russkomu-yazyku-i-rossiyskoy-kulture-v-stranah-afriki-na-primere-respubliki-uganda (дата обращения: 15.04.2026).
4. Левушкина О.Н., Чернышева Е.Г., Янченко В.Д. Обучение арабских школьников русским этикетным формулам: лингвокультурологический аспект // Русистика. – 2024. - Т. 22. - №4. - C. 662-680. doi: 10.22363/2618-8163-2024-22-4-662-680
5. Машенькин В.П,, Закари М.У. Обучение русскому языку в Республике Нигер: современное состояние, проблемы и перспективы их решения // Управление образованием: теория и практика. 2025. №8-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-russkomu-yazyku-v-respublike-niger-sovremennoe-sostoyanie-problemy-i-perspektivy-ih-resheniya (дата обращения: 15.04.2026).
6. Толибова Ф. Интеграция искусственного интеллекта в преподавание русского языка как иностранного: методологические возможности и вызовы // Ilgʻor iqtisodiyot va pedagogik texnologiyalar. 2025. Т. 2, № 6. С. 195-203. DOI: 10.60078/3060-4842-2025-vol2-iss6-pp195-203. URL: https://www.researchgate.net/publication/398003243 (дата обращения: 16.04.2026).
7. Черкашина Т.Т., Новикова Н.С., Свешникова О.А., Меркулова Ю.А.
Студенты из стран постсоветского пространства в российских вузах: как и чему их обучать на занятиях по РКИ // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. 2024. № 2 (68). С. 135-140.
8. Русистика без границ = Russian Studies Without Borders : международный научный журнал. 2024. Т. VIII, № 4. ISSN 2535-0390. URL: https://www.rusistikabg.com/wp-content/uploads/2024/10/RUSISTIKA-BEZ-GRANICI_4_2024.pdf (дата обращения: 16.04.2026).

Список источников
9. Кухтенкова Е. 26 тысяч африканских абитуриентов подали заявки на обучение в российских вузах – Текст: электронный // rg.ru: [сайт]. — URL: https://rg.ru/2024/10/03/bolee-26-tysiach-afrikanskih-abiturientov-podali-zaiavki-na-biudzhetnoe-obuchenie-v-rossijskih-vuzah.html (дата обращения: 15.04.2026).
10. Майер А. В российских вузах обучается почти 356 000 иностранцев, и их становится больше – Текст: электронный // Vedomosti: [сайт]. — URL: https://www.vedomosti.ru/society/articles/2024/05/27/1039611-v-rossiiskih-vuzah-obuchaetsya-pochti-356-000-inostrantsev (дата обращения: 15.04.2026).